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摘 要:信息传递是生态系统的基本功能之一,优化作为课堂生态主导因子的师生之间的营养信息传递,是构建和谐英语课堂生态,提高大学英语教学质量的关键。
关键词:课堂生态 营养信息 大学英语教学质量
一、英语课堂生态
“课堂生态学”(Ecology Of Classroom)最早由美国教育学者沃勒在其1932年出版的《教学社会学》一书中首次提出。课堂生态系统包括教师、学生、课堂环境三部分,三种生态因子既相对独立又相互联系、相互作用,共同完成课堂生态系统的基本功能——育人功能。英语课堂生态具有自己独特的生态主体和生态环境要素,是一种人为构建的生态。培育良好的英语课堂生态,就要认真分析课堂生态各要素及其各要素与师生的关系,英语课堂生态系统有六个特征:系统整体性、稳定平衡性、动态开放性、协同变化性、系统共生性和可持续发展性。
二、课堂生态系统中的信息传递
根据生态学的理论观点,生态课堂系统是一种在一定的教学时空内,以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。信息传递是生态系统的基本功能之一,也是生态学研究的前沿领域之一,在课堂生态中起着非常重要的作用,注重课堂生态系统中的信息及其传递,是提高教学质量的关键。信息传递往往是双向的,有从输入到输出的信息传递,也有从输出向输入的信息反馈。课堂生态系统内的信息交流是双向的,无论是师生之间、生生之间还是师生与环境之间都有从输入到输出的信息传递,也有从输出向输入的信息反馈。正是由于这种信息流,才使生态系统产生了自动调节机制。
根据课堂生态学观点,课堂传递的信息有四种:课堂里的声、光、电、热、色等属于物理信息,而课堂的学习氛围和师生之间的情感交流属于化学信息,师生在课堂里的肢体动作属于行为信息,教师的专业素养、教学水平及传授知识的能力影响着学生学习的效果和质量,学生的生活经验、知识水平和学习积极性及理解问题的能力也影响着教师教学的效果和质量,这便是师生之间营养信息的传递。在这样的课堂教学形态中,师生之间的教学活动是一种相互作用的、和谐的、动态的、多样的、平衡的、可持续发展的课堂教学生态系统,而这样的生态系统具有最大的生态效率,从课堂教学的效果去评价,即具有最好的教学效果。其中,课堂生态系统中物理信息传递保证教学活动顺利进行,行为信息传递使课堂教学活动生动而多彩,化学信息传递是教学活动的重要驱动力量,而营养信息传递则是课堂生态的核心,营养信息传递保证教学质量、提升教学效果,教师则是最重要的课程资源,在构建和谐课堂生态中起着核心作用。
三、优化营养信息传递,构建和谐英语课堂生态
1. 广大英语教师应当与时俱进,不断提高营养信息传递的质量
教师是知识的“加工”者和积极建构的指导者,学生并不是被动的消费者,而是对知识信息进行了在教师加工基础上的再加工,实现知识与已有经验的同化与顺应,进而达到发展和成熟的目的。更为重要的是,在课堂生态中教师与学生的关系是流动的,是共惠共生的。站在知识传授、信息流动、技能养成、道德影响的角度,教师的知识形成和再建构必须是建立在对学生的分析和理解基础上的,学生的变化不仅会引起教师教学方式的调整,也包括知识体系、教学心态等一系列变动。
因此,教师应该跟踪学科前沿,增强语言学和英语教学的先进理论转化运用能力,提升专业素养,有效深化教学内容和教学思路,增加传递知识的鲜明时代感。改革教学方法,提高教学效果要求教师教学应以学生为中心,变灌输式的单向交流为双向甚至多向交流,创造师生互动、生生互动的课堂生态环境,使学习过程成为具有真实意义的交际过程,而不是毫无意义的机械操练过程。这样,学生的生态主体地位得到承认,主体作用得以发挥,学习过程因为有意义而生动起来,学生的内在动机得以激发,教学效果就会提高。同时,变换教学手段,改进教学效果,保持学生的注意力和兴趣,促进其主动学习也是十分重要的。此外,教学内容应打破教材限制,让课堂成为反映现实的一面镜子。情感交流是课堂生态系统的重要功能,也是生态化课堂的重要特征。师生和生生之间进行信息的传递和反馈,情感是纽带、催化剂和润滑剂。情感交流可使师生双方的心理需要得到满足,特别是对学生来说,他们能否乐于接受教师传递的信息,关键在于能否满足他们的心理需要。可以说,没有情感就没有交流,没有交流就没有课堂教学。要结合运用现代教学技术手段,使教学内容呈现方式多样化,创设情境发挥学生主体作用,营造宽松的课堂气氛,让学生乐意在这样的生态环境中进行语言实践,进而推动课堂生态中信息传递的和谐共进。
2. 灵活运用多元评价方式,营造良好的课堂生态氛围
在课堂教学中,教师和学生都有可能成为对教学起主导作用的因子,并在教学的进行过程中发挥互为交替的作用。教师的评价最能彰显自身的素质和学生观,更能引发学生学习过程中一系列的情感体验。教师的评价应使学生对问题的认识上升到一个新的高度,达到画龙点睛的效果,更能将学生的思维情感引领到一个更高的层面上去,从而对问题产生探究的兴趣。
学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键。这就要求教师从转变理念入手,采用多元性教学评价的方式,有效激发学生的学习自信心及欲望,养成良好的学习习惯,促进学生的不断发展,并成为学习的主人。多元化课堂教学评价方式是一种体现先进理念的评价方式,它的实施不仅给英语课堂教学带来了活力,还使学生在英语课堂的学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信。因此,对学生的评价应遵循“评价积极性原则”,当然,良好的课堂多元评价要与教学内容结合,切忌生拉硬扯,教师要积极寻求评价内容,与知识点融合,把评价有机地渗透、附着于学习的内容之中,使它们浑然一体。在课堂教学评价中,课堂是评价的主要场所,可以采用学生自评、学生互评、小组相评和教师评等相结合的评价方式,使学生由被动受试者变为主动参与者。我们在课堂教学中,一方面要注重系统观、生态观,促使课堂与自然社会的关系发生转变,强化关联;另一方面要促使课堂生态的改善,通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为来平衡课堂群体生态,使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者,学生与学生成为协同的学习者。这种多样化、层次化的评价方式为学生个性发展提供了良好的民主氛围,让他们在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为,从而最终达到会学的教学目标。
3.培养学生跨文化交际能力,构建可持续发展的英语课堂
跨文化交际能力(Intercultual Communicative Competence)是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯得体地、合适地使用语言的能力,包括语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等方面。《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听、说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流,同时增强其主动学习能力,提高综合文化素质,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”显然,听、说、读、写、译等能力,便是外语学习者能力构架中的生态因子。如果任何一个生态因子得不到足够的重视,作用于彼此之间的生态因子就会受到牵制,从而使整个学习的结果达不到理想的境地。
所有的认知发展包括语言的发展都是由个体之间的互动产生的,因此,英语教学应当使教师的活动与学生的活动有机地融为一体。而且英语课堂的情况比其他课堂更加复杂,因为其中不仅存在着新知识和旧知识之间的关系,还存在着母语和英语两种语言以及两种文化之间的碰撞。这些困难的克服需要英语教师和学生之间相互交流、相互合作。近年来,随着国际交往的日益频繁和语言文化学的兴起,让学生走出本土教育资源库,感受异国人文风情,获得对现实世界的直接经验和真切体验,已成为提高学生语言质量的关键。把鲜活有趣而又生动可感的文化知识搬进课堂,使学科主流知识与文化知识交融互补,从而真正达到文化层面上的相互吸收、渗透与交流,这一点在教学界已经受到越来越多有识之士的重视。无疑对相关文化背景知识的了解,会对跨文化交流和交往大有裨益。对西方民族特点和文化特征的熟悉不仅能扫除跨文化交际中的障碍,也有助于说话者更得体、更恰当地表达思想,在交际中对异国风情能够有更深的了解和尊重。随着课堂生态化的形成,在语言能力生态因子的多重滋养下,学生的文化意识便会不断增强,语言素质会不断提高,外语教育便可走向一条可持续发展的坚实之路,培养出更多高质量的人才。
四、结束语
运用生态学的观点来透视英语课堂,充分认识作为课堂生态主体的教师和学生之间的交互作用、互利共生和情感情绪上的协同变化,积极优化营养信息的传递,必将有利于实现稳定平衡、动态开放和可持续发展的英语课堂的生态环境,也将有利于加速培养出具有跨文化交际能力的高质量人才。
[课题项目]本文系江西省教育科学“十一五”规划课题“外语教学过程中的‘化入’与课堂生态的和谐构建”的研究成果之一,课题主持人:吴琪。(项目编号:06YB256)
参考文献
[1]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[2]高峰.刍议英语生态课堂的构建[J].教学与管理.2004,(33).
[3]黄远振,陈维振.内容与形式:从对立走向统一的英语课堂生态观[J].中小学英语教学与研究,2007(12).
[4]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究.2005,(10).
[5]卢家媚.情感教学心理学[M].上海教育出版社,2000.
[6]尚玉昌.生态学概论[M].北京大学出版社,2003.
[7]汪霞.一种后现代课堂观:关注课堂生态[J].全球教育展望.2001,(10).
[8]徐陶,彭文波.课堂生态观[J].教育理论与实践.2002,(10).
[9]张舒.浅谈英语课堂生态[J].鸡西大学学报.2005,(3).◆(作者单位:九江学院外语学院应用英语教研室)
□责任编辑:廖淑芳
关键词:课堂生态 营养信息 大学英语教学质量
一、英语课堂生态
“课堂生态学”(Ecology Of Classroom)最早由美国教育学者沃勒在其1932年出版的《教学社会学》一书中首次提出。课堂生态系统包括教师、学生、课堂环境三部分,三种生态因子既相对独立又相互联系、相互作用,共同完成课堂生态系统的基本功能——育人功能。英语课堂生态具有自己独特的生态主体和生态环境要素,是一种人为构建的生态。培育良好的英语课堂生态,就要认真分析课堂生态各要素及其各要素与师生的关系,英语课堂生态系统有六个特征:系统整体性、稳定平衡性、动态开放性、协同变化性、系统共生性和可持续发展性。
二、课堂生态系统中的信息传递
根据生态学的理论观点,生态课堂系统是一种在一定的教学时空内,以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。信息传递是生态系统的基本功能之一,也是生态学研究的前沿领域之一,在课堂生态中起着非常重要的作用,注重课堂生态系统中的信息及其传递,是提高教学质量的关键。信息传递往往是双向的,有从输入到输出的信息传递,也有从输出向输入的信息反馈。课堂生态系统内的信息交流是双向的,无论是师生之间、生生之间还是师生与环境之间都有从输入到输出的信息传递,也有从输出向输入的信息反馈。正是由于这种信息流,才使生态系统产生了自动调节机制。
根据课堂生态学观点,课堂传递的信息有四种:课堂里的声、光、电、热、色等属于物理信息,而课堂的学习氛围和师生之间的情感交流属于化学信息,师生在课堂里的肢体动作属于行为信息,教师的专业素养、教学水平及传授知识的能力影响着学生学习的效果和质量,学生的生活经验、知识水平和学习积极性及理解问题的能力也影响着教师教学的效果和质量,这便是师生之间营养信息的传递。在这样的课堂教学形态中,师生之间的教学活动是一种相互作用的、和谐的、动态的、多样的、平衡的、可持续发展的课堂教学生态系统,而这样的生态系统具有最大的生态效率,从课堂教学的效果去评价,即具有最好的教学效果。其中,课堂生态系统中物理信息传递保证教学活动顺利进行,行为信息传递使课堂教学活动生动而多彩,化学信息传递是教学活动的重要驱动力量,而营养信息传递则是课堂生态的核心,营养信息传递保证教学质量、提升教学效果,教师则是最重要的课程资源,在构建和谐课堂生态中起着核心作用。
三、优化营养信息传递,构建和谐英语课堂生态
1. 广大英语教师应当与时俱进,不断提高营养信息传递的质量
教师是知识的“加工”者和积极建构的指导者,学生并不是被动的消费者,而是对知识信息进行了在教师加工基础上的再加工,实现知识与已有经验的同化与顺应,进而达到发展和成熟的目的。更为重要的是,在课堂生态中教师与学生的关系是流动的,是共惠共生的。站在知识传授、信息流动、技能养成、道德影响的角度,教师的知识形成和再建构必须是建立在对学生的分析和理解基础上的,学生的变化不仅会引起教师教学方式的调整,也包括知识体系、教学心态等一系列变动。
因此,教师应该跟踪学科前沿,增强语言学和英语教学的先进理论转化运用能力,提升专业素养,有效深化教学内容和教学思路,增加传递知识的鲜明时代感。改革教学方法,提高教学效果要求教师教学应以学生为中心,变灌输式的单向交流为双向甚至多向交流,创造师生互动、生生互动的课堂生态环境,使学习过程成为具有真实意义的交际过程,而不是毫无意义的机械操练过程。这样,学生的生态主体地位得到承认,主体作用得以发挥,学习过程因为有意义而生动起来,学生的内在动机得以激发,教学效果就会提高。同时,变换教学手段,改进教学效果,保持学生的注意力和兴趣,促进其主动学习也是十分重要的。此外,教学内容应打破教材限制,让课堂成为反映现实的一面镜子。情感交流是课堂生态系统的重要功能,也是生态化课堂的重要特征。师生和生生之间进行信息的传递和反馈,情感是纽带、催化剂和润滑剂。情感交流可使师生双方的心理需要得到满足,特别是对学生来说,他们能否乐于接受教师传递的信息,关键在于能否满足他们的心理需要。可以说,没有情感就没有交流,没有交流就没有课堂教学。要结合运用现代教学技术手段,使教学内容呈现方式多样化,创设情境发挥学生主体作用,营造宽松的课堂气氛,让学生乐意在这样的生态环境中进行语言实践,进而推动课堂生态中信息传递的和谐共进。
2. 灵活运用多元评价方式,营造良好的课堂生态氛围
在课堂教学中,教师和学生都有可能成为对教学起主导作用的因子,并在教学的进行过程中发挥互为交替的作用。教师的评价最能彰显自身的素质和学生观,更能引发学生学习过程中一系列的情感体验。教师的评价应使学生对问题的认识上升到一个新的高度,达到画龙点睛的效果,更能将学生的思维情感引领到一个更高的层面上去,从而对问题产生探究的兴趣。
学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键。这就要求教师从转变理念入手,采用多元性教学评价的方式,有效激发学生的学习自信心及欲望,养成良好的学习习惯,促进学生的不断发展,并成为学习的主人。多元化课堂教学评价方式是一种体现先进理念的评价方式,它的实施不仅给英语课堂教学带来了活力,还使学生在英语课堂的学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信。因此,对学生的评价应遵循“评价积极性原则”,当然,良好的课堂多元评价要与教学内容结合,切忌生拉硬扯,教师要积极寻求评价内容,与知识点融合,把评价有机地渗透、附着于学习的内容之中,使它们浑然一体。在课堂教学评价中,课堂是评价的主要场所,可以采用学生自评、学生互评、小组相评和教师评等相结合的评价方式,使学生由被动受试者变为主动参与者。我们在课堂教学中,一方面要注重系统观、生态观,促使课堂与自然社会的关系发生转变,强化关联;另一方面要促使课堂生态的改善,通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为来平衡课堂群体生态,使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者,学生与学生成为协同的学习者。这种多样化、层次化的评价方式为学生个性发展提供了良好的民主氛围,让他们在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为,从而最终达到会学的教学目标。
3.培养学生跨文化交际能力,构建可持续发展的英语课堂
跨文化交际能力(Intercultual Communicative Competence)是指根据不同文化背景的语言交际者的习惯得体地、合适地使用语言的能力,包括语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等方面。《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听、说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流,同时增强其主动学习能力,提高综合文化素质,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”显然,听、说、读、写、译等能力,便是外语学习者能力构架中的生态因子。如果任何一个生态因子得不到足够的重视,作用于彼此之间的生态因子就会受到牵制,从而使整个学习的结果达不到理想的境地。
所有的认知发展包括语言的发展都是由个体之间的互动产生的,因此,英语教学应当使教师的活动与学生的活动有机地融为一体。而且英语课堂的情况比其他课堂更加复杂,因为其中不仅存在着新知识和旧知识之间的关系,还存在着母语和英语两种语言以及两种文化之间的碰撞。这些困难的克服需要英语教师和学生之间相互交流、相互合作。近年来,随着国际交往的日益频繁和语言文化学的兴起,让学生走出本土教育资源库,感受异国人文风情,获得对现实世界的直接经验和真切体验,已成为提高学生语言质量的关键。把鲜活有趣而又生动可感的文化知识搬进课堂,使学科主流知识与文化知识交融互补,从而真正达到文化层面上的相互吸收、渗透与交流,这一点在教学界已经受到越来越多有识之士的重视。无疑对相关文化背景知识的了解,会对跨文化交流和交往大有裨益。对西方民族特点和文化特征的熟悉不仅能扫除跨文化交际中的障碍,也有助于说话者更得体、更恰当地表达思想,在交际中对异国风情能够有更深的了解和尊重。随着课堂生态化的形成,在语言能力生态因子的多重滋养下,学生的文化意识便会不断增强,语言素质会不断提高,外语教育便可走向一条可持续发展的坚实之路,培养出更多高质量的人才。
四、结束语
运用生态学的观点来透视英语课堂,充分认识作为课堂生态主体的教师和学生之间的交互作用、互利共生和情感情绪上的协同变化,积极优化营养信息的传递,必将有利于实现稳定平衡、动态开放和可持续发展的英语课堂的生态环境,也将有利于加速培养出具有跨文化交际能力的高质量人才。
[课题项目]本文系江西省教育科学“十一五”规划课题“外语教学过程中的‘化入’与课堂生态的和谐构建”的研究成果之一,课题主持人:吴琪。(项目编号:06YB256)
参考文献
[1]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[2]高峰.刍议英语生态课堂的构建[J].教学与管理.2004,(33).
[3]黄远振,陈维振.内容与形式:从对立走向统一的英语课堂生态观[J].中小学英语教学与研究,2007(12).
[4]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究.2005,(10).
[5]卢家媚.情感教学心理学[M].上海教育出版社,2000.
[6]尚玉昌.生态学概论[M].北京大学出版社,2003.
[7]汪霞.一种后现代课堂观:关注课堂生态[J].全球教育展望.2001,(10).
[8]徐陶,彭文波.课堂生态观[J].教育理论与实践.2002,(10).
[9]张舒.浅谈英语课堂生态[J].鸡西大学学报.2005,(3).◆(作者单位:九江学院外语学院应用英语教研室)
□责任编辑:廖淑芳