童书大师埃尔维·杜莱创作的经典图画书《空间创意4D游戏书：洞》，是一本带有风趣画风的图画书，他在书中预留的“洞”里，装满了他对孩子们创造力、想象力的无限期许。于是，《洞》来到了孩子们的面前。
　　感受神奇有趣的《洞》
　　《洞》一出现在孩子们的面前，孩子们就对这本书发生了浓厚的兴趣，不由得议论纷纷：“这本书跟其他的书不一样，书脊这里有一个半圆哟。”“洞洞朝下这本书就像一座桥。”“洞洞对着耳朵多像我家的电话呀。”“洞洞放在脖子这里多像我的背带裙呀。”“洞洞向上像妈妈的书包。”……
　　原来《洞》的书脊处有一个镂空半圆，就是这个半圆的出现，让这本书与众不同，没打开就激发了孩子的无限想象。当孩子们打开书，新的议论又开始了。
　　“这书有一个洞。”“这是马桶吗？”“哈哈马桶，太臭啦！”说着，孩子们做着各种捂鼻子的样子玩闹起来。看到这里，我没有走过去制止，只是静静地观察着。
　　“不对，马桶怎么能冒热气呢？”“快看，这有一罐胡椒粉，马桶旁边怎么会有胡椒粉呢？”“有勺子，还有桌布，这是一个冒着热气的锅！”孩子们为自己的发现高呼起来。
　　“这是一锅冒着热气的饺子，我最爱吃饺子了。”
　　“一锅面条也能冒热气！”
　　“一锅馄饨，香喷喷。”
　　“我奶奶给我炖了一锅排骨，真好吃呀！”说着，孩子们还对着想象中的一锅美食做出各种品尝的动作。
　　一个洞，孩子只需根据洞旁边的小线索就能让每一个洞都有很多的答案。
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到要培养幼儿喜欢听故事，看图书。那么生活中就要为幼儿提供一些符合其年龄特点、富有童趣的图画书，鼓励其自主阅读，主动与同伴交流自己在阅读中的发现、体会和想法。在自由阅读中，经常会有孩子的话题跑偏，老师也不要急于介入，进行干预、控制，或者对幼儿进行认知层面的意义开发和挖掘，从而忽视了幼儿在阅读过程中的主动探索、感受和反应。相信随着阅读活动的深入，孩子们会发现这个小窍门，也就是细节观察：每一页上“洞”的周围都会有不同的细节提示，这些小线索会告诉孩子们每一个洞都会有不同的事情发生。
　　讨论身边的洞洞
　　第二天，孩子们对于洞洞话题的兴趣仍然浓厚，于是我提出了新问题：“你们身边有洞洞吗？”
　　“有，鼻孔就是我身上的洞洞，能帮助我们呼吸。”“笔筒也是洞洞，能装水彩笔。”“水杯是洞洞，老师用它装咖啡，爷爷用它装茶水，我早晨用它喝盐水，白天喝白开水。”
　　“老师，什么是洞洞？”突然小树提出了问题。
　　“孩子们，你们谁来回答小树的问题？什么是洞洞？”这个问题的出现是我没有想到的，以为通过这么直观的书籍孩子已经自己认知了洞的概念。
　　“圆形的，中间是空的，呼啦圈、游泳圈就是这样的洞洞。”“洞就是大深坑，游泳池没水的时候就是一个大坑。”“对，下水道也是一个圆坑，人掉进去就摔伤了。”“有的洞没底，有的洞有底，山洞没有底，锅有底。”“洞就是窟窿。”
　　洞的特征——圆形、空的，可以有底，也可以没底，渐渐被孩子们总结了出来。到了这里，我以为问题解决了，没想到小树站起来又问：“那《洞》中说的眼睛洞就不对，我爸爸说了，眼睛是一个球状体，不是一个坑，中间也不是空的。”
　　“啊？书也有错误？”孩子们惊讶地又拿起图画书进行阅读，这一次“找错误”是他们的目的。一阵七嘴八舌后，大家最后都觉得眼睛这一页有问题。
　　“关于眼睛是不是洞洞这个问题，你们自己去找答案，明天我们再来一起分享好吗？”
　　第二天，各自搜集的答案分享后，孩子统一了认 识：眼睛不是洞，而是一个球体。但是在这里，作者只是想让大家说一说自己都看到了什么，所以用洞洞来表示了。
　　如果是过去，孩子提出问题，我一般会直接给予正确的答案。但是现在我会把话语权交给孩子，倾听他们之间的交流。大班孩子已有了相互讨论、分享的能力，他们在讨论、分享中得到的答案比老师的直接给予印象会更加深刻。讨论、倾听也是学习、成长。
　　创作有趣的洞洞
　　对洞洞有了初步了解后，孩子们把生活中的“洞洞”也都搜集了过来，茶叶罐、纸筒芯、瓶盖、水瓶、胶带芯、笔筒等堆满了桌子。
　　“这些洞洞会有什么好玩的故事发生呢？”
　　孩子们挑选了自己喜欢的废旧物开始了创作。
　　《我爱我的幼儿园》（图1）的作者用大大小小不同的瓶盖替代了唱歌时张开的嘴巴，并且还在每一个瓶盖里都认真地画上了同一个图案，只为了表示“我们在唱同一首歌”。就是这一笔，赋予了普通的瓶盖一种神奇。
　　可是，几个一直没有动作的小朋友也引起了我的注意。只见任震在废旧物收集柜前徘徊了很久，拿起这个奶粉桶盖看看，又放下，拿起那个小套圈好像也不满意。“任震，你还在找洞洞？”我问他。“老师，我想做一个温泉池，我见过的那个温泉池是很大很大的，这些洞都太小了，人都不能泡温泉。”原来没有合适的洞洞让孩子的想法变成现实。
　　“那你有什么好的办法吗？”我问道。
　　“我想自己做一个洞洞。”任震充满信心地说。
　　于是，几个找不到合适废旧物的孩子们开始了新的一种表达方式——自己创作“有趣的洞洞”，分别创作了《泡温泉》（图2）和《相机》（图3）。《相机》的作者把整张纸看作了相机，还用彩泥做了凹凸的按键。
　　我的意图是让孩子根据生活中带有“洞洞”的废旧物来以物代物进行想象美术创意表达。没想到也因为废旧物搜集的局限性，限制了孩子的创作空间。要想真正地做到“支持幼儿选择自己喜欢的表达方式进行自发的艺术表现和创造”，需要我们更加了解材料的特性、孩子的年龄特点。当我们真的能够做到“放手”时，不但能够给孩子创造自由想象和创意表达的空间，相信孩子们也会给我们带来很大的惊喜。
　　好玩的洞洞故事
　　我们在分享“有趣的洞洞故事”过程中，孩子们很有收获，很兴奋，但似乎意见也很多：“奶粉罐太深了，我想做一個花瓶，我做的花都不好放进去，还拉我手了。”“我找到的水管太长了，纸上都放不下，我只能做盘子了。”“我的瓶盖是黑色的，不好往上画画。”看来，以物代物想象创意表达，虽然受孩子们的喜欢，但是也局限了孩子们的想法。
　　那用什么样的洞洞最合适呢？
　　孩子们总结出：“洞洞可以大可以小，还要能牢牢地粘贴在纸上，因为我们还要添画。”
　　“老师，我们以前用报纸做的鸟窝这个方法就很好，我们用报纸做洞洞吧！”有了想法就开始了动手操作。操作过程中孩子们自发地相互学习，相互帮助。
　　“你的报纸为什么像根绳子？我的怎么这么粗？”“使劲拧一拧就能像绳子一样结实了，做鸟窝时就是这么做的。”“我的洞洞太大了，我要剪掉一点。”“两头怎么连在一起呢？”
　　“抹上胶后要用力按压，才能粘牢。”“可以把两头包裹起来，洞洞就不会断开了。”
　　洞洞做完，好玩的洞洞故事又开始了。请看图4《嘴巴》和图5《火锅》。
　　报纸这种低结构材料更适宜孩子进行创意表达，因为材料好操控，可变性强，更能调动孩子的自主学习，所以在这个活动中，孩子不仅执著于主动探索报纸如何变成“洞”，而且还在好玩的洞洞中收获了快乐和成功。