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摘要：职业教育中的电工基础教学是一个难点问题，既不能纯理论，也不能纯实验操作，需要两者有机结合。很多职业学校的教师在电工基础教学中难以把握其轻重，往往是顾此失彼，加之很多职业学校给学生承诺的是教给学生一技之长，对电工基础理论的教学也不是十分重视。本文旨在对职业教育中的电工基础教学中存在的问题做简单分析，给困惑中的电工基础教学提供一些可行性建议。
关键词：电工基础；理论教学；难教难学
【中图分类号]G712
近年来，在大量的职业技术学校教学实际中，教师越发觉得《电工基础》教学难度增大，学生的学习兴趣提不上来，往往是忽略了《电工基础》课的学习。主要是由以下原因所导致：
一、学校方面的原因
近年来，国家对发展职业教育出台了一些比较好的政策，支持职业教育的发展，大多数职业技术学校抓住了发展的关键时期，走规模发展之路，追求数量的增加，而忽视了质量，最大限度地吸呐生源。
这些生源主要是那些考不上普通高中或是高考落榜的学生，他（她）们或是对前途悲观失望，对学习漫不经心，没有更高的理想和追求，只希望能学一技之长，到社会能找到一个工作就行。这些学生大多数人对理论学习不感兴趣，他们觉得只要掌握了技术就行。
并且很多职业学校使用的教材是多年前的，教学内容跟专业设置也有出入。教材中的很多案例都已经不会出现或者是程序更简化，电子电工教学知识没有实时更新，也使得学生不愿意学这些不实用的理论知识。还有的职业技术学校由于条件受限，即使用的教材跟时下技术衔接很好，但学校不能提供更好的实验操作环境，所以也无法提高学生学习的兴趣。
还有的学校为了强化学生操作技能，增加了实习教学时间，相应减少了理论教学课时，而教材的编排还未及时作出相应的调整，这使得理论教学课时明显不够。这使得教师要在很少的时间内很难完成教学任务，本来是《电工基础》教材理论就较深，概念多且抽象，学生不易理解和掌握，教师又没讲清楚，学生就更不愿意学习理论知识了。
二、教师方面的原因
很多教师在教学过程中，自身只“教”不“学”，基本上是学校让讲什么教材就讲什么教材，只管完成教学任务，不去过问所讲内容是否与实际有出入，更不去认真备课，所讲的案例都是好几年前的，不认真搜寻新案例，也不认真去学习新出现的知识。有的教师在多年教学中形成了一定的教学方式，对某些实验的判断可能形成了一定的思维定式，在面对新情况的时候就不知所措，甚至于不给学生做清晰的解释，没有一种学习的心态。
再就是各职业技术学校大量的扩招，而师资力量却跟不上，有的教师可能不是教电工教学的也让他去教《电工基础》，本身就是刚学习的，无法给学生讲清楚。有的学校甚至为了节约成本，给学生上课的并不是专职的教师，而是在读的相关专业的研究生。这样就使得教师的水平参差不齐，学生遇到好点的负责任的老师，可能就会认真学习理论知识，如果遇到相对较差点的老师，学生就完全放弃理论知识的学习。
电工基础教学存在着很多实际的问题，但我们可根据实际情况采取一些因应措施，改变电工基础教学的现状，提高《电工基础》的理论教学效果，增强学生学习的积极性。
一、强化理论联系实际与案例分析
要提高学生学习《电工基础》的兴趣，教师应把枯燥的理论教学与实习教学或生产生活等实际联系起来，让学生感觉所学理论的现实意义所在。例如，学习"电流"、“电位”、"电压"、"电动势"前，学生对生活中常见的"水流"、“水位”、"水压"、"水泵"等概念已经有一定的认识，因此在讲解这些物理量之前，可以先简要说说这些概念的原理，再引入课堂中的理论。
二、加强教师队伍素质培训
由于很多学校在学生数量不断增长的同时，教师队伍也在不断发展壮大，很多学校的教师素质参差不齐，有的可能是退休的老教授，有的可能是教学经验丰富的老师，还有的可能是刚入工作岗位的应届毕业生等等。
学校在加强校园建设和扩大生源的同时，必须加强教师队伍素质培训，提高师资水平，让每位老师都能教好《电工基础》理论课程，把课上得生动有趣，而不是一味的讲授式教学。教师上课不仅仅是完成教学任务，还应对学校专业学科建设，教学课程设置等方面积极建言献策，这样教师教学就不再那么被动。
教师不仅是教好教材，也不仅是几十年用同样的一份教案。教师必须在不断的教学实践中总结一些经验，实时更新自己的知识结构与内容，用一种学习的心态去教好每一堂课。
三、注重课堂教学效果
《电工基础》是以实验为基础的学科，其中大部分内容都可以通过实验加以验证，实验教学也是最灵活的一种教学方式，在实验中可以随时设置疑难，观察现象，引人思考。特别是演示实验不受场地限制，占用课时不多，操作简易方便，现象明显，且可边演边教，使教学过程生动活泼，使学生住意力集中，对物理现象获得深刻的印象，引起浓厚的学习兴趣。《电工基础》中演示实验较多，成功地演示好每一个实验，可以收到事半功倍的效果。
《电工基础》难教难学的一个重要原因是概念多、且理论抽象。而适当运用比喻和类比，可以使一些抽象的概念、深奥的理论具体化、形象化、趣味化，有利于学生的理解和记忆。同时教师可根据学生的基础情况、学校教学课时等方面，对原有的教学大纲所设定的某些教学内容及相应的教学课时作出适当调整。如“交流电的有效值与最大值的关系”、“串并联谐振的条件”等的数学推导，过程繁琐复杂，可适当简化其推导过程，提高教学效果，节省教学时间。
电工基础教学不仅要得到学校的重视，合理安排课程设置、增加课时、建设实训场所等。教师对电工基础理论的教学也应十分重视，不仅自身要对这些理论熟悉了解，还要不断学习新的理论知识与技术，不断创新教学方法。学生也要对电工基础教学加强兴趣，提高对理论学习的认识。学校、教师、学生三方面入手解决问题，电工基础教学就不再难教难学了。
参考文献：
[1]刘建军.电工基础[M].武汉理工大学出版社.2009
[2]陈晓岚.《电工基础》教学实践的体会[J].海峡科学，2010（8）
[3]李辉.如何提高《电工教学》的教学效果[J].职业教育研究.2006（06）
关键词：电工基础；理论教学；难教难学
【中图分类号]G712
近年来，在大量的职业技术学校教学实际中，教师越发觉得《电工基础》教学难度增大，学生的学习兴趣提不上来，往往是忽略了《电工基础》课的学习。主要是由以下原因所导致：
一、学校方面的原因
近年来，国家对发展职业教育出台了一些比较好的政策，支持职业教育的发展，大多数职业技术学校抓住了发展的关键时期，走规模发展之路，追求数量的增加，而忽视了质量，最大限度地吸呐生源。
这些生源主要是那些考不上普通高中或是高考落榜的学生，他（她）们或是对前途悲观失望，对学习漫不经心，没有更高的理想和追求，只希望能学一技之长，到社会能找到一个工作就行。这些学生大多数人对理论学习不感兴趣，他们觉得只要掌握了技术就行。
并且很多职业学校使用的教材是多年前的，教学内容跟专业设置也有出入。教材中的很多案例都已经不会出现或者是程序更简化，电子电工教学知识没有实时更新，也使得学生不愿意学这些不实用的理论知识。还有的职业技术学校由于条件受限，即使用的教材跟时下技术衔接很好，但学校不能提供更好的实验操作环境，所以也无法提高学生学习的兴趣。
还有的学校为了强化学生操作技能，增加了实习教学时间，相应减少了理论教学课时，而教材的编排还未及时作出相应的调整，这使得理论教学课时明显不够。这使得教师要在很少的时间内很难完成教学任务，本来是《电工基础》教材理论就较深，概念多且抽象，学生不易理解和掌握，教师又没讲清楚，学生就更不愿意学习理论知识了。
二、教师方面的原因
很多教师在教学过程中，自身只“教”不“学”，基本上是学校让讲什么教材就讲什么教材，只管完成教学任务，不去过问所讲内容是否与实际有出入，更不去认真备课，所讲的案例都是好几年前的，不认真搜寻新案例，也不认真去学习新出现的知识。有的教师在多年教学中形成了一定的教学方式，对某些实验的判断可能形成了一定的思维定式，在面对新情况的时候就不知所措，甚至于不给学生做清晰的解释，没有一种学习的心态。
再就是各职业技术学校大量的扩招，而师资力量却跟不上，有的教师可能不是教电工教学的也让他去教《电工基础》，本身就是刚学习的，无法给学生讲清楚。有的学校甚至为了节约成本，给学生上课的并不是专职的教师，而是在读的相关专业的研究生。这样就使得教师的水平参差不齐，学生遇到好点的负责任的老师，可能就会认真学习理论知识，如果遇到相对较差点的老师，学生就完全放弃理论知识的学习。
电工基础教学存在着很多实际的问题，但我们可根据实际情况采取一些因应措施，改变电工基础教学的现状，提高《电工基础》的理论教学效果，增强学生学习的积极性。
一、强化理论联系实际与案例分析
要提高学生学习《电工基础》的兴趣，教师应把枯燥的理论教学与实习教学或生产生活等实际联系起来，让学生感觉所学理论的现实意义所在。例如，学习"电流"、“电位”、"电压"、"电动势"前，学生对生活中常见的"水流"、“水位”、"水压"、"水泵"等概念已经有一定的认识，因此在讲解这些物理量之前，可以先简要说说这些概念的原理，再引入课堂中的理论。
二、加强教师队伍素质培训
由于很多学校在学生数量不断增长的同时，教师队伍也在不断发展壮大，很多学校的教师素质参差不齐，有的可能是退休的老教授，有的可能是教学经验丰富的老师，还有的可能是刚入工作岗位的应届毕业生等等。
学校在加强校园建设和扩大生源的同时，必须加强教师队伍素质培训，提高师资水平，让每位老师都能教好《电工基础》理论课程，把课上得生动有趣，而不是一味的讲授式教学。教师上课不仅仅是完成教学任务，还应对学校专业学科建设，教学课程设置等方面积极建言献策，这样教师教学就不再那么被动。
教师不仅是教好教材，也不仅是几十年用同样的一份教案。教师必须在不断的教学实践中总结一些经验，实时更新自己的知识结构与内容，用一种学习的心态去教好每一堂课。
三、注重课堂教学效果
《电工基础》是以实验为基础的学科，其中大部分内容都可以通过实验加以验证，实验教学也是最灵活的一种教学方式，在实验中可以随时设置疑难，观察现象，引人思考。特别是演示实验不受场地限制，占用课时不多，操作简易方便，现象明显，且可边演边教，使教学过程生动活泼，使学生住意力集中，对物理现象获得深刻的印象，引起浓厚的学习兴趣。《电工基础》中演示实验较多，成功地演示好每一个实验，可以收到事半功倍的效果。
《电工基础》难教难学的一个重要原因是概念多、且理论抽象。而适当运用比喻和类比，可以使一些抽象的概念、深奥的理论具体化、形象化、趣味化，有利于学生的理解和记忆。同时教师可根据学生的基础情况、学校教学课时等方面，对原有的教学大纲所设定的某些教学内容及相应的教学课时作出适当调整。如“交流电的有效值与最大值的关系”、“串并联谐振的条件”等的数学推导，过程繁琐复杂，可适当简化其推导过程，提高教学效果，节省教学时间。
电工基础教学不仅要得到学校的重视，合理安排课程设置、增加课时、建设实训场所等。教师对电工基础理论的教学也应十分重视，不仅自身要对这些理论熟悉了解，还要不断学习新的理论知识与技术，不断创新教学方法。学生也要对电工基础教学加强兴趣，提高对理论学习的认识。学校、教师、学生三方面入手解决问题，电工基础教学就不再难教难学了。
参考文献：
[1]刘建军.电工基础[M].武汉理工大学出版社.2009
[2]陈晓岚.《电工基础》教学实践的体会[J].海峡科学，2010（8）
[3]李辉.如何提高《电工教学》的教学效果[J].职业教育研究.2006（06）