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【中图分类号】G633.26 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）03-0014-01
小练笔”虽小，但作用不小，它对提高学生语言内功不可小觑。它可以是有明确目的性的强化训练，模仿训练；也可以是不拘形式，随心所至的文字游戏。小练笔是习作训练中的‘短平快“，它篇幅短小，从一点着眼，从小处着手；形式灵活，“眼所见”、“耳所闻”、“心所感”不拘格式，皆可入文；收效快捷，一练一得，事半功倍。小练笔，为学生写作的自由飞翔插上强健的翅膀。
一、在小练笔中，培养学生的“速写”能力
引导学生到丰富多彩的生活中去观察、体验、感悟，撷取印象或感受最深的某些镜头，运用白描手段信手记录，逐渐让他们拥有会观察的慧眼，勤记实的习惯，善“速写”的能力。
如夏日的一堂体育课后，饮水机前围满了人，众生百态，我提示学生用简单的话语进行描绘，一个学生这样写：
“哎哟，你急什么呀？”
“哼，太平洋的警察——管得宽！”
“不许插队！不许插队！”……
饮水机前早已成了“战争年代”。同学们拿着水瓶一窝蜂地涌到饮水机前，争先恐后，各不相让。而小锋站在一边，不动声色。终于逮着一个间隙，他快步上前，猛灌一瓶。
“怎么可以这样？还中队长呢！”这时队伍出现了一阵骚乱。小锋涎着笑脸慌忙退出了。
“咕咚咕咚”，桶里的水打着旋儿，继续忙碌着……
这种练笔，只要教师有心，天天可以进行。以教室内这个空间为例：如力小同学和力大同学搬水捅的不同表现，写《一样的水捅，不一样的搬》；体育课后，有人要开电风扇，有人要关电风扇，可以写写《开？还是关？是个难题。》；雨伞放在班级很久没人拿，可以写写《无家可归的雨伞》；后面的钟走慢了，可以写写《我们的老爷钟》；垃圾扔在垃圾桶外面，可以写《这里的角落有点脏》……此类练笔，不仅真实地记录了生活，积累了素材，更是培养了学生仔细观察生活，快速描写细节的能力。
二、在小练笔中，学习常用写作技巧
学生作文需经历先“入格”后“出格”的过程，自由作文、创意作文是建立在学生拥有一定写作技能基础上的，因此，我们需要进行一些“常用写作技巧”训练：
如外貌描写，学生总是鼻子眉毛一把抓，缺少个性。于是围绕“外貌与个性”这个主旨，展开了系列训练：要求依据词语“穷困潦倒”，“鲁莽大汉”，“重病之人”，结合生活所见想象人物外貌。穷困潦倒，学生这样描述：在一个狭窄的胡同里，一个颤巍巍的身影缓缓走来。走近一看，那人头发像杂草般乱蓬蓬的，双眼布满血丝，他那干瘪瘪的嘴唇似乎在微微颤动着，身上的衣服满是破洞，裤子上沾了泥、油漆，一双绿色的运动鞋底部被磨得只剩下纸那么薄了，身上散发着熏人的臭味。他拉着一辆三轮车，车的钢圈已发锈了，残破的车斗里面还有几张皱巴巴的报纸……（何晨蕾）
重病之人，学生这样描述：病人蜷缩在床上，厚厚的枕头托着他沉重的脑袋，身体间歇抽搐了几下。他的脸呈一种病态的暗紫色，鼻子突起，双颊凹陷，嘴唇干裂泛白，不时发出痛苦的呻吟。这时，医生过来了，他努力撑起身体，用呆滞而灰暗的眼睛盯着医生，渴望从医生的眼中看到自己生命的彩虹。虽说是“技巧训练”，但切忌枯燥说教，仍需从内容入手，从趣味入手。如为了掌握“对话格式”，我录制了“街头自行车撞人后的一场争吵”、“午餐中学生争要鸡腿的一番对话”，进行数次练笔。之后，学生在写作中熟用对话，爱用对话。写作技巧娴熟了，描述细腻适度了，文章自然就生动了。
三、在小练笔中，攻克习作中的薄弱之处
这类练笔主要是针对学生习作中暴露的弱点或缺点，选择具有共性的问题，进行有的放矢的微格训练，常写常改，培养“好作文”的意识。如寒假作文《过年那点事儿》，原希望学生能把春节前后的妙闻趣事撷选若干再现出来。事与愿违，虽说这个题目，题材宽泛，事例丰富，但学生却不知道怎样来筛选材料，截取场景了，呈现的文章大多事例平淡，描写肤浅。于是选定习作中“新年压岁钱”这一学生热点话题进行“微格式”练笔：围绕“压岁钱”说人中之最，过程之最：最早给压岁钱的人，给得最多的人，给压岁钱中年龄最大的人，拿红包最波折的一次，最尴尬的一次，最搞笑的一次，得而复失或失而复得的一次，最意外的一次……；选定自己感受最深的一个内容，在小组内口述过程，交流建议，最后成文。
四、在小练笔中，玩出学生的文字情感
在小练笔中，玩些文字游戏：说笑话，猜谜语，写对联，填诗词等，在玩中赋予文字以生命，在玩中感受语言魅力，在玩中提升学生的语言修养。
如“你醒醒吧。”一句，让学生用不同语气（如悲伤、痛恨、惋惜、亲切等）来读。然后根据读句子的语气来想象语境。
李：我早上还窝在床上，妈妈催我：“你醒醒吧。”
张：某同学沉湎于网络游戏，爸爸劝他：“你醒醒吧。”
胡：某人被车撞了，昏迷不醒，妈妈呼唤着他：“你醒醒吧。”
吴：爸爸酒醉了，妈妈给他端杯茶：“你醒醒吧。”
蔡：某个人经常犯错，却一意孤行，旁人劝他：“你醒醒吧。”
朱：姐姐谈恋爱了，爱上一个不该爱的人，爸爸阻止她：“你醒醒吧。”
……
最后选择自己最熟悉、最拿手、最感兴趣的内容写成一篇短文。一学生写道：白色的墙壁，白色的窗帘，白色的床单，病房里的一切都显得那么惨白。一位病人浑身扎着绷带，面目全非，昏迷不醒。家属们围在床前，泪流满面……
“你醒醒吧，我们需要你，你不能就这样走了呀！”妻子扯着床单，泪如雨下。小男孩一手抹着泪水，一手拉着妈妈的衣角，望着病床上的父亲，目光里充满了凄凉与惊恐。
这种看似漫无目标的文字游戏，学生却表现出了前所未有的兴趣，展示出了无穷无尽的创意。
五、在小练笔中，吸纳文本语言的精髓
练笔，还要充分利用教材资源，进行随文练笔，如内容或情节的续写、补白等。教师更要善于捕捉那些有价值的语言引导学生进行仿写中提高语言质量。在语段的仿写中吸纳语言：如在《穷人》一文教学中，模仿文中桑娜忐忑不安的心理描写，创设“考试考砸是否想父母汇报”、“看到好友犯错误是否向老师汇报”等情景进行心理活动的练笔。
“九层之台，始于垒土。”小练笔虽小，但日习月练，学生的语言运用定会有质的飞跃。
小练笔”虽小，但作用不小，它对提高学生语言内功不可小觑。它可以是有明确目的性的强化训练，模仿训练；也可以是不拘形式，随心所至的文字游戏。小练笔是习作训练中的‘短平快“，它篇幅短小，从一点着眼，从小处着手；形式灵活，“眼所见”、“耳所闻”、“心所感”不拘格式，皆可入文；收效快捷，一练一得，事半功倍。小练笔，为学生写作的自由飞翔插上强健的翅膀。
一、在小练笔中，培养学生的“速写”能力
引导学生到丰富多彩的生活中去观察、体验、感悟，撷取印象或感受最深的某些镜头，运用白描手段信手记录，逐渐让他们拥有会观察的慧眼，勤记实的习惯，善“速写”的能力。
如夏日的一堂体育课后，饮水机前围满了人，众生百态，我提示学生用简单的话语进行描绘，一个学生这样写：
“哎哟，你急什么呀？”
“哼，太平洋的警察——管得宽！”
“不许插队！不许插队！”……
饮水机前早已成了“战争年代”。同学们拿着水瓶一窝蜂地涌到饮水机前，争先恐后，各不相让。而小锋站在一边，不动声色。终于逮着一个间隙，他快步上前，猛灌一瓶。
“怎么可以这样？还中队长呢！”这时队伍出现了一阵骚乱。小锋涎着笑脸慌忙退出了。
“咕咚咕咚”，桶里的水打着旋儿，继续忙碌着……
这种练笔，只要教师有心，天天可以进行。以教室内这个空间为例：如力小同学和力大同学搬水捅的不同表现，写《一样的水捅，不一样的搬》；体育课后，有人要开电风扇，有人要关电风扇，可以写写《开？还是关？是个难题。》；雨伞放在班级很久没人拿，可以写写《无家可归的雨伞》；后面的钟走慢了，可以写写《我们的老爷钟》；垃圾扔在垃圾桶外面，可以写《这里的角落有点脏》……此类练笔，不仅真实地记录了生活，积累了素材，更是培养了学生仔细观察生活，快速描写细节的能力。
二、在小练笔中，学习常用写作技巧
学生作文需经历先“入格”后“出格”的过程，自由作文、创意作文是建立在学生拥有一定写作技能基础上的，因此，我们需要进行一些“常用写作技巧”训练：
如外貌描写，学生总是鼻子眉毛一把抓，缺少个性。于是围绕“外貌与个性”这个主旨，展开了系列训练：要求依据词语“穷困潦倒”，“鲁莽大汉”，“重病之人”，结合生活所见想象人物外貌。穷困潦倒，学生这样描述：在一个狭窄的胡同里，一个颤巍巍的身影缓缓走来。走近一看，那人头发像杂草般乱蓬蓬的，双眼布满血丝，他那干瘪瘪的嘴唇似乎在微微颤动着，身上的衣服满是破洞，裤子上沾了泥、油漆，一双绿色的运动鞋底部被磨得只剩下纸那么薄了，身上散发着熏人的臭味。他拉着一辆三轮车，车的钢圈已发锈了，残破的车斗里面还有几张皱巴巴的报纸……（何晨蕾）
重病之人，学生这样描述：病人蜷缩在床上，厚厚的枕头托着他沉重的脑袋，身体间歇抽搐了几下。他的脸呈一种病态的暗紫色，鼻子突起，双颊凹陷，嘴唇干裂泛白，不时发出痛苦的呻吟。这时，医生过来了，他努力撑起身体，用呆滞而灰暗的眼睛盯着医生，渴望从医生的眼中看到自己生命的彩虹。虽说是“技巧训练”，但切忌枯燥说教，仍需从内容入手，从趣味入手。如为了掌握“对话格式”，我录制了“街头自行车撞人后的一场争吵”、“午餐中学生争要鸡腿的一番对话”，进行数次练笔。之后，学生在写作中熟用对话，爱用对话。写作技巧娴熟了，描述细腻适度了，文章自然就生动了。
三、在小练笔中，攻克习作中的薄弱之处
这类练笔主要是针对学生习作中暴露的弱点或缺点，选择具有共性的问题，进行有的放矢的微格训练，常写常改，培养“好作文”的意识。如寒假作文《过年那点事儿》，原希望学生能把春节前后的妙闻趣事撷选若干再现出来。事与愿违，虽说这个题目，题材宽泛，事例丰富，但学生却不知道怎样来筛选材料，截取场景了，呈现的文章大多事例平淡，描写肤浅。于是选定习作中“新年压岁钱”这一学生热点话题进行“微格式”练笔：围绕“压岁钱”说人中之最，过程之最：最早给压岁钱的人，给得最多的人，给压岁钱中年龄最大的人，拿红包最波折的一次，最尴尬的一次，最搞笑的一次，得而复失或失而复得的一次，最意外的一次……；选定自己感受最深的一个内容，在小组内口述过程，交流建议，最后成文。
四、在小练笔中，玩出学生的文字情感
在小练笔中，玩些文字游戏：说笑话，猜谜语，写对联，填诗词等，在玩中赋予文字以生命，在玩中感受语言魅力，在玩中提升学生的语言修养。
如“你醒醒吧。”一句，让学生用不同语气（如悲伤、痛恨、惋惜、亲切等）来读。然后根据读句子的语气来想象语境。
李：我早上还窝在床上，妈妈催我：“你醒醒吧。”
张：某同学沉湎于网络游戏，爸爸劝他：“你醒醒吧。”
胡：某人被车撞了，昏迷不醒，妈妈呼唤着他：“你醒醒吧。”
吴：爸爸酒醉了，妈妈给他端杯茶：“你醒醒吧。”
蔡：某个人经常犯错，却一意孤行，旁人劝他：“你醒醒吧。”
朱：姐姐谈恋爱了，爱上一个不该爱的人，爸爸阻止她：“你醒醒吧。”
……
最后选择自己最熟悉、最拿手、最感兴趣的内容写成一篇短文。一学生写道：白色的墙壁，白色的窗帘，白色的床单，病房里的一切都显得那么惨白。一位病人浑身扎着绷带，面目全非，昏迷不醒。家属们围在床前，泪流满面……
“你醒醒吧，我们需要你，你不能就这样走了呀！”妻子扯着床单，泪如雨下。小男孩一手抹着泪水，一手拉着妈妈的衣角，望着病床上的父亲，目光里充满了凄凉与惊恐。
这种看似漫无目标的文字游戏，学生却表现出了前所未有的兴趣，展示出了无穷无尽的创意。
五、在小练笔中，吸纳文本语言的精髓
练笔，还要充分利用教材资源，进行随文练笔，如内容或情节的续写、补白等。教师更要善于捕捉那些有价值的语言引导学生进行仿写中提高语言质量。在语段的仿写中吸纳语言：如在《穷人》一文教学中，模仿文中桑娜忐忑不安的心理描写，创设“考试考砸是否想父母汇报”、“看到好友犯错误是否向老师汇报”等情景进行心理活动的练笔。
“九层之台，始于垒土。”小练笔虽小，但日习月练，学生的语言运用定会有质的飞跃。