在高中化学教学中，教师对学生提出一些具有针对性的问题，就好比向风平浪静的湖中投下一颗石子，而这一颗石子能激起学生思维的千层浪，让学生的思维处于巅峰状态，使学生产生学习兴趣和探究欲望，积极思考，主动探究，从而培养学生的探究能力.
　　一、优化教学资源，激发学生的探究兴趣
　　“兴趣是最好老师”.学生总是会对自己感兴趣的事物投入更多的精力去研究，想要进一步挖掘这些事物背后的含义.在高中化学教学中，教师要优化教学资源，激发学生的探究兴趣，使学生从“要我学”变为“我要学”.
　　例如，在讲“制取乙烯”的实验时，我利用多媒体，为学生仔细讲解了实验操作的每一个步骤，并讲明每一个步骤中所要注意的事项.在学生进行实验操作时，他们发现瓶底内的残留物变黑了.这时就有学生产生疑问：瓶底的物体怎么会变黑呢？是实验操作步骤有问题？还是产生了新物质？我立刻抓住学生的好奇点，告诉学生，确实是产生了新物质.接着，提出问题：到底是产生了什么物质呢？这种新物质的产生，会不会影响乙烯的純度？如何证明？这些问题的提出，让学生燃起了探究激情，他们自主结成小组，设计实验方案证明自己的猜想.在学生实验操作中，我任由他们自主发挥，并做出相应的指导.这样的课堂教学形式，体现了学生的主体地位，使学生在对化学现象产生疑问时有目的、有方向地进行探究，并觉得趣味无穷.
　　二、创设探究情境，吸引学生的注意力
　　教学本身就是一种具有创造性的活动.在教学过程中，教师要善于观察学生的课堂反应，创设探究情境，吸引学生的注意力，使学生在感受化学的神奇魅力时主动参与课堂探究活动.
　　例如，在讲“食品中的有机化合物”时，我创设探究情境：“民以食为天”.通过这句话，我们可以看出，食物对人体非常重要，我们每天都在吃东西，但是我们吃的食物搭配合理吗？如何才能吃出营养、吃出健康呢？然后出示幻灯片，展示一些我们经常吃的食物，并让学生根据有机化合物和无机化合物的概念，对这些食物进行划分.学生觉得无从下手，不知道如何划分.于是，我让学生自主阅读教材，学习相关知识.在自主阅读时，学生要找出自己不懂的问题，以小组讨论的方式，对问题进行交流讨论，做出总结.经过一段时间学习后，学生大致知道什么是有机化合物，什么是无机化合物.最后提出问题，让学生思考：最简单的有机化合物是什么？在有机化合物中，除了含碳元素之外，还可能含有哪些元素？这样，能使学生主动探究教学内容，理解相关知识.在创设问题情境时，教师要结合教学内容和学生的学情，精简问题，使问题具有针对性和启发性，从而使学生在大胆的联想与创造中培养创新意识.
　　三、鼓励学生动手操作，培养学生的观察能力
　　在传统的化学教学中，一般是由教师进行实验操作，让学生观察老师的操作步骤和产生的化学反应.这样的教学形式，很难调动学生的学习兴趣.在素质教育背景下，教师要为学生提供动手操作的机会，鼓励学生动手操作，并引导学生在操作中仔细观察实验现象，培养学生的观察能力.
　　例如，在讲“溴与苯酚取代”实验时，我引导学生自主阅读教材，了解实验操作目的以及在实验操作中需要注意的事项，理解和掌握实验操作步骤.然后让学生以小组的形式进行实验操作.在操作过程中，有的学生能够依照教材，将一到两滴浓溴水滴入苯酚溶液中，并保证反应中的苯酚过量，让实验操作产生的现象达到预期；有的学生颠倒了实验操作步骤，将苯酚溶液滴加到浓溴水中，不仅没有产生白色沉淀，而且看到溶液变成了黄色.当学生对自己的实验操作现象百思不得其解时，吸引了其他同学的注意力，他们对产生这种现象的原因议论纷纷.见此情境，我让学生想一想：为什么会出现这样的现象？是实践操作步骤有问题，还是化学试剂有问题？有的学生认为是实验操作有问题，有的学生认为是化学试剂有问题.于是，我让学生根据自己的结论开展实验探究，看一看问题到底是出在哪里？学生严格依照实验操作步骤进行实验，最终得出与教材一致的实验现象.这样，学生知道了实验操作步骤对化学实验的重要意义，在以后的实验操作中更加仔细认真；当实验出现异常反应时，学生学会了追根究底，并找出问题出现的原因.在学生进行实验操作时，教师要强化巡视指导，教给学生观察实验的方法，引导学生对产生的问题及时展开讨论探究，使学生在实验操作中培养思维能力和观察能力.
　　总之，在高中化学教学中，教师要优化教学资源，营造相应的探究环境，激发学生的探究兴趣，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力，从而培养学生的探究能力.