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康德告诉我们：“能震撼我们心灵的，除了头顶繁星闪烁的夜空，还有深藏我们内心的道德准则。”是的，人类在道德教化下产生了文明，而情感则是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度；语文教学则肩负着净化人们心灵、弘扬人类文化的历史重任。然而，在应试教育体制下，语文的工具性被推上了无以复加的高度，人文性被遗忘在一个无人注意的角落，“情感教学”更没有得到应有的重视。随着“大语文”概念的提出和新课程改革的实施，属于语文课题的心理和情感教育被逐步挖掘出来。因此，当前在语文教学中，语文教师应该充分发挥“情感教育”的重要作用，探寻初中语文课堂教学中情感培养的必要性与可能性，让语文课堂教学发挥最大的功效。
中学生的情感能力缺乏现状
中学生人际交往中的情感饥渴。中学生人际交往中的情感需要以获得快乐为主，同时需要倾诉安慰、摆脱孤独与消除紧张、寻求理解、获得尊重。当今社会竞争异常激烈，这给学生的心理带来很大的压力。多数中学生处于紧张、担忧、焦虑和压力等情绪状态之中，他们强烈需要有人理解、渴望向人倾诉。但中学生的成人感又使他们极力想摆脱成年人的影响。于是他们就把被理解的需要转移到与同龄人的交往上。寻求快乐、渴望得到理解、摆脱紧张感和孤独感就成为中学生强烈的情感需求。
中学生在人际交往中的不成熟表现。当代中学生中独生子女占多数，在溺爱中形成了较强的自我中心性格，只关心自我而无视他人，凡事首先考虑到自己，习惯于从“我”的角度去看问题，不会换位思维，因此很难理解他人。认知上的片面性、极端性使中学生对同伴常发生曲解。他们对生活充满幻想，希望世界像他们想象的那样去运转，用理想的标准看待人和事、评价是与非。
情感教育的必要性
在新课程标准中，对情感教育做出了多处强调：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“培植热爱祖国语言文字的情感。”……因此，在中学语文教学中进行情感教育，无论是从中学语文教学大纲的主观要求出发，还是从学生个性全面发展的客观角度来考虑，都具有无可比拟的重要意义。
教学大纲明确要求语文教学要进行情感教育。《中学语文教学大纲》明确指出，“教学生学好语文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练”的同时，还必须重视培养学生“健康高尚的审美观点”。这个要求是根据语文学科的特征提出来的，实际上，语文课与别的自然学科相比，与情感教育的联系非常紧密，因为它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，似乎更强调情感性。从课程内容来看，被精心选编进入中学语文教材中的课文，都是一些文学作品，不乏名家名篇，而“文学的本质是始于感情终于感情的。文学把自已的过去表现出来，而他的目的——不管有意识的的或无意识的——总是要在读者的心中引起同样的感情作用的”。
学生个性发展要求语文教学要进行情感教育。丰富和完善学生的情感世界，使学生的情感得以陶冶和提升是中学语文教学的重要目标。现行的中学语文教材“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，语文教师在语文教学中可以通过生动而形象的讲解，把文章中这些优美的感情移植到学生的心灵中去，使之产生共鸣，心灵得到净化和升华，从而使道德情操变得高尚，审美趣味得到提高，进而促进中学生个性和谐、全面发展。
情感教育的课堂运用
创设融洽的课堂情感氛围。创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。教师可以在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境，从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者，这样也就能激起学生带着情感去体会课文中的喜乐悲愁了。
富含情感信息的深情朗读。“三分诗，七分读”，情感教育应寓于朗读训练中。加里宁曾说：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”因此，每一节课，教师都应面带笑容、精神饱满地走上讲台，并深情地讲读课文，试想那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？
强化出情入理的情感体验。在学生的情感得到一定的激发时，教师要将学生顺势引入课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力；让教学的重点落到学生对作品意境如何理解和创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索——都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。
语文是一门最具有人文特性的基础学科，有人说：文章不是无情物，情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。
（作者单位：安徽六安市江家店镇初级中学）
（责任编校：扬子）
中学生的情感能力缺乏现状
中学生人际交往中的情感饥渴。中学生人际交往中的情感需要以获得快乐为主，同时需要倾诉安慰、摆脱孤独与消除紧张、寻求理解、获得尊重。当今社会竞争异常激烈，这给学生的心理带来很大的压力。多数中学生处于紧张、担忧、焦虑和压力等情绪状态之中，他们强烈需要有人理解、渴望向人倾诉。但中学生的成人感又使他们极力想摆脱成年人的影响。于是他们就把被理解的需要转移到与同龄人的交往上。寻求快乐、渴望得到理解、摆脱紧张感和孤独感就成为中学生强烈的情感需求。
中学生在人际交往中的不成熟表现。当代中学生中独生子女占多数，在溺爱中形成了较强的自我中心性格，只关心自我而无视他人，凡事首先考虑到自己，习惯于从“我”的角度去看问题，不会换位思维，因此很难理解他人。认知上的片面性、极端性使中学生对同伴常发生曲解。他们对生活充满幻想，希望世界像他们想象的那样去运转，用理想的标准看待人和事、评价是与非。
情感教育的必要性
在新课程标准中，对情感教育做出了多处强调：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“培植热爱祖国语言文字的情感。”……因此，在中学语文教学中进行情感教育，无论是从中学语文教学大纲的主观要求出发，还是从学生个性全面发展的客观角度来考虑，都具有无可比拟的重要意义。
教学大纲明确要求语文教学要进行情感教育。《中学语文教学大纲》明确指出，“教学生学好语文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练”的同时，还必须重视培养学生“健康高尚的审美观点”。这个要求是根据语文学科的特征提出来的，实际上，语文课与别的自然学科相比，与情感教育的联系非常紧密，因为它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，似乎更强调情感性。从课程内容来看，被精心选编进入中学语文教材中的课文，都是一些文学作品，不乏名家名篇，而“文学的本质是始于感情终于感情的。文学把自已的过去表现出来，而他的目的——不管有意识的的或无意识的——总是要在读者的心中引起同样的感情作用的”。
学生个性发展要求语文教学要进行情感教育。丰富和完善学生的情感世界，使学生的情感得以陶冶和提升是中学语文教学的重要目标。现行的中学语文教材“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，语文教师在语文教学中可以通过生动而形象的讲解，把文章中这些优美的感情移植到学生的心灵中去，使之产生共鸣，心灵得到净化和升华，从而使道德情操变得高尚，审美趣味得到提高，进而促进中学生个性和谐、全面发展。
情感教育的课堂运用
创设融洽的课堂情感氛围。创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。教师可以在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境，从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者，这样也就能激起学生带着情感去体会课文中的喜乐悲愁了。
富含情感信息的深情朗读。“三分诗，七分读”，情感教育应寓于朗读训练中。加里宁曾说：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”因此，每一节课，教师都应面带笑容、精神饱满地走上讲台，并深情地讲读课文，试想那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？
强化出情入理的情感体验。在学生的情感得到一定的激发时，教师要将学生顺势引入课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力；让教学的重点落到学生对作品意境如何理解和创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索——都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。
语文是一门最具有人文特性的基础学科，有人说：文章不是无情物，情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。
（作者单位：安徽六安市江家店镇初级中学）
（责任编校：扬子）