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摘 要：所谓的核心素养，实际上就是指教师在对学生进行课程教学的过程中，通过一定的教学方式，从而让学生形成的知识基础的同时，也让学生形成一定的学科学习能力和思维能力。而所谓的数学教学课程体系，实际上就是指教师在进行课程教学的一系列教学活动。因此，本文将立足小学数学课堂教学现状的基础上，对小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现展开探讨。
关键词：小学数学教学;核心素养;体现
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）24-0001-02
对于我国学科课程设置来说，有三大基础课程，其中之一便是数学课程。在三大基础课程之中，数学课程属于比较特殊的课程，因为数学课程属于理科课程，所以在三大基础课程中，它是唯一一门能够培养学生逻辑知识和抽象思维的学科。正是因为这一特性，所以在学生进行数学知识学习的时候，其难度也有所增加。特别是对于小学阶段的学科教学来说，虽然说小学数学课程教学中，所涉及到了数学知识都是比较基础性的知识，但正因为基础，所以缺少一定的趣味性，从而学生在进行课程学习的过程中，也比较容易走神，在知识结构的形成，就更容易存在缺失。因此，在小学数学课程教学中，教师为了实现对学生更好的课程教学，从而推动学生的核心素养的发展，就需要立足学生学习的基础上，从而选择合适的教学方式，来展开相应的课程教学，推动学生核心素养的发展。本文将结合新人教版小学数学教材中的相关教学内容，对小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现展开探讨。
1.核心素养的内涵
从核心素养本身来说，不同阶段的学科教学，具有不同要求上的学科核心素养。而对于小学阶段的数学课程教学来说，其学科核心素养所包括的内容也有很多。其笼统概之，就是学生的知识基础，与学习能力、思维。下面，我将从知识结构、计算能力和探究思维等三个方面，来说说核心素养的内涵体现。
（1）知识结构。所谓的知识结构，实际上就是指学生通过课程学习，从而掌握的知识。但是对于学科课程教学来说，每一章每一节的内容都有十分重要的内在联系，而教师通过在教学的过程中，让学生明白这种内在联系，从而就能够让学生形成一定的知识结构。特别是对于数学知识来说，这种内在结构之前的联系更加密切。因为数学课程属于理科课程教学，如果学生在学习的过程中，不能够集中注意力进行课程知识的学习，就容易形成学生在知识上的短缺，影响学生整体知识结构的发展。
（2）计算能力。所谓的计算能力，实际上是指学生在进行数学问题解答的过程中，其中的一种解题能力。对于小学阶段的数学课程知识来说，计算能力可以说是学生比较重点，同时也是所占篇幅最多的学习内容。对于学生来说，学生能够在小学阶段形成一定的计算能力，从而在日后的学习过程中，就能够更好的进行数学知识内容的理解与感受，促进学生数学能力的发展。
（3）探究思维。所谓的探究能力，实际上是指学生在进行课程知识的学习过程中，通过对知识内容进行分析，从而形成的学习思维。在现在的社会环境中，对于探究精神与能力可以说是越来越重视，同时也是人才所需要具备的能力。因此，在学校课程教学中，教师要需要重视对学生进行探究思维的培养。对于数学课程教学来说，因为属于理科知识教学，所以它在探究思维一点上，有着比较大的优势。教师在教学的过程中，需要发挥这一优势，从而来推动学生探究思维的形成。
2.体现核心素养的方式
正式因为在小学数学课程教学中，教师在对学生进行课程教学的过程中，需要让学生具备上述所提高的核心素养，所以教师接下来的教学设计中，更需要立足核心素养的教学要求，从而在选择合适的教学方式，来体现相关的学科核心素养教学，促进学生与课堂教学的共同发展。
（1）采用数学日记的方式。首先，在小学数学课程教学中，教师想要在课程教学的过程中，促进学生知识结构的形成，可以采用数学日记的方式来展开。所谓数学日记，实际上就是让学生在每一天数学课程完成之后，通过记日记的方式，写下在这一天的所学所得。除此之外，还可以写下自己对哪些知识方面还存在着不理解的地方，从而通过这样的方式来形成，对于数学知识的回顾与总结，让学生形成一定的总结能力。但更重要的是，通过这样的总结，学生能对所学的知识形成回顾，从而有利于学生整体知识结构框架的形成，促进学生知识结构的发展。以新人教版小学数学教材为例，教师在教授《负数》的时候，这节课程知识主要是让学生知道什么是负数，并通过负数的应用，从而来提高学生的数学知识与能力。因此，教师在教授完成这节课程知识内容之后，教师可以给学生五分钟左右的时间，让学生对自己这一天数学课程知识进行回顾和思考，从而在数学日记本上写下自己今天所收获的知识，并要举出一个数学例子。从而通过这样的方式，来实现学生知识结构的发展。
（2）采用口算笔算结合的方式。其次，在小学数学课程教学中，教师想要提高学生的计算能力，可以采用口算和笔算相结合的教学方式。在小学数学课程教学中，计算教学是数学课程知识教学的重点内容之一，而在以往的课程教学中，教师对学生进行计算教学的时候，往往采用的是笔算教学。具体来说，
就是让学生对某一计算问题进行了解，了解之后给学生布置大量的习题，让学生进行训练，从而来提高学生的计算能力。这种方式虽然说在一定程度上能够提高学生的计算水平，但是却
不利于学生形成学科知识兴趣。而且每一个计算步骤都通过笔算的形式来展开，会阻碍计算速度的提高。而通过口算和笔算
相结合的方式，不仅能够实现学生计算水平的提高，而且还能够大大提高学生的计算速度，形成更好的教学效果。以新人教版小学数学教材为例，教师在教授《四则运算》的时候，这节课程主要是让学生掌握运算的计算形成和顺序，从而提高学生的计算能力。针对这一教学内容，教师在进行教学的过程中，可以让学生尝试对加减法进行口算，而对乘除法进行笔算。其中为了达到这样的效果，教师可以先通过以下简单的计算训练，如：20+4-3÷3=这样的式子进行训练，让学生形成一定的习惯和意识，从而促进学生计算能力的发展。
（3）采用小组合作的方式。最后，在小学数学课程教学中，教师想要提升学生的探究思维，可以采用小组合作的方式。对于小学阶段的学生来说，他们的知识水平和学习能力还没有形成，所以教师在对学生进行探究思维的培养的时候，想让他们自己一个人对知识进行探索。这实际上有一点强人所难，而通过小组合作的方式，就可以让学生与学生之间形成监督与合力，共同对知识进行分析与讨论，从而达到三个臭皮匠赛过诸葛亮的效果。除此之外，通过小组合作的方式也能够给整个探究知识的过程增添一定的趣味，让学生能够更加的投入到探究知识的过程中，保证学生探究思维的有效形成。以新人教版小学数
学教材为例，教师在教授《生活与百分数》的时候，这节课程主要是通过课程的教学，从而让学生形成对于百分数的进一步认知。针对这一教学内容，教师可以让学生前后左右进行小组额的分组，从而在小组内，对生活中能够见到的百分数进行举例，并尝试运用这些百分数，提出一个数学问题。从而通過这样的方式，来培养学生的探究思维与能力。
总而言之，在小学数学课程教学中，教师对学生进行课程教学的时候，需要对学科核心素养有所体现。想要落实好这一点教学任务，教师就需要对学科核心素养的内涵有所了解，在立足核心素养内涵的基础上，选择合适的教学方法，将其体现出来，从而促进学生核心素养的发展，达到更好的课堂教学效果。
参考文献
[1]连芳.小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现[J].神州，2019
[2]张传玲，王强.微探数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].中华少年，2018（11）：44-44
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45
关键词：小学数学教学;核心素养;体现
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）24-0001-02
对于我国学科课程设置来说，有三大基础课程，其中之一便是数学课程。在三大基础课程之中，数学课程属于比较特殊的课程，因为数学课程属于理科课程，所以在三大基础课程中，它是唯一一门能够培养学生逻辑知识和抽象思维的学科。正是因为这一特性，所以在学生进行数学知识学习的时候，其难度也有所增加。特别是对于小学阶段的学科教学来说，虽然说小学数学课程教学中，所涉及到了数学知识都是比较基础性的知识，但正因为基础，所以缺少一定的趣味性，从而学生在进行课程学习的过程中，也比较容易走神，在知识结构的形成，就更容易存在缺失。因此，在小学数学课程教学中，教师为了实现对学生更好的课程教学，从而推动学生的核心素养的发展，就需要立足学生学习的基础上，从而选择合适的教学方式，来展开相应的课程教学，推动学生核心素养的发展。本文将结合新人教版小学数学教材中的相关教学内容，对小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现展开探讨。
1.核心素养的内涵
从核心素养本身来说，不同阶段的学科教学，具有不同要求上的学科核心素养。而对于小学阶段的数学课程教学来说，其学科核心素养所包括的内容也有很多。其笼统概之，就是学生的知识基础，与学习能力、思维。下面，我将从知识结构、计算能力和探究思维等三个方面，来说说核心素养的内涵体现。
（1）知识结构。所谓的知识结构，实际上就是指学生通过课程学习，从而掌握的知识。但是对于学科课程教学来说，每一章每一节的内容都有十分重要的内在联系，而教师通过在教学的过程中，让学生明白这种内在联系，从而就能够让学生形成一定的知识结构。特别是对于数学知识来说，这种内在结构之前的联系更加密切。因为数学课程属于理科课程教学，如果学生在学习的过程中，不能够集中注意力进行课程知识的学习，就容易形成学生在知识上的短缺，影响学生整体知识结构的发展。
（2）计算能力。所谓的计算能力，实际上是指学生在进行数学问题解答的过程中，其中的一种解题能力。对于小学阶段的数学课程知识来说，计算能力可以说是学生比较重点，同时也是所占篇幅最多的学习内容。对于学生来说，学生能够在小学阶段形成一定的计算能力，从而在日后的学习过程中，就能够更好的进行数学知识内容的理解与感受，促进学生数学能力的发展。
（3）探究思维。所谓的探究能力，实际上是指学生在进行课程知识的学习过程中，通过对知识内容进行分析，从而形成的学习思维。在现在的社会环境中，对于探究精神与能力可以说是越来越重视，同时也是人才所需要具备的能力。因此，在学校课程教学中，教师要需要重视对学生进行探究思维的培养。对于数学课程教学来说，因为属于理科知识教学，所以它在探究思维一点上，有着比较大的优势。教师在教学的过程中，需要发挥这一优势，从而来推动学生探究思维的形成。
2.体现核心素养的方式
正式因为在小学数学课程教学中，教师在对学生进行课程教学的过程中，需要让学生具备上述所提高的核心素养，所以教师接下来的教学设计中，更需要立足核心素养的教学要求，从而在选择合适的教学方式，来体现相关的学科核心素养教学，促进学生与课堂教学的共同发展。
（1）采用数学日记的方式。首先，在小学数学课程教学中，教师想要在课程教学的过程中，促进学生知识结构的形成，可以采用数学日记的方式来展开。所谓数学日记，实际上就是让学生在每一天数学课程完成之后，通过记日记的方式，写下在这一天的所学所得。除此之外，还可以写下自己对哪些知识方面还存在着不理解的地方，从而通过这样的方式来形成，对于数学知识的回顾与总结，让学生形成一定的总结能力。但更重要的是，通过这样的总结，学生能对所学的知识形成回顾，从而有利于学生整体知识结构框架的形成，促进学生知识结构的发展。以新人教版小学数学教材为例，教师在教授《负数》的时候，这节课程知识主要是让学生知道什么是负数，并通过负数的应用，从而来提高学生的数学知识与能力。因此，教师在教授完成这节课程知识内容之后，教师可以给学生五分钟左右的时间，让学生对自己这一天数学课程知识进行回顾和思考，从而在数学日记本上写下自己今天所收获的知识，并要举出一个数学例子。从而通过这样的方式，来实现学生知识结构的发展。
（2）采用口算笔算结合的方式。其次，在小学数学课程教学中，教师想要提高学生的计算能力，可以采用口算和笔算相结合的教学方式。在小学数学课程教学中，计算教学是数学课程知识教学的重点内容之一，而在以往的课程教学中，教师对学生进行计算教学的时候，往往采用的是笔算教学。具体来说，
就是让学生对某一计算问题进行了解，了解之后给学生布置大量的习题，让学生进行训练，从而来提高学生的计算能力。这种方式虽然说在一定程度上能够提高学生的计算水平，但是却
不利于学生形成学科知识兴趣。而且每一个计算步骤都通过笔算的形式来展开，会阻碍计算速度的提高。而通过口算和笔算
相结合的方式，不仅能够实现学生计算水平的提高，而且还能够大大提高学生的计算速度，形成更好的教学效果。以新人教版小学数学教材为例，教师在教授《四则运算》的时候，这节课程主要是让学生掌握运算的计算形成和顺序，从而提高学生的计算能力。针对这一教学内容，教师在进行教学的过程中，可以让学生尝试对加减法进行口算，而对乘除法进行笔算。其中为了达到这样的效果，教师可以先通过以下简单的计算训练，如：20+4-3÷3=这样的式子进行训练，让学生形成一定的习惯和意识，从而促进学生计算能力的发展。
（3）采用小组合作的方式。最后，在小学数学课程教学中，教师想要提升学生的探究思维，可以采用小组合作的方式。对于小学阶段的学生来说，他们的知识水平和学习能力还没有形成，所以教师在对学生进行探究思维的培养的时候，想让他们自己一个人对知识进行探索。这实际上有一点强人所难，而通过小组合作的方式，就可以让学生与学生之间形成监督与合力，共同对知识进行分析与讨论，从而达到三个臭皮匠赛过诸葛亮的效果。除此之外，通过小组合作的方式也能够给整个探究知识的过程增添一定的趣味，让学生能够更加的投入到探究知识的过程中，保证学生探究思维的有效形成。以新人教版小学数
学教材为例，教师在教授《生活与百分数》的时候，这节课程主要是通过课程的教学，从而让学生形成对于百分数的进一步认知。针对这一教学内容，教师可以让学生前后左右进行小组额的分组，从而在小组内，对生活中能够见到的百分数进行举例，并尝试运用这些百分数，提出一个数学问题。从而通過这样的方式，来培养学生的探究思维与能力。
总而言之，在小学数学课程教学中，教师对学生进行课程教学的时候，需要对学科核心素养有所体现。想要落实好这一点教学任务，教师就需要对学科核心素养的内涵有所了解，在立足核心素养内涵的基础上，选择合适的教学方法，将其体现出来，从而促进学生核心素养的发展，达到更好的课堂教学效果。
参考文献
[1]连芳.小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现[J].神州，2019
[2]张传玲，王强.微探数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].中华少年，2018（11）：44-44
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45
* 本文系福州市“十三五”规划2017年度课题《基于提升小学生数学核心素养的教学案例的研究》（课题编号FZ2017GH102）的阶段研究成果。