论文部分内容阅读
[摘要]作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文评改是学生作文素养的体现。作文评改要提出明确的评改要求；要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。
[关键词] 学生；作文评改；主人
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现，对其发展起着关键作用，因此，交给学生评改作文的方法，使其成为作文评改的主人，具有重大的现实意义。
一、让学生明确作文评改内容
1、内容方面，主要看主题是否明确，选材是否恰当 。
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
2、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求 。
表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
3、形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。标点是否正确，书写是否认真，格式是否合乎规定。
4、语言方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当，修辞是否形象贴切。
以上四点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文评改，我还要按照作文教学计划确定重点，从学生作文实际出发，与作文训练重点相一致。每次提出的评分细则，内容单一，重点突出，便于学生把握。例如七年级下学期作文训练题目：《我的烦恼》，要求学生完成下列环节：将成长的烦恼列成清单——静思回忆——比较筛选出感受最深刻的事——脑中细化具体情节（为什么烦恼？哪些情景至今无法忘怀？）——心中对重要环节整理成片段。提出的作文评分细则是，重点训练目标一个，常规训练目标四个。
重点训练目标：感情真挚，个性鲜明。
常规训练目标：
（1） 围绕中心，能体现出“成长烦恼”的主题。（2） 运用各种描写手法。
（3） 语言生动具体。（4） 内容充实，文面工整。
二 、教给学生作文评改的方法
1、引导学生抓住文体特点进行评改。 每次作文，有不同文体方面的不同特点。在评改过程中，先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，我就先要求学生回顾说明文的特点，弄清说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言等知识。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，胸中有数。
2、提供范文，集体评改，做出示范。有些学生学生，特别是差生，往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，我提供范文作参考。首先组织学生讨论范文，明确我的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从中看出规律性的东西。在这种情况下，比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且学生明白了怎样做才能达到这种“要求”。然后在我的引导下，集体评改一篇文章。对于范文的选择，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章。有时还让学生朗读自己的文章，边读边改。
3、指点学生评改的步骤。 评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完后，还应从头到尾再读一遍。再从全局出发，看一看评改的是否恰当。觉得没什么问题了，才算定局。具体说，作文评改分三步：第一步看作文的内容与形式是否统一。第二步从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改，看评改是否得体。
4、作文评改把握好“评”和“改”两个关键 。作文改得好，可以激发学生的作文兴趣，改得不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距，这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效提高作文的教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，可以说，作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性，主次要分明。
5、指导学生进行自评、互评、总评和补评。自评：a.朗读作文，发现和修改错别字、病句。b.细心阅读，根据评分细则对自己的作文逐项评价。c.写50字左右的总评。
互评：a.四人一小组共同评改，每组四篇，要有旁批，有50字左右的总评，有四人签名。b.各大组推选范文一篇，并推选一人准备下节课讲评。
学生经过自评互评后，对自己和其他同学的作文会有比较客观的认识，更重要的是大家在写作方面或多或少地有一些启发和体会。把作文讲评教给学生去做，一方面可以强化这种认识和体会，另一方面也极大地激发了学生的兴趣和积极性。
课堂上，各大组主讲人总评之后，老师及时组织和动员其他同学发表意见，补充讲评。
6、教师进行过程评价。教师根据课程标准的要求，结合学生的实际情况，着重对写作材料的准备过程和作文评改讲评过程进行评价，肯定作文前的有效准备，表扬认真评改的同学，尤其表扬他们对自己、对同学负责的处事态度。
7、作文评改要循序渐进地进行。 学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生的评改能力就会不断提高。
三、创造良好的评改环境
通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师为学生创造一个思维异常活跃的宽松环境，使他们心灵得以自由沟通，情感得以充分交流。
1、创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围。 我在组织学生评改作文时，采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。
2、在作文教学中，始终坚持赏识教育和成功教育。 赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，让学生有发表的机会，让他们产生成功的感受，往往有非常好的效果。同样，学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。
3、持之以恒，坚持不懈。在学生作文评改中，会遇到来自学校和社会各方面的压力，再加上这项工作加大了教师的工作量。因此，需要有持之以恒，坚持不懈的毅力。
学生评改作文从传统教学模式中走出来，需要以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，学生评改作文培养了学生的作文评改能力，调动了学生的作文积极性。
[关键词] 学生；作文评改；主人
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现，对其发展起着关键作用，因此，交给学生评改作文的方法，使其成为作文评改的主人，具有重大的现实意义。
一、让学生明确作文评改内容
1、内容方面，主要看主题是否明确，选材是否恰当 。
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
2、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求 。
表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
3、形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。标点是否正确，书写是否认真，格式是否合乎规定。
4、语言方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当，修辞是否形象贴切。
以上四点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文评改，我还要按照作文教学计划确定重点，从学生作文实际出发，与作文训练重点相一致。每次提出的评分细则，内容单一，重点突出，便于学生把握。例如七年级下学期作文训练题目：《我的烦恼》，要求学生完成下列环节：将成长的烦恼列成清单——静思回忆——比较筛选出感受最深刻的事——脑中细化具体情节（为什么烦恼？哪些情景至今无法忘怀？）——心中对重要环节整理成片段。提出的作文评分细则是，重点训练目标一个，常规训练目标四个。
重点训练目标：感情真挚，个性鲜明。
常规训练目标：
（1） 围绕中心，能体现出“成长烦恼”的主题。（2） 运用各种描写手法。
（3） 语言生动具体。（4） 内容充实，文面工整。
二 、教给学生作文评改的方法
1、引导学生抓住文体特点进行评改。 每次作文，有不同文体方面的不同特点。在评改过程中，先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，我就先要求学生回顾说明文的特点，弄清说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言等知识。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，胸中有数。
2、提供范文，集体评改，做出示范。有些学生学生，特别是差生，往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，我提供范文作参考。首先组织学生讨论范文，明确我的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从中看出规律性的东西。在这种情况下，比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且学生明白了怎样做才能达到这种“要求”。然后在我的引导下，集体评改一篇文章。对于范文的选择，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章。有时还让学生朗读自己的文章，边读边改。
3、指点学生评改的步骤。 评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完后，还应从头到尾再读一遍。再从全局出发，看一看评改的是否恰当。觉得没什么问题了，才算定局。具体说，作文评改分三步：第一步看作文的内容与形式是否统一。第二步从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改，看评改是否得体。
4、作文评改把握好“评”和“改”两个关键 。作文改得好，可以激发学生的作文兴趣，改得不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距，这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效提高作文的教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，可以说，作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性，主次要分明。
5、指导学生进行自评、互评、总评和补评。自评：a.朗读作文，发现和修改错别字、病句。b.细心阅读，根据评分细则对自己的作文逐项评价。c.写50字左右的总评。
互评：a.四人一小组共同评改，每组四篇，要有旁批，有50字左右的总评，有四人签名。b.各大组推选范文一篇，并推选一人准备下节课讲评。
学生经过自评互评后，对自己和其他同学的作文会有比较客观的认识，更重要的是大家在写作方面或多或少地有一些启发和体会。把作文讲评教给学生去做，一方面可以强化这种认识和体会，另一方面也极大地激发了学生的兴趣和积极性。
课堂上，各大组主讲人总评之后，老师及时组织和动员其他同学发表意见，补充讲评。
6、教师进行过程评价。教师根据课程标准的要求，结合学生的实际情况，着重对写作材料的准备过程和作文评改讲评过程进行评价，肯定作文前的有效准备，表扬认真评改的同学，尤其表扬他们对自己、对同学负责的处事态度。
7、作文评改要循序渐进地进行。 学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生的评改能力就会不断提高。
三、创造良好的评改环境
通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师为学生创造一个思维异常活跃的宽松环境，使他们心灵得以自由沟通，情感得以充分交流。
1、创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围。 我在组织学生评改作文时，采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。
2、在作文教学中，始终坚持赏识教育和成功教育。 赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，让学生有发表的机会，让他们产生成功的感受，往往有非常好的效果。同样，学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。
3、持之以恒，坚持不懈。在学生作文评改中，会遇到来自学校和社会各方面的压力，再加上这项工作加大了教师的工作量。因此，需要有持之以恒，坚持不懈的毅力。
学生评改作文从传统教学模式中走出来，需要以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，学生评改作文培养了学生的作文评改能力，调动了学生的作文积极性。