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主持人语
为了贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，办好人民满意的教育，江苏教育报刊总社联合江苏省教育学会初中教育专业委员会开展了“2020年度江苏省初中學校评价改革优秀案例”征集活动。活动组委会共收到全省各地200余所初中学校的参评材料，最终45所学校的教育评价改革案例入选“初中教育评价改革最佳案例”，48所学校的案例入选“初中教育评价改革优秀案例”。本刊精选部分“最佳案例”和“优秀案例”，以专题形式陆续刊发，敬请关注。
心理健康教育课程的评价是多维度、多样化的，不仅要考查学生对心理健康知识的掌握情况，更要考查学生认知发展、情感体验、品格养成等方面的素质;不仅要关注学生的进步和发展，还要关注评价的可测性和量化，使教学目标尽可能明确与具体。在“体验式”教学评价的过程中，可采用师生评价、小组评价、学生互评等相结合的方式，定量与定性相结合，过程与结果相结合，以全面地反映学生的发展变化。常州市金坛第三初级中学在“体验式”心理健康教育课程的评价实践中主要做了以下三方面工作。
一、打造符合校情学情的评价项目
我校的心理健康教育课程充分利用省级课程基地，广泛开展沙盘游戏、团体辅导、生涯规划等各种活动，注重学生的主体性和参与性。基于以上实践，我校拟定了以下两方面的课程评价项目。
1.学生对心理健康教育课程的态度。
其中包括学生对心理健康相关知识感兴趣的程度，他们对心理健康课程内容的要求以及他们对心理问题的关注程度。每学期末，学校都以问卷的形式进行调查。最近一次的调查结果显示，93.2%的学生对心理健康教育课程较感兴趣，3.4%的学生认为课程内容需要调整。从最近4次的调查结果看，学生对课程逐渐重视，对生活中的心理问题的关注度和了解度也在逐年上升。
2.学生心理发展及其外在行为的变化。
其中包括学生运用心理知识的能力是否有所提高，他们对心理健康和心理问题的理解，以及他们在面对心理问题时的反应和对策。通过近年的实践和探索，我校学生逐步掌握了一些心理知识，并能够应用到学习、生活中;每年有超过90人次的学生主动预约，到课程基地的情绪放松室、情绪宣泄室、个别辅导室等功能教室，向心理咨询师敞开心扉，倾吐困惑;在后续的跟踪和回访中，大多数学生表示问题得到缓解或者解决。
二、构建基于CIPP评价模式的课程评价体系
CIPP评价模式也称决策导向或改良导向评价模式。这种模式认为，评价要为管理者在做决策时提供信息服务，它是一种超越目标模式的新的评价模式，包含背景评价、输入评价、过程评价和结果评价。在“体验式”心理健康教育课程中，教学评价也是为教师更好地掌握学生情况，为教学目标服务的，这与CIPP评价模式的目标是一致的。
因此，“体验式”心理健康教育课程评价体系也应该包含以下4部分内容：
1.需求评价。
CIPP 评价模式中的背景评价，强调应根据评价对象的需要对课程目标做出判断，看两者是否一致。在互动体验式心理健康教育课程中，以学生心理需求为教学内容，教师首先要明确学生的需要，以及明确满足学生需要的教学任务，以学生的心理特点、心理发展需求为基础，设计教学内容，通过课程教学，让学生能够更加自主灵活地解决遇到的心理困惑和问题。
2.体验评价。
CIPP评价模式中的输入评价，注重对各种可选择的课程计划进行评价，目的是帮助教师选择最佳教学方式。“体验式”教学模式的教学内容围绕生活情境展开，以帮助学生解决问题，获得知识，学会思考，积累经验，蜕变成长。在此过程中，教师一直陪伴和引导学生，鼓励学生积极思考，建立积极心态，帮助学生认识和悦纳自我，构建和谐人格。在传统的评价中， 特别是在一些知识性的测验中，只要求提供问题的答案，对如何获得答案没有要求。CIPP评价关注学生获得知识、思考和推理的过程，关注学生是否能运用所学习的心理健康知识，积极地观察和思考遇到的各种心理困惑，处理生活中的实际问题，帮助学生合理表达自己的心理活动状态，达到理论和实践相结合、知识和体验相结合、学习和成长相结合的目标。
3.过程评价。
过程评价要以学生发展为本，关注学生的个性心理是否得到成长，心理品质是否得到提高，同时，通过教师评价、学生互评、小组评价等方式，对学生的心理变化和发展进行评价。同时要注重课程评价的不断改进与发展，对教学进度、教学方法、教学氛围、知识学习和实践应用等方面进行评价，并根据实际情况进行调整，使课程计划更符合教学实际，使教学质量和教学效果不断得到提高。
4.结果评价。
CIPP评价模式认为，要测量、解释和评判课程计划，先要收集和结果有关的各种描述与判断，并与其他几项评价信息联系起来。“体验式”心理健康教育课程结果评价一般要遵循三个基本原则：一是知识与发展相结合，评价目标既要注重学生对心理健康知识的掌握，也要注重学生的心理发展;二是认知与情感相结合，评价目标既要注重学生合理认知的建构，也要促进学生积极情感的体验;三是个性与合作相结合，评价目标既要促进学生的个性成长，也要提升学生的团队合作能力。
三、总结与反思
自“体验式”心理健康教育课程实施以来，学校注重学生发展的过程，重视学习过程评价，采用成长手册、心理档案袋等方式详尽记录;注重学生情感与态度的形成，通过专题教育和学科渗透的方式，持续观察，从而对学生的情意表达形成更准确的推断;注重多元评价，为学生提供自主表现、自我发展、自我评价和他人评价相结合的机会，为学生有个性、有特色的发展提供空间。但是，由于实践时间尚短，评价的方式还不够科学，定性评价居多，量化评价较少，具有学校特色的具体评价指标也仍需完善。
（作者单位：江苏省常州市金坛第三初级中学）
为了贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，办好人民满意的教育，江苏教育报刊总社联合江苏省教育学会初中教育专业委员会开展了“2020年度江苏省初中學校评价改革优秀案例”征集活动。活动组委会共收到全省各地200余所初中学校的参评材料，最终45所学校的教育评价改革案例入选“初中教育评价改革最佳案例”，48所学校的案例入选“初中教育评价改革优秀案例”。本刊精选部分“最佳案例”和“优秀案例”，以专题形式陆续刊发，敬请关注。
心理健康教育课程的评价是多维度、多样化的，不仅要考查学生对心理健康知识的掌握情况，更要考查学生认知发展、情感体验、品格养成等方面的素质;不仅要关注学生的进步和发展，还要关注评价的可测性和量化，使教学目标尽可能明确与具体。在“体验式”教学评价的过程中，可采用师生评价、小组评价、学生互评等相结合的方式，定量与定性相结合，过程与结果相结合，以全面地反映学生的发展变化。常州市金坛第三初级中学在“体验式”心理健康教育课程的评价实践中主要做了以下三方面工作。
一、打造符合校情学情的评价项目
我校的心理健康教育课程充分利用省级课程基地，广泛开展沙盘游戏、团体辅导、生涯规划等各种活动，注重学生的主体性和参与性。基于以上实践，我校拟定了以下两方面的课程评价项目。
1.学生对心理健康教育课程的态度。
其中包括学生对心理健康相关知识感兴趣的程度，他们对心理健康课程内容的要求以及他们对心理问题的关注程度。每学期末，学校都以问卷的形式进行调查。最近一次的调查结果显示，93.2%的学生对心理健康教育课程较感兴趣，3.4%的学生认为课程内容需要调整。从最近4次的调查结果看，学生对课程逐渐重视，对生活中的心理问题的关注度和了解度也在逐年上升。
2.学生心理发展及其外在行为的变化。
其中包括学生运用心理知识的能力是否有所提高，他们对心理健康和心理问题的理解，以及他们在面对心理问题时的反应和对策。通过近年的实践和探索，我校学生逐步掌握了一些心理知识，并能够应用到学习、生活中;每年有超过90人次的学生主动预约，到课程基地的情绪放松室、情绪宣泄室、个别辅导室等功能教室，向心理咨询师敞开心扉，倾吐困惑;在后续的跟踪和回访中，大多数学生表示问题得到缓解或者解决。
二、构建基于CIPP评价模式的课程评价体系
CIPP评价模式也称决策导向或改良导向评价模式。这种模式认为，评价要为管理者在做决策时提供信息服务，它是一种超越目标模式的新的评价模式，包含背景评价、输入评价、过程评价和结果评价。在“体验式”心理健康教育课程中，教学评价也是为教师更好地掌握学生情况，为教学目标服务的，这与CIPP评价模式的目标是一致的。
因此，“体验式”心理健康教育课程评价体系也应该包含以下4部分内容：
1.需求评价。
CIPP 评价模式中的背景评价，强调应根据评价对象的需要对课程目标做出判断，看两者是否一致。在互动体验式心理健康教育课程中，以学生心理需求为教学内容，教师首先要明确学生的需要，以及明确满足学生需要的教学任务，以学生的心理特点、心理发展需求为基础，设计教学内容，通过课程教学，让学生能够更加自主灵活地解决遇到的心理困惑和问题。
2.体验评价。
CIPP评价模式中的输入评价，注重对各种可选择的课程计划进行评价，目的是帮助教师选择最佳教学方式。“体验式”教学模式的教学内容围绕生活情境展开，以帮助学生解决问题，获得知识，学会思考，积累经验，蜕变成长。在此过程中，教师一直陪伴和引导学生，鼓励学生积极思考，建立积极心态，帮助学生认识和悦纳自我，构建和谐人格。在传统的评价中， 特别是在一些知识性的测验中，只要求提供问题的答案，对如何获得答案没有要求。CIPP评价关注学生获得知识、思考和推理的过程，关注学生是否能运用所学习的心理健康知识，积极地观察和思考遇到的各种心理困惑，处理生活中的实际问题，帮助学生合理表达自己的心理活动状态，达到理论和实践相结合、知识和体验相结合、学习和成长相结合的目标。
3.过程评价。
过程评价要以学生发展为本，关注学生的个性心理是否得到成长，心理品质是否得到提高，同时，通过教师评价、学生互评、小组评价等方式，对学生的心理变化和发展进行评价。同时要注重课程评价的不断改进与发展，对教学进度、教学方法、教学氛围、知识学习和实践应用等方面进行评价，并根据实际情况进行调整，使课程计划更符合教学实际，使教学质量和教学效果不断得到提高。
4.结果评价。
CIPP评价模式认为，要测量、解释和评判课程计划，先要收集和结果有关的各种描述与判断，并与其他几项评价信息联系起来。“体验式”心理健康教育课程结果评价一般要遵循三个基本原则：一是知识与发展相结合，评价目标既要注重学生对心理健康知识的掌握，也要注重学生的心理发展;二是认知与情感相结合，评价目标既要注重学生合理认知的建构，也要促进学生积极情感的体验;三是个性与合作相结合，评价目标既要促进学生的个性成长，也要提升学生的团队合作能力。
三、总结与反思
自“体验式”心理健康教育课程实施以来，学校注重学生发展的过程，重视学习过程评价，采用成长手册、心理档案袋等方式详尽记录;注重学生情感与态度的形成，通过专题教育和学科渗透的方式，持续观察，从而对学生的情意表达形成更准确的推断;注重多元评价，为学生提供自主表现、自我发展、自我评价和他人评价相结合的机会，为学生有个性、有特色的发展提供空间。但是，由于实践时间尚短，评价的方式还不够科学，定性评价居多，量化评价较少，具有学校特色的具体评价指标也仍需完善。
（作者单位：江苏省常州市金坛第三初级中学）