昨与朋友小聚,竟又听闻某校一教师因学生未完成作业而被施以老拳。嗟叹之余,心中竟如坠以巨石,如芒在背,如鲠在喉。
　　作为一名教师,不论从道德良知,还是从职业操守上来看,都不应该出现如此低级错误。上追孔夫子的“诲人不倦”,下溯陶行知先生的“爱满天下”,无不在师道尊严中蕴含着深深爱意。作为黔驴之技的高压线,又有哪位教师不是心知肚明、谨言慎行?是施以体罚的教师素质确实低吗?
　　据一权威机构统计,上海有百分之八十多的教师心理处于不健康或亚健康状态,何故使然?
　　毋庸讳言,教师的地位、待遇在逐年提高,但来自学校评比、竞争上的压力和社会对教师的高期望值,使教师的神经时时处在紧绷状态。
　　“读读读,书中自有黄金屋” 的几千年文化传承,“万般皆下品,唯有读书高”的以分数论英雄的读书论,“学而优则仕”的家长望子成龙望女成凤的高期望值,必然导致社会一种不正常的心态。
　　在学校中,教学成绩、论文的发表往往是对教师考核的一个硬指标。教书育人,先教书而后育人,往往重“绩”而轻“育”,教育渐渐变得世俗化、功利化。当把教育教学细化成一项项看得见、摸得着的量化条条时,又有几人能超然物外、看破红尘?过细的量化,把重质、无形的教育用条条框框束缚起来时,又有谁不随量化的指挥棒而起舞?
　　偏颇的评价,必然带来浮躁的心态。从晋升职称,到评优树先,哪一样没有具体的量化指标?当教师为论文去拼搏、为量化去加“点”时,教师必将带着功利化的心态去“打拼”,一切朝分数看齐,而不会顾及学生是否全面发展,致使教师的工作重心渐渐偏离了正常轨道。而在高负荷、高压力的状态下,当教师的心灵渐渐扭曲时,又何以去塑造他人的灵魂?当不良、无序的竞争展开时,同事之间的合作只能成为一种表象,而必将变得勾心斗角,甚至相互倾轧。教师在一起时往往不问进步了多少,而是问“又加了几个点”?当个人的优势在无序的竞争中内耗殆尽,当一个学校缺失了和谐的教研氛围,缺少了团结协作、创新向上的精神,又怎能产生合力?很难想象,一位教师会高尚到了只管育人,而不问自我利益的地步。
　　教师的精神面貌应该是一种校园文化。如果没有人性化的管理,学校不再爱自己的教师,那么教师也很难去向自己的学生传递爱心;如果学校只是把教师作为自己的功利化的工具,那么教师必然也只是把学生当作自己功利化的工具;如果学校动辄以“分数”要挟管理教师,教师必将失去工作的幸福感,就会失去对学校的认同感和归属感,就不可能以主人翁的态度和饱满的热情去创造性的开展工作,就不会把教师这一职业作为一项事业,教书育人也只是一句浮躁的口号而已。
　　“要成材先成人”。学校是育人的主阵地,过细的量化评比,必将带给教师偏颇的信息,教师必将把精力指向“挣分点”,甚至不择手段。而从中受害的必将是无辜的学生,这将是我们不愿看到的。
　　期盼有关教育行政部门尽快制订适应新形势下的切实可行的教师评价体系,从而根除种种不正常现象,为创建和谐校园、为学生的全面健康发展铺平道路。
　　
　　收稿日期:2009-04-03
　　作者地址:山东省诸城市辛兴小学校262218