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摘要：课前预习不仅是一种好的学习方法，也是一种好的学习习惯。预习可以提高听课的效率，预习有利于完成课堂学习目标，课前预习能培养学生自学能力。英语学习要重视和加强有针对性、有效率性的预习，提高学生的自学能力，提高教学质量。
关键词：课前预习；英语教学；提高效率；完成目标；培养能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-087-1
课前预习作为课堂教学一个不可或缺的辅助部分，对我们的学习有着重要的作用。课前预习不仅是一种好的学习方法，也是一种好的学习习惯。“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此，课前预习的目的就是为课堂学习打基础，有利于提高课堂学习的效率。
一、预习可以提高听课的效率
课前预习有利于提高学生听课的效率。由于学生在预习过程中基本扫除了新课中的障碍，因此他们在课堂教学中就感到比较轻松，就会把精力放在对教学内容的理解和对问题的思考上。如果没有经过预习就直接听课，那么学生对教学中的知识点以及重点难点就难以搞清楚，学习就比较被动，难以深入和全面理解掌握。而全面预习后再听教师讲课，思维就能随着教师的讲授而活跃，对教师所讲的内容就能心领神会，消化吸收。而对于那些书上没有的或者自已通过预习还不理解、不清楚的知识，可以通过教师的讲解迎刃而解，预习后的学习就显得主动和深刻了。例如，牛津初中英语教材中9A Unit 5 Reading这一板块，主要介绍了奥黛丽赫本的生平事迹，生词有29个，且文章比较长，如果学生不经过课前充分的预习，不要说在课堂中理解文章意思，就是生词都很难解决。所以我们可以通过课前要求学生看音标拼读单词，翻译词组，根据课文内容回答问题等练习来预习课文。而学生通过预习之后就能了解自己哪个单词不会读，哪个问题不明白。带着问题听课，自然而然就提高了听课效率。
二、预习有利于完成课堂学习目标
学生要根据教师的教学要求和预习导学案，掌握和了解教师下一节课要教的内容以及学习目标，就必须在课前有针对性地预习。例如：牛津英语7B Unit 3 “grammar”学习的是一般将来时，学生可以根据以往老师教授时态的经历，了解这节课的学习目标应当是：1.掌握时态的基本结构。2.该时态的肯定句、疑问句和肯定、否定回答形式。3.用于该时态的时间状语和时间副词。这样学生就在课前通过预习课文了解一般将来时中will常简略为ll，并与主语连写在一起，如：Ill，hell，itll，well，youll，theyll。一般疑问句用will you/he/she/they...？其简略答语须是Yes，I/he/she/they will.或No，I/he/she/they will not.学生可以通过查阅资料，了解表示将来的时间状语：tomorrow（明天），next week（下周），from now on（从现在开始）；in the future（将来）。在预习过程中，记录自己通过自学发现存在的问题，以便在课堂上及时解决，这样就能大大提高学习效率，同时提高学习能力。
三、课前预习能培养学生自学能力
因为课前预习是学生课前自己学习课文，是自己进行的独立阅读、独立思考、独立分析、独立判断活动，有时要查阅字典或参考书以便更好地理解问题，有时还要写笔记或记下弄不懂的问题，以便上课时搞清楚。在预习的过程中，学生学习的不仅是知识而且还是自学能力，学习怎么用已有的知识去获得新的知识，如果不经过自学实践，那么要提高自学能力就是纸上谈兵了。自学能力的强弱对于一个人能否成才起着很大的作用。古往今来，许多有成就的人都是自学成才的典范。随着现代科学技术的突飞猛进，知识的发展越来越快，学校教育不可能完成传授所有知识的任务，只能教给学生最基本的知识。大量的新知识只有学生走向社会后，在工作过程中根据需要去自学。而这种学习方法如能长期坚持，就能不断提高学生的自学能力，并将受益终生。
那么在英语学习中如何进行有效的课前预习呢？
首先，单词和词汇学习在英语学习中非常重要，课前学生可以借助音标、录音机或光盘能基本正确朗读单词，并且在正确朗读单词、词组的基础上拼写单词并记住单词的拼写形式。在学习生词的同时，联想学过的词，找出单词的特点，进行比较记忆。
其次，在预习好生词的基础上，学生之间可以预习对话或课文。从课文中找出自己不理解的短语或句子，并且画出来，而对于这些不理解的词组或句型可以借助工具书去解决，那些在课前自己无法解决的问题可以做上记号，以待在课上解决。比如，译林版牛津初中英语9A Unit 5 Reading主要讲的是奥黛丽赫本的生平事迹，这篇文章中生词很多，差不多有29个，而且都比较难读，如果学生在课前不能做充分的准备的话，就凭课上40分钟时间，是很难全部掌握的。“读”是一个很重要的过程。“读”在汉语里有朗读和阅读两个层面的意思。朗读能够培养语感，能够使学生更加容易地记住所学知识，所以课前学生不仅要解决生词还要听课文，模仿录音机里的语音、语调，直到自己能流利朗读出来。
最后，在预习了单词和课文之后，学生应该选做课本后面的练习题来检验自己的预习效果。课后练习题都是英语专家精心编写的，与课本内容同步，而且难度系数也适中，是非常好的练习和检测材料。通过练习题，学生不仅可以找到预习中的不足，还可以在教师上课的时候能做到有的放矢。学生要在学习中有明确的方向，就必须明确自己要学什么，这样的学习才是自觉、主动、积极的，最终促进了课堂学习效率的提高。
总之，学习英语要重视和加强有针对性、效率性的预习，“良好的开始是成功的一半”。在英语学习中，这种开始就是“预习”。它可以培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。因此，作为英语教师，我们要努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，提高教学质量。
[参考文献]
[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]刘清波.论良好学习习惯形成的机智[J].中学教育，1999（02）.
关键词：课前预习；英语教学；提高效率；完成目标；培养能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-087-1
课前预习作为课堂教学一个不可或缺的辅助部分，对我们的学习有着重要的作用。课前预习不仅是一种好的学习方法，也是一种好的学习习惯。“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此，课前预习的目的就是为课堂学习打基础，有利于提高课堂学习的效率。
一、预习可以提高听课的效率
课前预习有利于提高学生听课的效率。由于学生在预习过程中基本扫除了新课中的障碍，因此他们在课堂教学中就感到比较轻松，就会把精力放在对教学内容的理解和对问题的思考上。如果没有经过预习就直接听课，那么学生对教学中的知识点以及重点难点就难以搞清楚，学习就比较被动，难以深入和全面理解掌握。而全面预习后再听教师讲课，思维就能随着教师的讲授而活跃，对教师所讲的内容就能心领神会，消化吸收。而对于那些书上没有的或者自已通过预习还不理解、不清楚的知识，可以通过教师的讲解迎刃而解，预习后的学习就显得主动和深刻了。例如，牛津初中英语教材中9A Unit 5 Reading这一板块，主要介绍了奥黛丽赫本的生平事迹，生词有29个，且文章比较长，如果学生不经过课前充分的预习，不要说在课堂中理解文章意思，就是生词都很难解决。所以我们可以通过课前要求学生看音标拼读单词，翻译词组，根据课文内容回答问题等练习来预习课文。而学生通过预习之后就能了解自己哪个单词不会读，哪个问题不明白。带着问题听课，自然而然就提高了听课效率。
二、预习有利于完成课堂学习目标
学生要根据教师的教学要求和预习导学案，掌握和了解教师下一节课要教的内容以及学习目标，就必须在课前有针对性地预习。例如：牛津英语7B Unit 3 “grammar”学习的是一般将来时，学生可以根据以往老师教授时态的经历，了解这节课的学习目标应当是：1.掌握时态的基本结构。2.该时态的肯定句、疑问句和肯定、否定回答形式。3.用于该时态的时间状语和时间副词。这样学生就在课前通过预习课文了解一般将来时中will常简略为ll，并与主语连写在一起，如：Ill，hell，itll，well，youll，theyll。一般疑问句用will you/he/she/they...？其简略答语须是Yes，I/he/she/they will.或No，I/he/she/they will not.学生可以通过查阅资料，了解表示将来的时间状语：tomorrow（明天），next week（下周），from now on（从现在开始）；in the future（将来）。在预习过程中，记录自己通过自学发现存在的问题，以便在课堂上及时解决，这样就能大大提高学习效率，同时提高学习能力。
三、课前预习能培养学生自学能力
因为课前预习是学生课前自己学习课文，是自己进行的独立阅读、独立思考、独立分析、独立判断活动，有时要查阅字典或参考书以便更好地理解问题，有时还要写笔记或记下弄不懂的问题，以便上课时搞清楚。在预习的过程中，学生学习的不仅是知识而且还是自学能力，学习怎么用已有的知识去获得新的知识，如果不经过自学实践，那么要提高自学能力就是纸上谈兵了。自学能力的强弱对于一个人能否成才起着很大的作用。古往今来，许多有成就的人都是自学成才的典范。随着现代科学技术的突飞猛进，知识的发展越来越快，学校教育不可能完成传授所有知识的任务，只能教给学生最基本的知识。大量的新知识只有学生走向社会后，在工作过程中根据需要去自学。而这种学习方法如能长期坚持，就能不断提高学生的自学能力，并将受益终生。
那么在英语学习中如何进行有效的课前预习呢？
首先，单词和词汇学习在英语学习中非常重要，课前学生可以借助音标、录音机或光盘能基本正确朗读单词，并且在正确朗读单词、词组的基础上拼写单词并记住单词的拼写形式。在学习生词的同时，联想学过的词，找出单词的特点，进行比较记忆。
其次，在预习好生词的基础上，学生之间可以预习对话或课文。从课文中找出自己不理解的短语或句子，并且画出来，而对于这些不理解的词组或句型可以借助工具书去解决，那些在课前自己无法解决的问题可以做上记号，以待在课上解决。比如，译林版牛津初中英语9A Unit 5 Reading主要讲的是奥黛丽赫本的生平事迹，这篇文章中生词很多，差不多有29个，而且都比较难读，如果学生在课前不能做充分的准备的话，就凭课上40分钟时间，是很难全部掌握的。“读”是一个很重要的过程。“读”在汉语里有朗读和阅读两个层面的意思。朗读能够培养语感，能够使学生更加容易地记住所学知识，所以课前学生不仅要解决生词还要听课文，模仿录音机里的语音、语调，直到自己能流利朗读出来。
最后，在预习了单词和课文之后，学生应该选做课本后面的练习题来检验自己的预习效果。课后练习题都是英语专家精心编写的，与课本内容同步，而且难度系数也适中，是非常好的练习和检测材料。通过练习题，学生不仅可以找到预习中的不足，还可以在教师上课的时候能做到有的放矢。学生要在学习中有明确的方向，就必须明确自己要学什么，这样的学习才是自觉、主动、积极的，最终促进了课堂学习效率的提高。
总之，学习英语要重视和加强有针对性、效率性的预习，“良好的开始是成功的一半”。在英语学习中，这种开始就是“预习”。它可以培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。因此，作为英语教师，我们要努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，提高教学质量。
[参考文献]
[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]刘清波.论良好学习习惯形成的机智[J].中学教育，1999（02）.