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摘要：历史课本来就是很生动有趣的，但是现在的教育教学大纲却剥夺了高中历史的这种趣味性。让当今的历史变成了一种由无聊的文字堆砌成的一种课堂，教师应该在日常的教育教学中多多发现一些新的历史细节，尽量挑选学生，感兴趣的进行教育教学，尽量少涉及一些固有的历史定义，历史结论，抽象化的历史概念，因为这些是无法展示在学生面前的，学生是无法具体的去了解这些抽象化的历史理论的，学生对历史感兴趣的，是历史的故事，那么教师在授课的过程中，可以将历史的这些故事细节性的展现给学生。
关键词：高中历史;课堂提问;增加动力;拓展知识;锻炼思考
教师在教育教学中的时候要详细的向学生普及历史故事中的细节，因为细节最能打动学生。教师在对课堂进行教育教学的时候，可以适当的引入一些新的教学内容来吸引学生的兴趣。吸引学生的注意力。但是在浩浩荡荡的历史长河中，教师应该如何选择才能既符合自己即将要教授的，又能符合学生的兴趣。这就极大的考验了教师的专业能力。教师挑选的相关历史凭据，一定要紧紧的贴合教学的主题，围绕教学的重点和难点展开，并且教师挑选的相关历史一定要具有代表性。如果能让学生身临其境，从教师讲过的相关历史中能够获得启发，当然是最好的。
一、增加学习动力
为什么说课堂提问可以增加学生的学习动力，因为学生在整个学习的过程中是需要得到教师的关注的，而一旦学生与教师之间的互动得到了教师之间的回应，那么学生就会对学习产生无限的动力。所以说课堂提问可以很好的帮助学生增加学习的动力。
例如，在教授 “西方人文主义思想的起源”这节课时，《麦哲伦：英雄还是强盗》记载的这件事中，在当年发生战斗的菲律宾马克坦岛中有两座纪念碑，一座是麦哲伦纪念碑，这座纪念碑是在1866年建造的另一各市拉普拉普建纪念碑，这座纪念碑是在1933年建造的。希拉布拉布纪念碑的铜像塑造的是上身赤裸的土著英雄，他是。整个部落的首领一是整个部落的英雄，这个表示菲律宾人不承认麦哲伦环球航行的伟大举动。这是一件在历史上真正发生过的事情，也是一个对比事情，容易让学生产生思考，那么我们到底应该怎样看待历史？怎样看待历史人物？教师可以引导着学生站在历史和现實的交叉点上来看待历史事件运用世界观来看待历史现象。在看待历史现象的时候，尽量不要掺杂自己的主观意见。看待历史现象的第1个要求，就是要客观公正的看待。
二、拓展趣味知识
历史课堂之所以会缺乏细节，成为一个枯燥无聊的第一数字记忆时间的课程，其实不仅仅是教师选择的教学方法的问题，也是学生对于历史的偏见，历史其实是非常有趣的在探寻历史的过程中学生可以发现很多有趣的知识。教师在选择历史细节的时候，一定要结合教学的主题，如果选择的历史细节和教学的主题一点都不切合，不仅会影响到教学的进度，也会浪费课堂上的时间。教师选择的历史细节，没必要为了博学生的眼球。只要选择的历史细节足够有趣能够帮助学生对历史事件进行一个详细的了解。
例如，在教授“文艺复兴和宗教改革”这节课时，在神曲中有一段是这样描写的，他们便进入了地狱的第1层，这成为异教徒的鬼魂所居又叫做候判所，但钉穿过一片树林，在那儿他见到了古代大诗人荷马赫拉斯吕佳璐等人为其而死后的位置也在这里之后，他们又走过了一个高贵的城堡，这里围着7层高墙，环境清幽城堡里住着的是古希腊罗马大哲学家，数学家，天文学家，医学家。教师可以这样引导学生在名作神曲中，但丁把教师和主教抛进了地狱，这其实意味着对什么的审判在基督信仰教中，只有上帝才能安排哪些人下地狱，但是在神曲中，但丁却凭着自己的情感来书写地域的。在整首诗中又突出了人的什么作用，主要又体现了什么的精神，这两篇材料其实都属于文艺作品的史料，那么学生通过阅读中可以体会到神曲的伟大支出和局限之处神曲缘分可能对于高中学生来说比较难懂，教师在引用的时候可以将原文和译文。并在讲解的过程中进行通俗化的处理，这样方便学生进行理解。
三、锻炼学生自主思考
为了使得学生更好地投入到历史的课堂学习过程当中，作为一名合格的历史教师，除了应该教授学生学习一些基础的理论知识之外，更应该不断的注重学生多方面学习能力的不断发展，教师可以在课堂中向学生针对教材中要学习的内容，提问一些适合学生回答的问题通过问题的有效提出，教师可以在课堂中有效的开展课堂随机提问的方式，能够使得学生在这样的课堂中主动的针对问题进行思考和探究，对于提高学生的整体能力和学习水平有非常重要的帮助作用。
例如，在教授“启蒙运动”这节课时，为了帮助学生更好的进行本节课的学习，教师在引导学生学习这节课的过程中，除了应该充分的引导学生掌握启蒙运动，是欧洲文艺复兴和宗教改革之后的右翼思想运动之外，也应该引导学生通过问题提问的方式充分的锻炼学生的独立思考能力，教师可以引导学生通过对启蒙运动思想家的言论材料的阅读，能够使得学生运用所学的知识充分的比较启蒙运动和文艺复兴的一同通过这样的问题能够有效地锻炼学生对于问题的思考和探究能力。
总而言之，在课堂上通过对历史细节的及时补充，让学生能够对历史产生兴趣产生疑问，其实才是历史教学的一个最终目的。历史教师如果想要在教育教学的过程中运用好历史细节，首先提高自身的历史素养才是关键，因为如果学生在课堂上向教师提问提问的，恰巧是教师不了解的历史细节。那绝对是教师的专业素养出现了问题。
参考文献：
[1]谷侃.史料在高中历史课堂教学各个环节中的应用[J].科普童话，2016（39）.
[2]谢丽秀.史料教学在高中历史课堂中的应用[J].高考（综合版），2015（10）.
烟台市牟平育英艺术中学 264100
关键词：高中历史;课堂提问;增加动力;拓展知识;锻炼思考
教师在教育教学中的时候要详细的向学生普及历史故事中的细节，因为细节最能打动学生。教师在对课堂进行教育教学的时候，可以适当的引入一些新的教学内容来吸引学生的兴趣。吸引学生的注意力。但是在浩浩荡荡的历史长河中，教师应该如何选择才能既符合自己即将要教授的，又能符合学生的兴趣。这就极大的考验了教师的专业能力。教师挑选的相关历史凭据，一定要紧紧的贴合教学的主题，围绕教学的重点和难点展开，并且教师挑选的相关历史一定要具有代表性。如果能让学生身临其境，从教师讲过的相关历史中能够获得启发，当然是最好的。
一、增加学习动力
为什么说课堂提问可以增加学生的学习动力，因为学生在整个学习的过程中是需要得到教师的关注的，而一旦学生与教师之间的互动得到了教师之间的回应，那么学生就会对学习产生无限的动力。所以说课堂提问可以很好的帮助学生增加学习的动力。
例如，在教授 “西方人文主义思想的起源”这节课时，《麦哲伦：英雄还是强盗》记载的这件事中，在当年发生战斗的菲律宾马克坦岛中有两座纪念碑，一座是麦哲伦纪念碑，这座纪念碑是在1866年建造的另一各市拉普拉普建纪念碑，这座纪念碑是在1933年建造的。希拉布拉布纪念碑的铜像塑造的是上身赤裸的土著英雄，他是。整个部落的首领一是整个部落的英雄，这个表示菲律宾人不承认麦哲伦环球航行的伟大举动。这是一件在历史上真正发生过的事情，也是一个对比事情，容易让学生产生思考，那么我们到底应该怎样看待历史？怎样看待历史人物？教师可以引导着学生站在历史和现實的交叉点上来看待历史事件运用世界观来看待历史现象。在看待历史现象的时候，尽量不要掺杂自己的主观意见。看待历史现象的第1个要求，就是要客观公正的看待。
二、拓展趣味知识
历史课堂之所以会缺乏细节，成为一个枯燥无聊的第一数字记忆时间的课程，其实不仅仅是教师选择的教学方法的问题，也是学生对于历史的偏见，历史其实是非常有趣的在探寻历史的过程中学生可以发现很多有趣的知识。教师在选择历史细节的时候，一定要结合教学的主题，如果选择的历史细节和教学的主题一点都不切合，不仅会影响到教学的进度，也会浪费课堂上的时间。教师选择的历史细节，没必要为了博学生的眼球。只要选择的历史细节足够有趣能够帮助学生对历史事件进行一个详细的了解。
例如，在教授“文艺复兴和宗教改革”这节课时，在神曲中有一段是这样描写的，他们便进入了地狱的第1层，这成为异教徒的鬼魂所居又叫做候判所，但钉穿过一片树林，在那儿他见到了古代大诗人荷马赫拉斯吕佳璐等人为其而死后的位置也在这里之后，他们又走过了一个高贵的城堡，这里围着7层高墙，环境清幽城堡里住着的是古希腊罗马大哲学家，数学家，天文学家，医学家。教师可以这样引导学生在名作神曲中，但丁把教师和主教抛进了地狱，这其实意味着对什么的审判在基督信仰教中，只有上帝才能安排哪些人下地狱，但是在神曲中，但丁却凭着自己的情感来书写地域的。在整首诗中又突出了人的什么作用，主要又体现了什么的精神，这两篇材料其实都属于文艺作品的史料，那么学生通过阅读中可以体会到神曲的伟大支出和局限之处神曲缘分可能对于高中学生来说比较难懂，教师在引用的时候可以将原文和译文。并在讲解的过程中进行通俗化的处理，这样方便学生进行理解。
三、锻炼学生自主思考
为了使得学生更好地投入到历史的课堂学习过程当中，作为一名合格的历史教师，除了应该教授学生学习一些基础的理论知识之外，更应该不断的注重学生多方面学习能力的不断发展，教师可以在课堂中向学生针对教材中要学习的内容，提问一些适合学生回答的问题通过问题的有效提出，教师可以在课堂中有效的开展课堂随机提问的方式，能够使得学生在这样的课堂中主动的针对问题进行思考和探究，对于提高学生的整体能力和学习水平有非常重要的帮助作用。
例如，在教授“启蒙运动”这节课时，为了帮助学生更好的进行本节课的学习，教师在引导学生学习这节课的过程中，除了应该充分的引导学生掌握启蒙运动，是欧洲文艺复兴和宗教改革之后的右翼思想运动之外，也应该引导学生通过问题提问的方式充分的锻炼学生的独立思考能力，教师可以引导学生通过对启蒙运动思想家的言论材料的阅读，能够使得学生运用所学的知识充分的比较启蒙运动和文艺复兴的一同通过这样的问题能够有效地锻炼学生对于问题的思考和探究能力。
总而言之，在课堂上通过对历史细节的及时补充，让学生能够对历史产生兴趣产生疑问，其实才是历史教学的一个最终目的。历史教师如果想要在教育教学的过程中运用好历史细节，首先提高自身的历史素养才是关键，因为如果学生在课堂上向教师提问提问的，恰巧是教师不了解的历史细节。那绝对是教师的专业素养出现了问题。
参考文献：
[1]谷侃.史料在高中历史课堂教学各个环节中的应用[J].科普童话，2016（39）.
[2]谢丽秀.史料教学在高中历史课堂中的应用[J].高考（综合版），2015（10）.
烟台市牟平育英艺术中学 264100