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摘 要： 教育观念不断革新，传统的教学手段已经不能满足现代教学和学生创新发展的需要，计算机多媒体技术作为一种新兴的教学手段应用到教育教学中，已经成为教育发展的新趋势。本文对多媒体教学的含义及特点进行了阐述，分析了多媒体教学的发展现状和教学优势，总结了当前存在于多媒体教学中的若干重要问题，并结合现代教学改革和教学创新理念提出了对策。
关键词： 多媒体教学 多媒体技术 教学创新
随着科学技术的迅猛发展，计算机和互联网技术已经日益成熟，为多媒体教学作了良好的铺垫。在国外早在20世纪60年代，多媒体便开始应用于教学，麻省理工学院西摩·佩拍特教授在一所中学做了关于多媒体教学的研究，此项研究主要探究了教学硬件及软件在应用与开发方面对计算机辅助教学的影响，通过研究发现教学硬件和软件的应用在一定程度上确实能够有效促进教学[1]，但我国多媒体在实际教学应用中仍存在许多问题和认识上的误区。部分教育工作者片面认为运用多媒体教学就是采用课件教学，把以“教师为中心的教学模式”变为“以投影屏幕为中心”的教学模式，忽略多媒体教学仅仅是一种教学手段而不是教学方法，教师只有正确运用现代的教学理念和教学方法，才能充分体现多媒体教学的优势和内涵。
一、多媒体教学的内涵
（一）多媒体教学的定义
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
（二）多媒体教学的发展概况
多媒体教学很早就已出现，以前大多数教师借助文本、声音、图片进行教学，采用视听教学的方式辅助教学。但是在20世纪80年代开始出现多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用在课堂教学中，目的是优化教学，这种教学技术称为电化教学。90年代起，随着计算机和互联网技术的迅速发展和普及，渐渐取代以前的电化教学在课堂教学中的地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学特指运用互联网、多媒体计算机将教学内容通过声、像、图、文等多种媒体形式有机集成，并借助预先制作的多媒体课件开展的教学活动过程，又被称为计算机辅助教学。
现代多媒体教学主要有三种模式：一是校内一对多模式，即通过校内主干网络进行一个教室授课，学生可以同时在不同的多媒体教室听课的方式。二是教室内一对一模式。即教师在上课时用多媒体进行辅助教学，经常采用多媒体课件教学，这种办法主要用于完成小规模的教学任务。三是异地实施交互式教学，如网上远程教育，学生可以得到名师或专家的指导，对于整合优秀教育资源具有重要意义。
多媒体教学模式虽然不同，特点各异，但它们都为教学信息组织、教学过程智能化创造了条件。多媒体教学是实现教育现代化的重要手段[2]。
二、多媒体教学的优势
多媒体教学对学生的感官刺激达到最佳程度，能引导学生的思维走向集中。合理地运用现代教育媒体，可以提高学生能力，锻炼学生思维，活跃课堂气氛，创设教学和生活情境，达到最佳的教学效果。与传统的教学过程相比，多媒体教学具有以下优点：
（一）多媒体教学可以激发学生的学习兴趣
传统教学通常在教学手段上比较单调，教师采用一张黑板一支粉笔的方式授课，如果把握不好，学生在学习过程中就极易产生疲劳和厌倦感，学生的学习兴趣自然会受到一定的影响。但多媒体技术的运用可以很大程度上改变这种状况。人机交互、立即反馈是多媒体教学的显著特点。在人机交互式的学习环境中，学生会对学习产生强烈的欲望。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，课堂教学必须首先激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用图片或者视频使学生对知识本身进行正确的建构，再利用音乐创设情境，使学生主动投入学习，真正成为学习的主体。多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
（二）多媒体教学可以满足学生的求知欲
多媒体教学可以有效增加课堂教学的信息量，由于多媒体具有图、文、声并茂的显示特点、形象直观生动，使课堂教学由语言或书本的灌输变为生动形象的传播方式，把抽象的文字符号转化为贴近于生活的图像、感性的音乐。学生耳闻其声，目睹其形，“声、图、文，颜色、光彩、视听”多种形式有效调动学生学习的积极性和能动性，引导并启发学生的想象力，可以快速理解和掌握知识的内容，帮助学生在较短时间内获取更多的信息量，提高教学效率，这是传统教学无可比拟的优势。
（三）多媒体教学可以完善课堂教学结构
传统的教学模式单一，通常采用以老师为中心传递式的教学方法，学生一味接受教师灌输大量信息，这种教学方式最大的弊端是扼杀学生的创造能力和创新思维。多媒体技术的出现，使老师的角色发生了变化。教师备课的内容不再局限于教材，而是从互联网搜索与课程相关的大量素材，投入更多的精力为学生提供丰富有序的学习材料。通过创设情境的方式，引导学生主动建构知识，培养学生的探究精神和创新能力。教师还可以多设置与课程相关的问题，让学生通过互联网以小组合作的方式自主探究和寻找答案，使学生在生动活泼的氛围中愉悦而自觉地主动学习，培养学生获取信息、分析信息和加工信息的能力，逐步提高学生的信息素养。
三、多媒体教学存在的问题及对策
尽管利用多媒体教学已经成为当代教学手段的标志，一定程度上优化了教学结构，但在多媒体使用过程中存在一些弊端。归纳多媒体教学出现的问题及对策，主要包括以下几点：
（一）多媒体教学削弱师生交流
部分教师采用多媒体课件教学时，课件包含的课程内容太多，虽然提高了课堂教学效率，但在整个课堂教学中缺少学生思考和讨论的时间。很多老师把大量精力和注意力放在课件的讲解和演示上，却忽视下边听课的学生。同样，学生感受到的只是多媒体演示的冷信息，而体验不到传统教学中老师所具有的人格魅力，无形中拉远了教师和学生的距离，某种意义上使得师生的交流削弱了。在使用多媒体教学中，课堂教学的容量不要多大，以学生掌握知识为前提，不能片面的追求“快”。在课堂中合理运用多媒体，在知识技能讲解的同时，也要注重育人，并且可以利用多媒体演示一些贴近于生活的具有教育意义的教学片和公益片。课后还可以利用QQ或微信增进与学生情感的沟通与交流，这样才能解决多媒体、老师、学生之间的不和谐问题。 （二）多媒体教学存在盲目性
当前，多媒体教学已经成为一种热潮，有些学校以课堂教学中是否运用多媒体作为评价教学好与坏的标准，导致部分教师不分课程不分教学内容一味追求多媒体教学，但实际上不是所有教学内容都适合采用多媒体课件教学，盲目运用多媒体教学难免产生负面效应。多媒体终究是一种辅助教学的手段。因此，不能只片面追求多媒体教学的形式，而需要以提高教学质量为宗旨。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。要从教学的实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法。把握好教学方式，有选择地使用多媒体教学方式，把传统教学和多媒体教学有机结合起来，这样才能“扬多媒体教学之长，避传统教学之短”。
（三）多媒体教学课件质量需要提高
课件是多媒体教学的重要载体，其质量的好坏直接决定课堂教学效果的优劣。多数教师没有真正参加课件制作的专业培训，部分老师的课件只是把原来板书的内容搬到课件上，形式枯燥，字数繁多，将多媒体展示作为电子黑板，学生看久了觉得眼花缭乱，不能发挥出多媒体教学的优势。
针对现在整体教学课件质量不高的问题，教育工作者可以随时上传自己的教学资源到互联网中，实现资源共享，把较好的课件分享给同行。各个学校之间也可以搞课件联合开发，节省成本和人力资源。教育部门还可以采用集中培训的方式，提高教师的信息技术素养。除此之外，老师通过互联网学习课件制作知识，提高课件制作水平和课件审美能力。针对所授课程到网上下载相关课件和素材进行修改。只有提高多媒体教学课件的制作水平，才能使学生对课堂上传播的知识更好地掌握和理解。
（四）多媒体教学缺乏灵活性
在多媒体教学过程中，多媒体课件中图像、声音、文本、色彩等元素的多样化教学课件在某些情况下反而会分散学生的注意力，不利于学生抓住重点内容。部分教师在讲课过程中，过于依赖教学课件，教学互动环节太少，没有积极发挥教师对学生的引导和对课堂教学的主导作用，谈不上发挥学生学习的主动性[3]。教师往往会按照教学设计思路事先设计好，整个教学过程会按照课件的播放顺序进行，教学会被一种固定的模式所束缚，学生按照教师固定的思路思考问题和学习知识。但实际课堂上会发现各种各样的突发事件，并不会一成不变，采用多媒体教学容易忽视课堂中的主体是学生，这种方式恰恰与培养学生的创新思维与创造能力是相矛盾的。
教师在教学中应该以学生掌握知识、提高能力、培养较强的创造能力和创新意识为教学重点，每一种教学媒体适合不同的教学内容，传统教学媒体与现代教学媒体有效结合才能达到更好的教学效果。在课堂上运用多媒体技术时，老师要坚持“适时、适量、双结合”的原则，让多媒体在数学教学中发挥更大的功效。
（五）多媒体教学的现代教育意识需要强化
传统教学观念是以教师传授知识为指导思想，采用“教师为中心的教学模式”。多媒体技术的出现，运用不当会产生“以投影屏幕为中心”的教学模式，授课教师只关注演示课件的内容，忽略以学生为主体，不注重与学生互动与交流，极易造成学生更厌恶课堂学习。
现代教育理念的根本是以“学生为主心”，一切以促进学生的学习为目的，教师需要从整体的思想观念发生改变，把学生被动的学习变为有兴趣地、主动地学习。必须以现代教学观念进行教学设计，在不同的课程、不同的教学内容加以区分，综合多种多媒体技术与课程整合。以人为本，尊重个体。这就需要教师全面提高现代教育理论修养和综合的现代教育技术能力。
多媒体教学仅仅依靠多媒体课件支撑是不够的，现代教育技术的发展推动教育的发展，教学结构已经发生巨大的变化。教学模式必须进行变革，在多媒体课堂上除了课件的展示外，应该对学生设置相关的课程问题，让学生通过多媒体计算机、互联网主动查询和建构知识，培养学生主动建构和探究学习的能力。这样才能发挥现代多媒体教学的巨大优势。在多媒体教学过程中，教师应该充当引领者、协助者、参与者的角色，担当学生创新发明的重任。只有教师的现代教育意识不断强化和信息素养全面提高，不断完善自我，设计出丰富多彩的课堂形式，才有利于学生的全面发展。
总之，在使用多媒体时要坚持以人为本，以促进学生学习为目标，多媒体并不能替代教师的主导作用，在教学过程中，教师必须利用多媒体优化课堂教学，而不是替代教师教学，多媒体作为一种辅助教学的手段应与现代教学理念相结合。合理使用现代化教学手段，使多媒体在课堂上锦上添花，这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，使课堂教学更有效。
参考文献：
[1]黄德群.美国中小学教育技术应用研究[J].电化教育研究，2002（4）：67-72.
[2]杨文.赵洪光.对当前多媒体教学的深入思考[J].哈尔滨市经济管理干部学院学报，2004（3）：51-52.
[3]王娟.影响高校多媒体教学效果的因素分析与建议[J].电化教育研究，2009（5）：95-98.
关键词： 多媒体教学 多媒体技术 教学创新
随着科学技术的迅猛发展，计算机和互联网技术已经日益成熟，为多媒体教学作了良好的铺垫。在国外早在20世纪60年代，多媒体便开始应用于教学，麻省理工学院西摩·佩拍特教授在一所中学做了关于多媒体教学的研究，此项研究主要探究了教学硬件及软件在应用与开发方面对计算机辅助教学的影响，通过研究发现教学硬件和软件的应用在一定程度上确实能够有效促进教学[1]，但我国多媒体在实际教学应用中仍存在许多问题和认识上的误区。部分教育工作者片面认为运用多媒体教学就是采用课件教学，把以“教师为中心的教学模式”变为“以投影屏幕为中心”的教学模式，忽略多媒体教学仅仅是一种教学手段而不是教学方法，教师只有正确运用现代的教学理念和教学方法，才能充分体现多媒体教学的优势和内涵。
一、多媒体教学的内涵
（一）多媒体教学的定义
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
（二）多媒体教学的发展概况
多媒体教学很早就已出现，以前大多数教师借助文本、声音、图片进行教学，采用视听教学的方式辅助教学。但是在20世纪80年代开始出现多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用在课堂教学中，目的是优化教学，这种教学技术称为电化教学。90年代起，随着计算机和互联网技术的迅速发展和普及，渐渐取代以前的电化教学在课堂教学中的地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学特指运用互联网、多媒体计算机将教学内容通过声、像、图、文等多种媒体形式有机集成，并借助预先制作的多媒体课件开展的教学活动过程，又被称为计算机辅助教学。
现代多媒体教学主要有三种模式：一是校内一对多模式，即通过校内主干网络进行一个教室授课，学生可以同时在不同的多媒体教室听课的方式。二是教室内一对一模式。即教师在上课时用多媒体进行辅助教学，经常采用多媒体课件教学，这种办法主要用于完成小规模的教学任务。三是异地实施交互式教学，如网上远程教育，学生可以得到名师或专家的指导，对于整合优秀教育资源具有重要意义。
多媒体教学模式虽然不同，特点各异，但它们都为教学信息组织、教学过程智能化创造了条件。多媒体教学是实现教育现代化的重要手段[2]。
二、多媒体教学的优势
多媒体教学对学生的感官刺激达到最佳程度，能引导学生的思维走向集中。合理地运用现代教育媒体，可以提高学生能力，锻炼学生思维，活跃课堂气氛，创设教学和生活情境，达到最佳的教学效果。与传统的教学过程相比，多媒体教学具有以下优点：
（一）多媒体教学可以激发学生的学习兴趣
传统教学通常在教学手段上比较单调，教师采用一张黑板一支粉笔的方式授课，如果把握不好，学生在学习过程中就极易产生疲劳和厌倦感，学生的学习兴趣自然会受到一定的影响。但多媒体技术的运用可以很大程度上改变这种状况。人机交互、立即反馈是多媒体教学的显著特点。在人机交互式的学习环境中，学生会对学习产生强烈的欲望。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，课堂教学必须首先激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用图片或者视频使学生对知识本身进行正确的建构，再利用音乐创设情境，使学生主动投入学习，真正成为学习的主体。多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
（二）多媒体教学可以满足学生的求知欲
多媒体教学可以有效增加课堂教学的信息量，由于多媒体具有图、文、声并茂的显示特点、形象直观生动，使课堂教学由语言或书本的灌输变为生动形象的传播方式，把抽象的文字符号转化为贴近于生活的图像、感性的音乐。学生耳闻其声，目睹其形，“声、图、文，颜色、光彩、视听”多种形式有效调动学生学习的积极性和能动性，引导并启发学生的想象力，可以快速理解和掌握知识的内容，帮助学生在较短时间内获取更多的信息量，提高教学效率，这是传统教学无可比拟的优势。
（三）多媒体教学可以完善课堂教学结构
传统的教学模式单一，通常采用以老师为中心传递式的教学方法，学生一味接受教师灌输大量信息，这种教学方式最大的弊端是扼杀学生的创造能力和创新思维。多媒体技术的出现，使老师的角色发生了变化。教师备课的内容不再局限于教材，而是从互联网搜索与课程相关的大量素材，投入更多的精力为学生提供丰富有序的学习材料。通过创设情境的方式，引导学生主动建构知识，培养学生的探究精神和创新能力。教师还可以多设置与课程相关的问题，让学生通过互联网以小组合作的方式自主探究和寻找答案，使学生在生动活泼的氛围中愉悦而自觉地主动学习，培养学生获取信息、分析信息和加工信息的能力，逐步提高学生的信息素养。
三、多媒体教学存在的问题及对策
尽管利用多媒体教学已经成为当代教学手段的标志，一定程度上优化了教学结构，但在多媒体使用过程中存在一些弊端。归纳多媒体教学出现的问题及对策，主要包括以下几点：
（一）多媒体教学削弱师生交流
部分教师采用多媒体课件教学时，课件包含的课程内容太多，虽然提高了课堂教学效率，但在整个课堂教学中缺少学生思考和讨论的时间。很多老师把大量精力和注意力放在课件的讲解和演示上，却忽视下边听课的学生。同样，学生感受到的只是多媒体演示的冷信息，而体验不到传统教学中老师所具有的人格魅力，无形中拉远了教师和学生的距离，某种意义上使得师生的交流削弱了。在使用多媒体教学中，课堂教学的容量不要多大，以学生掌握知识为前提，不能片面的追求“快”。在课堂中合理运用多媒体，在知识技能讲解的同时，也要注重育人，并且可以利用多媒体演示一些贴近于生活的具有教育意义的教学片和公益片。课后还可以利用QQ或微信增进与学生情感的沟通与交流，这样才能解决多媒体、老师、学生之间的不和谐问题。 （二）多媒体教学存在盲目性
当前，多媒体教学已经成为一种热潮，有些学校以课堂教学中是否运用多媒体作为评价教学好与坏的标准，导致部分教师不分课程不分教学内容一味追求多媒体教学，但实际上不是所有教学内容都适合采用多媒体课件教学，盲目运用多媒体教学难免产生负面效应。多媒体终究是一种辅助教学的手段。因此，不能只片面追求多媒体教学的形式，而需要以提高教学质量为宗旨。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。要从教学的实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法。把握好教学方式，有选择地使用多媒体教学方式，把传统教学和多媒体教学有机结合起来，这样才能“扬多媒体教学之长，避传统教学之短”。
（三）多媒体教学课件质量需要提高
课件是多媒体教学的重要载体，其质量的好坏直接决定课堂教学效果的优劣。多数教师没有真正参加课件制作的专业培训，部分老师的课件只是把原来板书的内容搬到课件上，形式枯燥，字数繁多，将多媒体展示作为电子黑板，学生看久了觉得眼花缭乱，不能发挥出多媒体教学的优势。
针对现在整体教学课件质量不高的问题，教育工作者可以随时上传自己的教学资源到互联网中，实现资源共享，把较好的课件分享给同行。各个学校之间也可以搞课件联合开发，节省成本和人力资源。教育部门还可以采用集中培训的方式，提高教师的信息技术素养。除此之外，老师通过互联网学习课件制作知识，提高课件制作水平和课件审美能力。针对所授课程到网上下载相关课件和素材进行修改。只有提高多媒体教学课件的制作水平，才能使学生对课堂上传播的知识更好地掌握和理解。
（四）多媒体教学缺乏灵活性
在多媒体教学过程中，多媒体课件中图像、声音、文本、色彩等元素的多样化教学课件在某些情况下反而会分散学生的注意力，不利于学生抓住重点内容。部分教师在讲课过程中，过于依赖教学课件，教学互动环节太少，没有积极发挥教师对学生的引导和对课堂教学的主导作用，谈不上发挥学生学习的主动性[3]。教师往往会按照教学设计思路事先设计好，整个教学过程会按照课件的播放顺序进行，教学会被一种固定的模式所束缚，学生按照教师固定的思路思考问题和学习知识。但实际课堂上会发现各种各样的突发事件，并不会一成不变，采用多媒体教学容易忽视课堂中的主体是学生，这种方式恰恰与培养学生的创新思维与创造能力是相矛盾的。
教师在教学中应该以学生掌握知识、提高能力、培养较强的创造能力和创新意识为教学重点，每一种教学媒体适合不同的教学内容，传统教学媒体与现代教学媒体有效结合才能达到更好的教学效果。在课堂上运用多媒体技术时，老师要坚持“适时、适量、双结合”的原则，让多媒体在数学教学中发挥更大的功效。
（五）多媒体教学的现代教育意识需要强化
传统教学观念是以教师传授知识为指导思想，采用“教师为中心的教学模式”。多媒体技术的出现，运用不当会产生“以投影屏幕为中心”的教学模式，授课教师只关注演示课件的内容，忽略以学生为主体，不注重与学生互动与交流，极易造成学生更厌恶课堂学习。
现代教育理念的根本是以“学生为主心”，一切以促进学生的学习为目的，教师需要从整体的思想观念发生改变，把学生被动的学习变为有兴趣地、主动地学习。必须以现代教学观念进行教学设计，在不同的课程、不同的教学内容加以区分，综合多种多媒体技术与课程整合。以人为本，尊重个体。这就需要教师全面提高现代教育理论修养和综合的现代教育技术能力。
多媒体教学仅仅依靠多媒体课件支撑是不够的，现代教育技术的发展推动教育的发展，教学结构已经发生巨大的变化。教学模式必须进行变革，在多媒体课堂上除了课件的展示外，应该对学生设置相关的课程问题，让学生通过多媒体计算机、互联网主动查询和建构知识，培养学生主动建构和探究学习的能力。这样才能发挥现代多媒体教学的巨大优势。在多媒体教学过程中，教师应该充当引领者、协助者、参与者的角色，担当学生创新发明的重任。只有教师的现代教育意识不断强化和信息素养全面提高，不断完善自我，设计出丰富多彩的课堂形式，才有利于学生的全面发展。
总之，在使用多媒体时要坚持以人为本，以促进学生学习为目标，多媒体并不能替代教师的主导作用，在教学过程中，教师必须利用多媒体优化课堂教学，而不是替代教师教学，多媒体作为一种辅助教学的手段应与现代教学理念相结合。合理使用现代化教学手段，使多媒体在课堂上锦上添花，这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，使课堂教学更有效。
参考文献：
[1]黄德群.美国中小学教育技术应用研究[J].电化教育研究，2002（4）：67-72.
[2]杨文.赵洪光.对当前多媒体教学的深入思考[J].哈尔滨市经济管理干部学院学报，2004（3）：51-52.
[3]王娟.影响高校多媒体教学效果的因素分析与建议[J].电化教育研究，2009（5）：95-98.