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摘 要：当我们开展高等职业会计电算化教学过程中，我们常常面临着岗位情境模拟仿真的困扰，如何合理地分岗设置教学，如何使教学更贴近岗位现实情境，如何使学生在不同的电算会计岗位上学习效率更高。要厘清这些疑问，我们不得不思考实施会计岗位情境化条件到底是什么。本文将集中论述实施高职教育《会计电算化》课程岗位情景化所需的主客观条件。
关键词：岗位情境化、主观条件、客观条件
辩证唯物主义认为：主观是指人的意识、思想、认识等;客观是人的意识之外的物质世界，主要包括客观规律、制度、事物等。主观与客观是对立统一的关系，主观决定于客观，但是，主观也可以能动地反映客观并反作用于客观，对客观事物的发展起促进或阻碍作用。而"主观条件"主要是指可以个性化、能发挥主观能动性的条件;"客观条件"主要是指不以人的意志为转移的外在的要求和条件。现代高职《会计电算化》课程岗位情境化教学的主观条件主要是教师、学生及教学活动;客观条件主要包含：政策条件、教学条件、管理条件等。
一、课程岗位情境化教学实施的主观条件
现代高职《会计电算化》课程岗位情境化教学，能够成功实施的主观条件，取决于合格的教师与合适学生通过合理的教学活动实现良性互动。而教师和学生是主观能动的，是个性化的，教师与学生之间，学生与学生之间互相作用造成的影响不同，个体产生的感受也各异，而教学活动也带有较大的主观色彩，"教无定法"，具有较大的主观性。如何使高职《会计电算化》课程岗位情境化教学的效率最大化，培养合格的教师，选拔合适的学生，运用恰当的教学方法是最重要的主观条件。
1、"双师型"师资队伍的建设
作为岗位情境化教学的主导者，教师是教学成败的关键因素。能否切实地推动岗位情境化教学的实施，关键在于教师是否具有合格的专业素质。教师不仅应该熟练掌握专业知识，具备深厚的理论素养;同时，也必须能亲自参与实践，培养学生的职业技能。而构建"双师型"师资队伍是有效解决这一要求的必然选择，如何建立"双师型"教师队伍？我们可以借鉴国外职业教育"双师"培养的成功经验。第一、严格教师准入制度。在德国，从事职业教育的教师必须获得相关学历，且必须有企业5年以上的专业实践的经历。而我国高职院校对教师的选聘缺乏对教师技能的要求，往往把学历设置过高，专业实践经验不做要求，导致选聘教师难以达到"双师型"要求。因此，对"双师型"教师上岗前应建立一套科学合理的选人标准，对"双师型"教师的认定工作要严格把关，从源头上保证高职"双师型"师资的整体素质。第二、高度重视教师的职业教育。日本专门培养职业技术教育师资的机构是职业能力开发大学，其课程设置是以培养学员的实践能力为出发点，在大学取得教师资格证书后先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。而我国企业或高校没有足够的培训基地供高职教师培训，所以，从我国高职教师的实际需求和现有水平出发，"双师型"师资教育应纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，并通过学校与产业部门联合办学渠道，采取"走出去、请进来"的办法，鼓励教师走出校园到企业顶岗实习，提高他们的专业实操能力;同时，也欢迎企业专家来校授课、培训，实现校企合作、工学结合的良性互动。第三、完善评价和激励机制。德国"双师型"教师其身份等同于公务员，他们的法律地位是由各州的公务员法决定。而我国高职院校教师评价机制基本还沿用传统研究性大学的做法，高职教师的待遇远不及政府公务员。我国应进一步改革"双师型"教师的评价制度，在评价体系中体现技能水平传授的指标，并在此基础上对"双师型"教师予以政策倾斜。
2、高职教育与中等教育有效对接，选拔合适的学生
目前，高等职业学院会计专业学生，主要来源于普通高中，部分来自于中职，他们原来所受的教育基本是围绕"升学"考试为中心展开的应试教育，其独立思考能力、实践动手能力普遍较差，根据中学文化课程的考试分数，也难以科学地选拔出符合会计职业潜质的合适人选。高职《会计电算化》课程情境化教学实施效果的好坏，显然与学生职业潜质密切相关。如何从中等学校中选拔出更适合从事这个行业的人员，需要我们的基础教育的实施配套改革。例如，可以在中学阶段增开部分手工课程、实践课，培养学生的兴趣，拓展学生的发展空间;还可以探索在中学开设高职院校选修课程，在中学就接触部分高职课程的基础内容，实现学分双重认定，逐步实现无缝对接，这样既可以培养学生的特长，也为高职选拔合适的人才提供了条件。另外，还可建立灵活多样的学制，例如，中职可实行两年制或三年制，高职主要实行三年或两年制的"3+2"或"2+3"模式、五年一贯制等多种灵活办学模式。通过这些安排，高职会计专业可以更加科学地选拔出热爱会计行业、思维缜密、态度严谨、对数据敏感的学员。
3、优化课程情境化教学方法
要优化高职《会计电算化》课程岗位情境化教学，就要不断优化教师与学生之间的互动，即不断优化教学活动、教学方法。高职《会计电算化》课程情境化教学，可以分为单项业务岗位情境化教学和综合业务岗位情境化教学。其中，单项业务岗位情境化教学是以单一业务贯穿各岗位的教学方法;例如，销售业务，需要设置出纳、销售会计、税务会计、成本会计、库管等实训岗位。业务员签订销售合同后，将销售合同和发货申请传递给销售会计，出纳确认收到客户货款，会通知销售会计;销售会计确认所收货款无误后做收款核算，并在发货申请上签字;仓库按签字的发货申请安排发货，并将出库单传递给销售会计，业务员向税务会计递交开票申请，税务会计安排开票，并将发票第三联传递给销售会计做销售业务。月底，销售会计根据成本会计信息和仓库发货信息，结转销售成本。综合业务岗位情境化教学，则是模拟某企业一定会计期间所有的经济业务，并分设出纳、核算会计、税务会计、总账会计、会计主管全部会计岗位的教学方法。综合业务岗位情境化教学，可以让学生角色扮演，这个过程中，角色之间会大量的沟通交流，合作与冲突，绝不仅仅是信息的简单传递。只有通过这种分岗情境化教学活动，教师才能切实的灌输给学生分权制衡的理念，学生才能真正体会企业岗位牵制的内在逻辑。 二、课程岗位情境化教学实施的客观条件
我们认为实施高职《会计电算化》课程岗位情境化教学的客观条件是多方面的，主要包含：政策条件、教学条件、管理条件、经济条件等。这些客观条件是现实存在的，并不为人的内心活动改变而改变。
1、遵守国家法规与政策
法国启蒙思想家孟德斯鸠在其著作《论法的精神》中系统地提出了权力分立并相互制衡的思想。而且他认为仅有权力的分立是不够的，权力之间还必须互相制衡。在企业会计层面，L.R.Dicksee 于1905年提出内部牵制的概念，他认为，内部牵制由三个要素构成：职责分工、会计记录、人员轮换。在现实生活中，我国政府根据分权制衡的原则，陆续颁布了《内部会计控制规范-基本规范（试行）》、《会计电算化管理办法》、《会计电算化工作规范》等法规制度并予以强制实施。这些法规都明确要求各企事业单位必须按照不同的会计岗位进行设置和管理，实现会计岗位之间相互监督、相互牵制、防止舞弊。《会计电算化工作规范》明确规定：建立会计电算化岗位责任制，要明确各个工作岗位的职责范围，切实做到事事有人管，人人有专责，办事有要求，工作有检查。电算化会计岗位包括直接管理、操作、维护计算机及会计软件系统的工作岗位，法规对各岗位财务人员岗位分工、任职资格、继续教育与奖惩都有明确规定。企业会计电算化的实施，必须遵守政府的法规政策强制规定;而高职《会计电算化》课程对岗位情境的模拟，必然要遵守国家的相关规定：分设出纳、会计、总账、主管等岗位，实施预防舞弊的权力制衡机制。随着我国法制化进程不断推进，国家政策法规对高职《会计电算化》课程岗位情境化的实施，将提供更为有力的政策条件和法制保障。
2、建设仿真实用的专业实训室
岗位情境化教学通常以完成某项经济业务为载体的教学，普通教室难以满足情境化教学模式的需要，因此，实施岗位情境化教学模式的场所需要专业的实训室。为满足会计电算化课程岗位情境化教学模式的需要，需建立一个贴近企业真实情境的实训室，该实训室应尽可能营造真实的企业工作环境，配备各项企业管理制度，模拟企业出纳岗、会计岗、会计主管岗等岗位的工作环境，并配备相应的工作设备。例如，"出纳岗"一般要配置工作位、电脑、点钞机、计算器、保险柜、网银U盾、各种银行收支单据等;"税务会计岗"一般要配置工作位、电脑、扫描仪、金税报税系统、计算器及各种纳税申报材料等;"会计岗"一般要配置工作位、电脑、计算器、文件盒、业务表格等。另外，模拟设置采购部、销售部、仓库、生产部及银行窗口、税务窗口、海关窗口等外部单位，则仿真模拟效果会更好。仿真实训室的工位设置，可以以小组为单位，每组分设出纳、业务会计、税务会计、总账会计、会计主管等岗位，形成完整的会计业务流程。高职《会计电算化》课程在贴近真实岗位情境下，可以让学生切身体会分工合作，真正领会会计业务处理的逻辑和流程。
3、编写分岗位情境的实践教材
目前，高职《会计电算化》教材通常是按软件功能模块编写，而不是按岗位分工编写。导致教学内容条块分割，学生学了后面忘了前面，因缺乏对各岗位角色的扮演，也无从理解各模块之间的内在逻辑联系和数据传递关系。高职《会计电算化》课程岗位情境模拟的实现，需要根据教学大纲，按完整的业务流，分不同岗位编写全业务链条的实践教学教材，实验完毕，各岗位学生应该提交实验结果报告，小组成员应协助会计主管需要出具本小组总体实验结果报告。各会计岗位实行定期轮换。
4、建立健全实践管理制度
要不断提升高职《会计电算化》分岗实践教学水平，需要有制度保证资源持续投入，确保每年有实践专项资金落实;配备实验师队伍、开展实践设备及实验软件的二次维护开发;组织实训教师编制分岗实训资料等。同时，可将职业技能训练考核与晋升职业资格证书相结合，还可以开发学院内部的会计电算化岗位资格认证，推行"多证书"制度，激发学生学习兴趣，促进岗位实践教学质量的提高。这些都需要以强有力的实践管理制度予以保证落实。
现代高职《会计电算化》课程岗位情境化教学主体受到客观条件的制约。随着政策条件、教学条件、设施环境和制度条件等不断完善，教学主体的教学状况，学习主体的学习状况也会随之改善;同时，教师和学生也会发挥自己的积极主动性，有效利用和改善客观条件。虽然高职《会计电算化》课程岗位情境化教学仍然处于初始阶段，但是，推动主客观条件的良性互动，将不断提升该课程的岗位情境教学水平。
参考文献：
[1] 林杏花.国外高职"双师型"教师队伍建设的经验及启示[J].黑龙江高教研究，2011（3）.
[2] 蒋俊凯.高职院校双师型教师培养存在的问题与对策[J].教育与职业，2013 （32）.
[3] 安启念.马克思与辩证唯物主义 [J].北京行政学院学报，2014 （3）.
关键词：岗位情境化、主观条件、客观条件
辩证唯物主义认为：主观是指人的意识、思想、认识等;客观是人的意识之外的物质世界，主要包括客观规律、制度、事物等。主观与客观是对立统一的关系，主观决定于客观，但是，主观也可以能动地反映客观并反作用于客观，对客观事物的发展起促进或阻碍作用。而"主观条件"主要是指可以个性化、能发挥主观能动性的条件;"客观条件"主要是指不以人的意志为转移的外在的要求和条件。现代高职《会计电算化》课程岗位情境化教学的主观条件主要是教师、学生及教学活动;客观条件主要包含：政策条件、教学条件、管理条件等。
一、课程岗位情境化教学实施的主观条件
现代高职《会计电算化》课程岗位情境化教学，能够成功实施的主观条件，取决于合格的教师与合适学生通过合理的教学活动实现良性互动。而教师和学生是主观能动的，是个性化的，教师与学生之间，学生与学生之间互相作用造成的影响不同，个体产生的感受也各异，而教学活动也带有较大的主观色彩，"教无定法"，具有较大的主观性。如何使高职《会计电算化》课程岗位情境化教学的效率最大化，培养合格的教师，选拔合适的学生，运用恰当的教学方法是最重要的主观条件。
1、"双师型"师资队伍的建设
作为岗位情境化教学的主导者，教师是教学成败的关键因素。能否切实地推动岗位情境化教学的实施，关键在于教师是否具有合格的专业素质。教师不仅应该熟练掌握专业知识，具备深厚的理论素养;同时，也必须能亲自参与实践，培养学生的职业技能。而构建"双师型"师资队伍是有效解决这一要求的必然选择，如何建立"双师型"教师队伍？我们可以借鉴国外职业教育"双师"培养的成功经验。第一、严格教师准入制度。在德国，从事职业教育的教师必须获得相关学历，且必须有企业5年以上的专业实践的经历。而我国高职院校对教师的选聘缺乏对教师技能的要求，往往把学历设置过高，专业实践经验不做要求，导致选聘教师难以达到"双师型"要求。因此，对"双师型"教师上岗前应建立一套科学合理的选人标准，对"双师型"教师的认定工作要严格把关，从源头上保证高职"双师型"师资的整体素质。第二、高度重视教师的职业教育。日本专门培养职业技术教育师资的机构是职业能力开发大学，其课程设置是以培养学员的实践能力为出发点，在大学取得教师资格证书后先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。而我国企业或高校没有足够的培训基地供高职教师培训，所以，从我国高职教师的实际需求和现有水平出发，"双师型"师资教育应纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，并通过学校与产业部门联合办学渠道，采取"走出去、请进来"的办法，鼓励教师走出校园到企业顶岗实习，提高他们的专业实操能力;同时，也欢迎企业专家来校授课、培训，实现校企合作、工学结合的良性互动。第三、完善评价和激励机制。德国"双师型"教师其身份等同于公务员，他们的法律地位是由各州的公务员法决定。而我国高职院校教师评价机制基本还沿用传统研究性大学的做法，高职教师的待遇远不及政府公务员。我国应进一步改革"双师型"教师的评价制度，在评价体系中体现技能水平传授的指标，并在此基础上对"双师型"教师予以政策倾斜。
2、高职教育与中等教育有效对接，选拔合适的学生
目前，高等职业学院会计专业学生，主要来源于普通高中，部分来自于中职，他们原来所受的教育基本是围绕"升学"考试为中心展开的应试教育，其独立思考能力、实践动手能力普遍较差，根据中学文化课程的考试分数，也难以科学地选拔出符合会计职业潜质的合适人选。高职《会计电算化》课程情境化教学实施效果的好坏，显然与学生职业潜质密切相关。如何从中等学校中选拔出更适合从事这个行业的人员，需要我们的基础教育的实施配套改革。例如，可以在中学阶段增开部分手工课程、实践课，培养学生的兴趣，拓展学生的发展空间;还可以探索在中学开设高职院校选修课程，在中学就接触部分高职课程的基础内容，实现学分双重认定，逐步实现无缝对接，这样既可以培养学生的特长，也为高职选拔合适的人才提供了条件。另外，还可建立灵活多样的学制，例如，中职可实行两年制或三年制，高职主要实行三年或两年制的"3+2"或"2+3"模式、五年一贯制等多种灵活办学模式。通过这些安排，高职会计专业可以更加科学地选拔出热爱会计行业、思维缜密、态度严谨、对数据敏感的学员。
3、优化课程情境化教学方法
要优化高职《会计电算化》课程岗位情境化教学，就要不断优化教师与学生之间的互动，即不断优化教学活动、教学方法。高职《会计电算化》课程情境化教学，可以分为单项业务岗位情境化教学和综合业务岗位情境化教学。其中，单项业务岗位情境化教学是以单一业务贯穿各岗位的教学方法;例如，销售业务，需要设置出纳、销售会计、税务会计、成本会计、库管等实训岗位。业务员签订销售合同后，将销售合同和发货申请传递给销售会计，出纳确认收到客户货款，会通知销售会计;销售会计确认所收货款无误后做收款核算，并在发货申请上签字;仓库按签字的发货申请安排发货，并将出库单传递给销售会计，业务员向税务会计递交开票申请，税务会计安排开票，并将发票第三联传递给销售会计做销售业务。月底，销售会计根据成本会计信息和仓库发货信息，结转销售成本。综合业务岗位情境化教学，则是模拟某企业一定会计期间所有的经济业务，并分设出纳、核算会计、税务会计、总账会计、会计主管全部会计岗位的教学方法。综合业务岗位情境化教学，可以让学生角色扮演，这个过程中，角色之间会大量的沟通交流，合作与冲突，绝不仅仅是信息的简单传递。只有通过这种分岗情境化教学活动，教师才能切实的灌输给学生分权制衡的理念，学生才能真正体会企业岗位牵制的内在逻辑。 二、课程岗位情境化教学实施的客观条件
我们认为实施高职《会计电算化》课程岗位情境化教学的客观条件是多方面的，主要包含：政策条件、教学条件、管理条件、经济条件等。这些客观条件是现实存在的，并不为人的内心活动改变而改变。
1、遵守国家法规与政策
法国启蒙思想家孟德斯鸠在其著作《论法的精神》中系统地提出了权力分立并相互制衡的思想。而且他认为仅有权力的分立是不够的，权力之间还必须互相制衡。在企业会计层面，L.R.Dicksee 于1905年提出内部牵制的概念，他认为，内部牵制由三个要素构成：职责分工、会计记录、人员轮换。在现实生活中，我国政府根据分权制衡的原则，陆续颁布了《内部会计控制规范-基本规范（试行）》、《会计电算化管理办法》、《会计电算化工作规范》等法规制度并予以强制实施。这些法规都明确要求各企事业单位必须按照不同的会计岗位进行设置和管理，实现会计岗位之间相互监督、相互牵制、防止舞弊。《会计电算化工作规范》明确规定：建立会计电算化岗位责任制，要明确各个工作岗位的职责范围，切实做到事事有人管，人人有专责，办事有要求，工作有检查。电算化会计岗位包括直接管理、操作、维护计算机及会计软件系统的工作岗位，法规对各岗位财务人员岗位分工、任职资格、继续教育与奖惩都有明确规定。企业会计电算化的实施，必须遵守政府的法规政策强制规定;而高职《会计电算化》课程对岗位情境的模拟，必然要遵守国家的相关规定：分设出纳、会计、总账、主管等岗位，实施预防舞弊的权力制衡机制。随着我国法制化进程不断推进，国家政策法规对高职《会计电算化》课程岗位情境化的实施，将提供更为有力的政策条件和法制保障。
2、建设仿真实用的专业实训室
岗位情境化教学通常以完成某项经济业务为载体的教学，普通教室难以满足情境化教学模式的需要，因此，实施岗位情境化教学模式的场所需要专业的实训室。为满足会计电算化课程岗位情境化教学模式的需要，需建立一个贴近企业真实情境的实训室，该实训室应尽可能营造真实的企业工作环境，配备各项企业管理制度，模拟企业出纳岗、会计岗、会计主管岗等岗位的工作环境，并配备相应的工作设备。例如，"出纳岗"一般要配置工作位、电脑、点钞机、计算器、保险柜、网银U盾、各种银行收支单据等;"税务会计岗"一般要配置工作位、电脑、扫描仪、金税报税系统、计算器及各种纳税申报材料等;"会计岗"一般要配置工作位、电脑、计算器、文件盒、业务表格等。另外，模拟设置采购部、销售部、仓库、生产部及银行窗口、税务窗口、海关窗口等外部单位，则仿真模拟效果会更好。仿真实训室的工位设置，可以以小组为单位，每组分设出纳、业务会计、税务会计、总账会计、会计主管等岗位，形成完整的会计业务流程。高职《会计电算化》课程在贴近真实岗位情境下，可以让学生切身体会分工合作，真正领会会计业务处理的逻辑和流程。
3、编写分岗位情境的实践教材
目前，高职《会计电算化》教材通常是按软件功能模块编写，而不是按岗位分工编写。导致教学内容条块分割，学生学了后面忘了前面，因缺乏对各岗位角色的扮演，也无从理解各模块之间的内在逻辑联系和数据传递关系。高职《会计电算化》课程岗位情境模拟的实现，需要根据教学大纲，按完整的业务流，分不同岗位编写全业务链条的实践教学教材，实验完毕，各岗位学生应该提交实验结果报告，小组成员应协助会计主管需要出具本小组总体实验结果报告。各会计岗位实行定期轮换。
4、建立健全实践管理制度
要不断提升高职《会计电算化》分岗实践教学水平，需要有制度保证资源持续投入，确保每年有实践专项资金落实;配备实验师队伍、开展实践设备及实验软件的二次维护开发;组织实训教师编制分岗实训资料等。同时，可将职业技能训练考核与晋升职业资格证书相结合，还可以开发学院内部的会计电算化岗位资格认证，推行"多证书"制度，激发学生学习兴趣，促进岗位实践教学质量的提高。这些都需要以强有力的实践管理制度予以保证落实。
现代高职《会计电算化》课程岗位情境化教学主体受到客观条件的制约。随着政策条件、教学条件、设施环境和制度条件等不断完善，教学主体的教学状况，学习主体的学习状况也会随之改善;同时，教师和学生也会发挥自己的积极主动性，有效利用和改善客观条件。虽然高职《会计电算化》课程岗位情境化教学仍然处于初始阶段，但是，推动主客观条件的良性互动，将不断提升该课程的岗位情境教学水平。
参考文献：
[1] 林杏花.国外高职"双师型"教师队伍建设的经验及启示[J].黑龙江高教研究，2011（3）.
[2] 蒋俊凯.高职院校双师型教师培养存在的问题与对策[J].教育与职业，2013 （32）.
[3] 安启念.马克思与辩证唯物主义 [J].北京行政学院学报，2014 （3）.