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快乐体育是新时代的产物,也是时代精神的反映。快乐体育从上世纪六七十年代开始萌芽到八十年代在世界各国有了较快较大的发展,是与整个社会政治经济文化的发展紧密相连的。快乐体育的产生与发展更对学校体育的发展产生了重要影响。
近年来虽然学校体育的场地器材、体育经费、体育师资都得到了不同程度的增加与改善,但是学校体育的效果和学生的体质健康水平、学生的体育能力等并没有多大改观。在传统的体育教学观、师生观、课程观的束缚下,教师强行教,学生勉强练,命令式的教学方法给学生造成了沉重的心理负担,出现了随着年龄的增长、年级的升高喜欢上体育课的人数逐渐减少的状况。不少学生在课外自发的体育活动中却生龙活虎、乐此不疲,两者形成鲜明对比。因此,在体育教学中推行快乐体育势在必行。
一、快乐体育的基本内涵
所谓快乐体育,是指从终生体育与个性和谐发展需要出发,把运动作为学生将来的生活内容教给他们,让他们体验到运动的乐趣,从而激发他们参加运动的自觉主动性,使他们认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。其基本内涵包含以下几个方面:
1.快乐体育教学的核心目标是促进学生个性的和谐发展。
体育教学过程究竟追求什么目标?想得到什么样的结果?这是学校体育理论中必须回答的基本问题。传统体育教学的主要目标是追求运动技能的规范、提高和体力的增强,目前已经逐渐转变为全面提高人的素质,促进个性和谐发展。快乐体育正是从这一高度来看待和评价体育教学过程和体育教学目标的。从这一意义上讲,促进学生个性和谐发展方面存在辩证的关系:一方面,学生的个性倾向性和个性发展水平往往决定其是否愿意学习体育,以及愿意参加哪些运动项目。另一方面,快乐体育本身就是促进学生个性和谐发展的有效手段。在快乐体育的影响下,学生的独立性、自主性、道德感、创造性等积极的个性特征会得到充分发挥和发展。
2.快乐体育特别注重学生在同一教学过程中主体地位的确立。
传统的体育教学理论过于强调教师的主体地位、主导作用,认为学生只是一个需要教育培养的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养,结果导致了学生主体地位的丧失、自觉积极性的泯灭。快乐体育思想特别重视学生在体育教学过程中的主体地位,认为学生在体育教学过程中是具有不同个性、积极主动、独立自尊的人。快乐体育思想认为,在体育教学过程中学生的主体地位是由学生的主体意识决定的。因为体育教育与教学影响只有在得到学生主体意识的选择、支持后才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面的发展发挥作用。另外,学生进行体育学习的体育基础、学习目标与追求、个性心理特征、学习方法方式等各有不同,教师只有最大限度地适应学生的需要,因材施教,鼓励学生自觉主动创造,才能取得良好的教学效果。
3.快乐体育思想强调建立和谐的师生关系是体育教学成功的关键。
快乐体育教学活动是体育教师与学生双方相互作用的过程,是师生在特定的环境中,形成和发展具有特殊性质的关系的过程。传统的体育教学理论强调认知、体力训练、运动技能,重视教师教,学生学和练,师生之间是命令与服从、教育与被教育、上级与下级的关系。快乐体育强调体育教学是涉及认知、情感等方面复杂关系的人际交往过程。师生关系在体育教学活动与教学效果之间具有一种“中介”的作用,知识技能传授、品德教育、陶冶情操、身体锻炼等只有在师生之间具有良好的人际关系的条件才能实现。快乐体育思想认为,积极健康和谐的师生关系应是师生互相尊重、互相信任:教师尊重学生在体育教学过程中的主体地位和选择权,良好的体育教学效果是学生个性和谐发展的重要条件,是促进体育教学活动取得成功的重要因素。从这一意义上讲,没有和谐的师生关系就不可能有真正意义上的快乐体育。
4.体育教学活动本身应是快乐而有吸引力的。
体育教学艺术的本质在于促进学生乐于进行体育学习。在追求运动乐趣的体育学习中,学生自发、自主地学习是一个非常重要的条件,学生的运动需求得到了满足,就会产生运动的乐趣。这种需求的水平越高、越明确,其满足后获得的喜悦也就越大。因此,体育课不能带有教师的强制性,而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。从这一意义上讲,快乐而有吸引力的教学活动,学生轻松自如而又饶有兴趣的学习气氛所产生的学生乐学情感是实现快乐体育的中介与桥梁。
二、快乐体育的方法
快乐体育的方法是以追求能让学生自主自发地学习,并能充分体验运动的内在乐趣、充满挑战性、创造的学习过程为基点。
1.以学生的学习作为教学的基点。
快乐体育是以怎样才能使学生乐于学习为出发点来研究教与学的艺术及其相互关系的,它标志着学生的主体地位的真正确立,从教学目标的确定、学习计划的组织,一直到体育教学环节的确定与调控都充分考虑学生的学习基础与主体作用的发挥。教师主要是对学生的学习进行引导与指导,是为学生自律、创造性学习创造良好的教学环境,引导学生积极思考、主动探索、自觉实践、积极进取、生动活泼地发展。
2.注重采取与学生能力相适应的方法,充分发挥学生学习的创造性。
以往的教学过程,是教师首先确立一个共同目标,然后考虑用什么样的方法达到这一目标。这种方法忽视了学生的能力基础和学生自身的能动性。快乐体育特别强调充分发挥学生现有的能力,让学生去享受运动。基于此,快乐体育提出,学习目标应与学生的身体发育水平和运动乐趣的水平相一致。因此,在体育教学过程中,教师在决定教学目标与学习进度时一定要充分尊重学生的特点,并给学生充分享受运动乐趣的时间;然后让学生在活动中自己产生学习的动机和学习课题;最后让学生在创造学习过程中不断提高自由享受运动的乐趣和能力。
3.注重学生掌握学习方法,提高学生的自学自练能力。
在快乐体育实施中,教师不仅要注重学生掌握运动技能的情况,而且要注重让学生自己确立学习目标,自我观察、互相观察分析、自己归纳技术重点难点,让学生认识与把握学习的全过程,理解已会技术与教学技术的内在关系,以及自己的身体、运动技能水平与教学技术的关系,从而提高自学自练的能力。
近年来虽然学校体育的场地器材、体育经费、体育师资都得到了不同程度的增加与改善,但是学校体育的效果和学生的体质健康水平、学生的体育能力等并没有多大改观。在传统的体育教学观、师生观、课程观的束缚下,教师强行教,学生勉强练,命令式的教学方法给学生造成了沉重的心理负担,出现了随着年龄的增长、年级的升高喜欢上体育课的人数逐渐减少的状况。不少学生在课外自发的体育活动中却生龙活虎、乐此不疲,两者形成鲜明对比。因此,在体育教学中推行快乐体育势在必行。
一、快乐体育的基本内涵
所谓快乐体育,是指从终生体育与个性和谐发展需要出发,把运动作为学生将来的生活内容教给他们,让他们体验到运动的乐趣,从而激发他们参加运动的自觉主动性,使他们认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。其基本内涵包含以下几个方面:
1.快乐体育教学的核心目标是促进学生个性的和谐发展。
体育教学过程究竟追求什么目标?想得到什么样的结果?这是学校体育理论中必须回答的基本问题。传统体育教学的主要目标是追求运动技能的规范、提高和体力的增强,目前已经逐渐转变为全面提高人的素质,促进个性和谐发展。快乐体育正是从这一高度来看待和评价体育教学过程和体育教学目标的。从这一意义上讲,促进学生个性和谐发展方面存在辩证的关系:一方面,学生的个性倾向性和个性发展水平往往决定其是否愿意学习体育,以及愿意参加哪些运动项目。另一方面,快乐体育本身就是促进学生个性和谐发展的有效手段。在快乐体育的影响下,学生的独立性、自主性、道德感、创造性等积极的个性特征会得到充分发挥和发展。
2.快乐体育特别注重学生在同一教学过程中主体地位的确立。
传统的体育教学理论过于强调教师的主体地位、主导作用,认为学生只是一个需要教育培养的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养,结果导致了学生主体地位的丧失、自觉积极性的泯灭。快乐体育思想特别重视学生在体育教学过程中的主体地位,认为学生在体育教学过程中是具有不同个性、积极主动、独立自尊的人。快乐体育思想认为,在体育教学过程中学生的主体地位是由学生的主体意识决定的。因为体育教育与教学影响只有在得到学生主体意识的选择、支持后才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面的发展发挥作用。另外,学生进行体育学习的体育基础、学习目标与追求、个性心理特征、学习方法方式等各有不同,教师只有最大限度地适应学生的需要,因材施教,鼓励学生自觉主动创造,才能取得良好的教学效果。
3.快乐体育思想强调建立和谐的师生关系是体育教学成功的关键。
快乐体育教学活动是体育教师与学生双方相互作用的过程,是师生在特定的环境中,形成和发展具有特殊性质的关系的过程。传统的体育教学理论强调认知、体力训练、运动技能,重视教师教,学生学和练,师生之间是命令与服从、教育与被教育、上级与下级的关系。快乐体育强调体育教学是涉及认知、情感等方面复杂关系的人际交往过程。师生关系在体育教学活动与教学效果之间具有一种“中介”的作用,知识技能传授、品德教育、陶冶情操、身体锻炼等只有在师生之间具有良好的人际关系的条件才能实现。快乐体育思想认为,积极健康和谐的师生关系应是师生互相尊重、互相信任:教师尊重学生在体育教学过程中的主体地位和选择权,良好的体育教学效果是学生个性和谐发展的重要条件,是促进体育教学活动取得成功的重要因素。从这一意义上讲,没有和谐的师生关系就不可能有真正意义上的快乐体育。
4.体育教学活动本身应是快乐而有吸引力的。
体育教学艺术的本质在于促进学生乐于进行体育学习。在追求运动乐趣的体育学习中,学生自发、自主地学习是一个非常重要的条件,学生的运动需求得到了满足,就会产生运动的乐趣。这种需求的水平越高、越明确,其满足后获得的喜悦也就越大。因此,体育课不能带有教师的强制性,而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。从这一意义上讲,快乐而有吸引力的教学活动,学生轻松自如而又饶有兴趣的学习气氛所产生的学生乐学情感是实现快乐体育的中介与桥梁。
二、快乐体育的方法
快乐体育的方法是以追求能让学生自主自发地学习,并能充分体验运动的内在乐趣、充满挑战性、创造的学习过程为基点。
1.以学生的学习作为教学的基点。
快乐体育是以怎样才能使学生乐于学习为出发点来研究教与学的艺术及其相互关系的,它标志着学生的主体地位的真正确立,从教学目标的确定、学习计划的组织,一直到体育教学环节的确定与调控都充分考虑学生的学习基础与主体作用的发挥。教师主要是对学生的学习进行引导与指导,是为学生自律、创造性学习创造良好的教学环境,引导学生积极思考、主动探索、自觉实践、积极进取、生动活泼地发展。
2.注重采取与学生能力相适应的方法,充分发挥学生学习的创造性。
以往的教学过程,是教师首先确立一个共同目标,然后考虑用什么样的方法达到这一目标。这种方法忽视了学生的能力基础和学生自身的能动性。快乐体育特别强调充分发挥学生现有的能力,让学生去享受运动。基于此,快乐体育提出,学习目标应与学生的身体发育水平和运动乐趣的水平相一致。因此,在体育教学过程中,教师在决定教学目标与学习进度时一定要充分尊重学生的特点,并给学生充分享受运动乐趣的时间;然后让学生在活动中自己产生学习的动机和学习课题;最后让学生在创造学习过程中不断提高自由享受运动的乐趣和能力。
3.注重学生掌握学习方法,提高学生的自学自练能力。
在快乐体育实施中,教师不仅要注重学生掌握运动技能的情况,而且要注重让学生自己确立学习目标,自我观察、互相观察分析、自己归纳技术重点难点,让学生认识与把握学习的全过程,理解已会技术与教学技术的内在关系,以及自己的身体、运动技能水平与教学技术的关系,从而提高自学自练的能力。