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摘 要:高职商务英语专业重视学生交际能力的培养,英语输出能力是交际能力的基础。生态化教学模式提倡以学生为中心,强调个体的动态的全面发展,采用个性化的教学设计理念,在密切课堂教学与社会需求,培养多样化的商务英语职业能力方面具有无可比拟的优势。
关键词:职业能力 生态化教学 商务英语
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(a)-0130-01
按照高职教育“以就业为导向,以服务为宗旨”的定位,学生职业能力的培养是高职教育的根本所在。因为突出了“商务+英语”的组合特色,商务英语职业能力在兼顾商务背景的前提下,重点还是突出学生英语输出能力的培养。围绕学生英语输出能力的培养,学者们曾经进行了CALL教学法、交际法、综合教学法等有益的尝试,而最近兴起的生态化教学模式在促进输出能力的提升,提高学生的就业能力方面有较大的优势。
1 生态化教学的内涵
“生态”本是生物科学的术语,一自然生态系统内生存的所有动植物与其所处环境等各因子之间是相互联系、相互作用的统一整体,各因子相互依存,相互促进,从而保持一种和谐、共生的动态平衡。现代学者逐渐将其引入教育学的研究。如将学生、教师等算为教学个体,小组、教研室、专业和学科等视为群体加上教学环境、自然环境和社会环境等外部因素,这样即构成了一个完整教学生态系统。
“生态化教学”这一词组中,“教学”是主语,“生态化”是定语。是指在生态哲学的指导下,坚持人的自然性、社会性和精神性的辩证统一,将教学内容、师生关系和教学环境等因素按照生态学的方法论创建成一个动态的生态化外语教学环境。
2 商务英语职业能力培养过程中的“生态失衡”现象
这里所说的生态,主要指的是微观的教学生态,有的研究者将教师、学生以及课堂环境、社会环境和心理环境等作为构成课堂生态的生态因子(余嘉云,2006),生态化教学系统是一个动态发展的系统,发展过程中总是处于一种由平衡到失衡再到平衡的状态。“失衡状态”影响了学生英语输出能力的获得和提升,在实际的商务英语教学过程中,主要表现为以下几种非“生态”状况:
一是学生“因子”个体发展失衡。教育既要满足社会发展的需要,又要促进人的全面发展。生态化教学致力于培养自然和谐发展的“生态人”,而大部学生出于“课堂焦虑”等种种因素不敢开口说,不愿动手写,造成英语输出能力的欠缺。学生的发展是教学生态系统发展的最重要的部分,个体得不到有效的发展,整个系统将难保动态的平衡。
二是师生关系、生生关系的价值失衡。生态系统中各因子在价值上是平等的。而当前教育中,教师长期居于教学活动的主导地位,知识讲授占据了大部教学时间,师生之间、生生之间的互动也就相应的减少。教师在整个生态系统中的地位也就越来越强势,造成生态主体生理与心理压力增加,失去了学习的能动性。这样便使得学生交际能力很难有提升,而交际能力正是商务英语专业学生就业能力中最需要培养的职业能力。
三是课程资源与社会需求对接的失衡。作为一种开放性生态系统,高职商务英语教育必须满足经济发展和社会进步的需要。部分高职院校的英语教育偏重于语言知识的传授,造成学生英语交际能力和应用能力的缺失和不足；另一方面,教师和教材是课程资源的唯一来源,造成教学内容与工作岗位脱节,学生的知识和技能结构与社会岗位需求不符。由于课时、教材、师资等因素的限制,教学效果并不理想。这种生态位的偏差,使商务英语与其他学科难以相互促进、协调发展。
3 构建生态化课程体系,提升商务英语职业能力
3.1 合理运用信息技术,创设生态化教学环境
充分发挥和利用媒体技术在消除学生“课堂焦虑”,降低学生情感过滤中的有效功能。在传统的CALL模式下,计算机只是起到辅助作用,能够提高教学效果与效率,但是提高不是很明显。(越来越多的学者逐步将计算机教学看作是日常需要,正如Stephen Bax所说,“计算机教学完全融入我们的生活,人们日以为常,达到正常化”(Stephen Bax,2003)。实际上,课堂教学、电脑网络加上学生自主学习,其本身就是一个独立的生态系统。因此,应使计算机更多更有效地应用于课堂教学,使学生达到自主学习的最佳效果,这也是外语教学生态化的主要研究课题。
3.2 转变教学模式,建立“以学生为本”的生态化教学体系
以学生为本的生态化教学,注重自然和谐的发展,强调尊重学生的个性。学生的发展是一个全面的发展,不是某一方面的发展,教师在教学过程中一定要求“全人”教育的概念。传统的应试教育忽视生命特征,容易将学生打造成应试机器。而学生是有整体性的生命,知识教学只是人的发展的一部分。如以知识灌输来代替完整意义上人的教育,那么,这种片面教育很可能就给人的发展带来负面影响。
教育者、学生、教学环境和教学内容等子系统协调发展,以学生自主学习为主,教师作为促进者答疑解惑,并配以其他教辅生态子系统的建立和协调发展,使这些外语教学的各态系统在和谐中动态发展,真正实现理想的“教师主导,学生为中心”的教学模式。
3.3 开发生态化课程资源,提供多样性的教学内容
生态化教学是一个开放性的系统,商务英语的专业特点更决定了它比其他专业更具有开放性的特点。从整体系统和社会外界的层次上来看,商务英语教学与自然、社会、文化等之间进行不断的交流,以获取发展的动力和资源,这种交流反过来给生态化教学提供了丰富的教学资源。
商务英语生态化课程资源开发,首先,要适应经济发展的要求,及时将人文、商务等方面的最新发展反映到课程内容中,及时更新陈旧内容；其次,生态化课程资源开发要与社区的多元文化发展相适应；最后,商务英语生态化课程资源的开发,也要与学生身心发展的实际情况相适应。
随着社会经济的不断发展,社会竞争越来越激烈。熟练的英语水平,扎实的商务知识,将有助于高职商务英语专业的学生在激烈的职场竞争中脱颖而出。生态化课程体系及教学模式的建立,能够促进学商务英语高职教育的可持续发展,培养学生多元化的职业能力。我们应该尽快的从课程资源开发、课堂教学设计和网络多媒体教学环境等方面构建起生态化的课程体系,以期取得高职商务英语教学的良好效果。
参考文献
[1] 谷志忠,陈坚林.现代CALL研究与语言教学的思考,兼评《计算机辅助语言学习研究:问题与对策[J].外语界,2009(1).
[2] 徐占洋.生态化课程:一种新型的课程形态[J].教育教学研究,2009(12).
[3] 陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合,对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学,2006(6).
[4] 胡壮麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学,2008(5).
关键词:职业能力 生态化教学 商务英语
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(a)-0130-01
按照高职教育“以就业为导向,以服务为宗旨”的定位,学生职业能力的培养是高职教育的根本所在。因为突出了“商务+英语”的组合特色,商务英语职业能力在兼顾商务背景的前提下,重点还是突出学生英语输出能力的培养。围绕学生英语输出能力的培养,学者们曾经进行了CALL教学法、交际法、综合教学法等有益的尝试,而最近兴起的生态化教学模式在促进输出能力的提升,提高学生的就业能力方面有较大的优势。
1 生态化教学的内涵
“生态”本是生物科学的术语,一自然生态系统内生存的所有动植物与其所处环境等各因子之间是相互联系、相互作用的统一整体,各因子相互依存,相互促进,从而保持一种和谐、共生的动态平衡。现代学者逐渐将其引入教育学的研究。如将学生、教师等算为教学个体,小组、教研室、专业和学科等视为群体加上教学环境、自然环境和社会环境等外部因素,这样即构成了一个完整教学生态系统。
“生态化教学”这一词组中,“教学”是主语,“生态化”是定语。是指在生态哲学的指导下,坚持人的自然性、社会性和精神性的辩证统一,将教学内容、师生关系和教学环境等因素按照生态学的方法论创建成一个动态的生态化外语教学环境。
2 商务英语职业能力培养过程中的“生态失衡”现象
这里所说的生态,主要指的是微观的教学生态,有的研究者将教师、学生以及课堂环境、社会环境和心理环境等作为构成课堂生态的生态因子(余嘉云,2006),生态化教学系统是一个动态发展的系统,发展过程中总是处于一种由平衡到失衡再到平衡的状态。“失衡状态”影响了学生英语输出能力的获得和提升,在实际的商务英语教学过程中,主要表现为以下几种非“生态”状况:
一是学生“因子”个体发展失衡。教育既要满足社会发展的需要,又要促进人的全面发展。生态化教学致力于培养自然和谐发展的“生态人”,而大部学生出于“课堂焦虑”等种种因素不敢开口说,不愿动手写,造成英语输出能力的欠缺。学生的发展是教学生态系统发展的最重要的部分,个体得不到有效的发展,整个系统将难保动态的平衡。
二是师生关系、生生关系的价值失衡。生态系统中各因子在价值上是平等的。而当前教育中,教师长期居于教学活动的主导地位,知识讲授占据了大部教学时间,师生之间、生生之间的互动也就相应的减少。教师在整个生态系统中的地位也就越来越强势,造成生态主体生理与心理压力增加,失去了学习的能动性。这样便使得学生交际能力很难有提升,而交际能力正是商务英语专业学生就业能力中最需要培养的职业能力。
三是课程资源与社会需求对接的失衡。作为一种开放性生态系统,高职商务英语教育必须满足经济发展和社会进步的需要。部分高职院校的英语教育偏重于语言知识的传授,造成学生英语交际能力和应用能力的缺失和不足；另一方面,教师和教材是课程资源的唯一来源,造成教学内容与工作岗位脱节,学生的知识和技能结构与社会岗位需求不符。由于课时、教材、师资等因素的限制,教学效果并不理想。这种生态位的偏差,使商务英语与其他学科难以相互促进、协调发展。
3 构建生态化课程体系,提升商务英语职业能力
3.1 合理运用信息技术,创设生态化教学环境
充分发挥和利用媒体技术在消除学生“课堂焦虑”,降低学生情感过滤中的有效功能。在传统的CALL模式下,计算机只是起到辅助作用,能够提高教学效果与效率,但是提高不是很明显。(越来越多的学者逐步将计算机教学看作是日常需要,正如Stephen Bax所说,“计算机教学完全融入我们的生活,人们日以为常,达到正常化”(Stephen Bax,2003)。实际上,课堂教学、电脑网络加上学生自主学习,其本身就是一个独立的生态系统。因此,应使计算机更多更有效地应用于课堂教学,使学生达到自主学习的最佳效果,这也是外语教学生态化的主要研究课题。
3.2 转变教学模式,建立“以学生为本”的生态化教学体系
以学生为本的生态化教学,注重自然和谐的发展,强调尊重学生的个性。学生的发展是一个全面的发展,不是某一方面的发展,教师在教学过程中一定要求“全人”教育的概念。传统的应试教育忽视生命特征,容易将学生打造成应试机器。而学生是有整体性的生命,知识教学只是人的发展的一部分。如以知识灌输来代替完整意义上人的教育,那么,这种片面教育很可能就给人的发展带来负面影响。
教育者、学生、教学环境和教学内容等子系统协调发展,以学生自主学习为主,教师作为促进者答疑解惑,并配以其他教辅生态子系统的建立和协调发展,使这些外语教学的各态系统在和谐中动态发展,真正实现理想的“教师主导,学生为中心”的教学模式。
3.3 开发生态化课程资源,提供多样性的教学内容
生态化教学是一个开放性的系统,商务英语的专业特点更决定了它比其他专业更具有开放性的特点。从整体系统和社会外界的层次上来看,商务英语教学与自然、社会、文化等之间进行不断的交流,以获取发展的动力和资源,这种交流反过来给生态化教学提供了丰富的教学资源。
商务英语生态化课程资源开发,首先,要适应经济发展的要求,及时将人文、商务等方面的最新发展反映到课程内容中,及时更新陈旧内容；其次,生态化课程资源开发要与社区的多元文化发展相适应；最后,商务英语生态化课程资源的开发,也要与学生身心发展的实际情况相适应。
随着社会经济的不断发展,社会竞争越来越激烈。熟练的英语水平,扎实的商务知识,将有助于高职商务英语专业的学生在激烈的职场竞争中脱颖而出。生态化课程体系及教学模式的建立,能够促进学商务英语高职教育的可持续发展,培养学生多元化的职业能力。我们应该尽快的从课程资源开发、课堂教学设计和网络多媒体教学环境等方面构建起生态化的课程体系,以期取得高职商务英语教学的良好效果。
参考文献
[1] 谷志忠,陈坚林.现代CALL研究与语言教学的思考,兼评《计算机辅助语言学习研究:问题与对策[J].外语界,2009(1).
[2] 徐占洋.生态化课程:一种新型的课程形态[J].教育教学研究,2009(12).
[3] 陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合,对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学,2006(6).
[4] 胡壮麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学,2008(5).