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摘 要：高职英语教学应以学生的就业能力培养为目标，而目前我国现有的高职英语教学还没有形成独立的体系，不能满足当前能力教学的需要。本文从高职公共英语的教学内容、教学方法和评价方法入手，探讨了高职公共英语课程的基本特点，对提高职业英语教学质量提出了教改建议。
关键词：能力培养；教学改革；教学质量
在高职公共英语教学中要本着以“就业为导向 ，以行业为背景” 以“学生为中心、以服务专业为目的”的教学理念，使学生掌握与专业岗位相关的听、说、读、写、译的基本能力，突出英语应用能力的培养，同时加强学生综合素质特别是职业能力的培养。
一、教学改革的背景要求
国家教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“以实用为主，以应用为目的，够用为度”的培养目标。2001年，颁布新的《英语课程标准》为高职大学英语改革指明了方向，2004年，启动了外语教学改革。
现今，我国高职高专英语教学取得了有目共睹的成绩，然而， 目前高职英语教学的实际情况不容乐观，不仅教学方法陈旧，且英语课程与专业课程严重脱节，与学生未来职业不能有效的结合，从而很难满足不同工作岗位的实际需求。而且现有的评价方法一直延续了传统的教学评价，即期末考试时一考定乾坤的评价模式，致使高职学生学习兴趣淡薄、学习信心缺失、同时主动性不强。要想改变这一现状，就要通过更新观念，利用先进的教学方法结合恰当的教学内容和评价方式全面更新课堂教学模式，突出学生的主体地位，强调“做中学”，在实践中促进学生能力的全面提高。
为了达到上述所提到的教学目标、提高高职英语教学的有效性和教学质量、提高学生的课堂参与程度、激发学习动机、培养学习兴趣和主动性，教师应该依据专业的特点以及市场的需求，科学设置适合于学生岗位需求的英语课程，采用项目教学法及多种评价方法并存的评价模式，将基础英语知识与专业结合起来，为高职学生以在未来求职就业的道路上奠定牢固的基础，这也正是21世纪高等职业院校英语教学的主流所趋。
二、教学内容改革
笔者所在学院在国家级骨干校建设期间，出版过多部适合学生能力培养的教材，自动化专业的英语项目化教学改革使用的是由学院教师主编的教材《实用英语（自动化方向）》，本教材旨在满足生产过程自动化技术及其相关专业学生英语学习的需要，所以编写教材时就考虑到任务的设定。
在教学过程中，依据学习情境和学生对项目的接受理解能力，在设定具体任务时进行了稍微的改动，以便更好地适应学生的能力和需求。例如，在学习情境一中有一个任务是在展销会上向潜在顾客介绍自己公司的产品。
为了使学生思维连贯，提高学生的职业技能和职业素养，笔者设定的任务为在展销会上向潜在顾客介绍自己公司的产品，然后学生可以作为公司的一个营销部经理带领顾客参观工厂并借机向顾客推销自己的产品。之后的教学内容都围绕这一主题展开，这样，学生在整个学期结束时，就可以完成从公司简介到产品促销，再到询价、购买、安装、测试所有环节，等于是学生完成了一个自动化企业工作人员的一个完整的工作流程。
以上教学内容和教学任务的设定，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的实际应用能力，同时培养了学生的就業能力，为学生将来走向社会奠定了基础。
三、教学方法的改革
在项目化教学中，传统的教学方法已经不能适应教学内容，所以教学方法也要相应的发生改变。自动化专业一个班通常有学生50人，分为6个学习小组，每个小组8-9人。为了完成学习任务，这6个小组就可以成立为六家公司。分组之初考虑到能够使任务顺利完成，学生有时需在课余时间共同学习，所以暂定以寝室为单位分组，然后进行微调。微调原则：每组8-9人中，基础好的同学2-3人，课堂积极发言2-3人，基础薄弱的同学3-4人，以上情况根据上学期期末考试成绩和学生自己的意见来界定。
教学过程益互动为主，互动分为两种情况，即师生互动和生生互动。
1）师生互动。师生互动环节体现在课前导课与学生共同观看视频、图片等引出教学任务，任务实施过程中个别指导学生解决难点，成果汇报时对学生的成果进行点评、总结知识点。
2）生生互动。生生互动环节体现在任务实施过程中，组长分配任务、组员根据自己的实际情况领取任务、组员之间为完善任务的相互讨论。组与组之间的互动则体现在小组互评方面。
四、考核方法改革
在考核方法上实行学生期末成绩由过程考核（由教师与学生共同按考核评分表赋分）、网上作业与测试（系统自动评分与教师评分结合）和理论考核两个部分构成：即期末成绩（100%）=过程考核（60%） +理论考核（40%）。
过程考核：主要考查学生对所分配任务的完成情况，评分项目由基本素质和任务实施两部构成，学生和教师都参与评分，还有作业与测试成绩。
理论考核：主要考查学生对知识点的掌握情况。
预期效果：使用此考试环境，试题覆盖知识面较广，能够更有效的锻炼学生对语言的实际应用能力，培养学生熟练掌握语言基础知识的技能，使学生具有获取信息、加工信息、传播信息和应用信息的能力，从而激发学生主动学习的热情。使用该考试方法能够更准确的评分，避免了许多人为的因素。
基于就业能力培养的教学为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，确立了“以学生为本，以项目为中心”的教育思想，它不仅对知识掌握、专业技能培养大有益处，还可以锻炼学生多方面的能力，如查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力、口头表达的能力、自主学习的能力、终身学习的能力等，这些将对今后的工作打下良好基础，真正起到教育的作用。
参考文献：
[1] 张辉.英语教学中以学生为中心的形成性评价.首都师范大学，2001.
[2] 满国华.新课程理念下课堂教学评价的研究[D].长春：东北师范大学，2002.
[3] 龚珊.基于项目教学法的高职高专《英语教学法》课程设计.课程教育研究，2014.
关键词：能力培养；教学改革；教学质量
在高职公共英语教学中要本着以“就业为导向 ，以行业为背景” 以“学生为中心、以服务专业为目的”的教学理念，使学生掌握与专业岗位相关的听、说、读、写、译的基本能力，突出英语应用能力的培养，同时加强学生综合素质特别是职业能力的培养。
一、教学改革的背景要求
国家教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“以实用为主，以应用为目的，够用为度”的培养目标。2001年，颁布新的《英语课程标准》为高职大学英语改革指明了方向，2004年，启动了外语教学改革。
现今，我国高职高专英语教学取得了有目共睹的成绩，然而， 目前高职英语教学的实际情况不容乐观，不仅教学方法陈旧，且英语课程与专业课程严重脱节，与学生未来职业不能有效的结合，从而很难满足不同工作岗位的实际需求。而且现有的评价方法一直延续了传统的教学评价，即期末考试时一考定乾坤的评价模式，致使高职学生学习兴趣淡薄、学习信心缺失、同时主动性不强。要想改变这一现状，就要通过更新观念，利用先进的教学方法结合恰当的教学内容和评价方式全面更新课堂教学模式，突出学生的主体地位，强调“做中学”，在实践中促进学生能力的全面提高。
为了达到上述所提到的教学目标、提高高职英语教学的有效性和教学质量、提高学生的课堂参与程度、激发学习动机、培养学习兴趣和主动性，教师应该依据专业的特点以及市场的需求，科学设置适合于学生岗位需求的英语课程，采用项目教学法及多种评价方法并存的评价模式，将基础英语知识与专业结合起来，为高职学生以在未来求职就业的道路上奠定牢固的基础，这也正是21世纪高等职业院校英语教学的主流所趋。
二、教学内容改革
笔者所在学院在国家级骨干校建设期间，出版过多部适合学生能力培养的教材，自动化专业的英语项目化教学改革使用的是由学院教师主编的教材《实用英语（自动化方向）》，本教材旨在满足生产过程自动化技术及其相关专业学生英语学习的需要，所以编写教材时就考虑到任务的设定。
在教学过程中，依据学习情境和学生对项目的接受理解能力，在设定具体任务时进行了稍微的改动，以便更好地适应学生的能力和需求。例如，在学习情境一中有一个任务是在展销会上向潜在顾客介绍自己公司的产品。
为了使学生思维连贯，提高学生的职业技能和职业素养，笔者设定的任务为在展销会上向潜在顾客介绍自己公司的产品，然后学生可以作为公司的一个营销部经理带领顾客参观工厂并借机向顾客推销自己的产品。之后的教学内容都围绕这一主题展开，这样，学生在整个学期结束时，就可以完成从公司简介到产品促销，再到询价、购买、安装、测试所有环节，等于是学生完成了一个自动化企业工作人员的一个完整的工作流程。
以上教学内容和教学任务的设定，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的实际应用能力，同时培养了学生的就業能力，为学生将来走向社会奠定了基础。
三、教学方法的改革
在项目化教学中，传统的教学方法已经不能适应教学内容，所以教学方法也要相应的发生改变。自动化专业一个班通常有学生50人，分为6个学习小组，每个小组8-9人。为了完成学习任务，这6个小组就可以成立为六家公司。分组之初考虑到能够使任务顺利完成，学生有时需在课余时间共同学习，所以暂定以寝室为单位分组，然后进行微调。微调原则：每组8-9人中，基础好的同学2-3人，课堂积极发言2-3人，基础薄弱的同学3-4人，以上情况根据上学期期末考试成绩和学生自己的意见来界定。
教学过程益互动为主，互动分为两种情况，即师生互动和生生互动。
1）师生互动。师生互动环节体现在课前导课与学生共同观看视频、图片等引出教学任务，任务实施过程中个别指导学生解决难点，成果汇报时对学生的成果进行点评、总结知识点。
2）生生互动。生生互动环节体现在任务实施过程中，组长分配任务、组员根据自己的实际情况领取任务、组员之间为完善任务的相互讨论。组与组之间的互动则体现在小组互评方面。
四、考核方法改革
在考核方法上实行学生期末成绩由过程考核（由教师与学生共同按考核评分表赋分）、网上作业与测试（系统自动评分与教师评分结合）和理论考核两个部分构成：即期末成绩（100%）=过程考核（60%） +理论考核（40%）。
过程考核：主要考查学生对所分配任务的完成情况，评分项目由基本素质和任务实施两部构成，学生和教师都参与评分，还有作业与测试成绩。
理论考核：主要考查学生对知识点的掌握情况。
预期效果：使用此考试环境，试题覆盖知识面较广，能够更有效的锻炼学生对语言的实际应用能力，培养学生熟练掌握语言基础知识的技能，使学生具有获取信息、加工信息、传播信息和应用信息的能力，从而激发学生主动学习的热情。使用该考试方法能够更准确的评分，避免了许多人为的因素。
基于就业能力培养的教学为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，确立了“以学生为本，以项目为中心”的教育思想，它不仅对知识掌握、专业技能培养大有益处，还可以锻炼学生多方面的能力，如查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力、口头表达的能力、自主学习的能力、终身学习的能力等，这些将对今后的工作打下良好基础，真正起到教育的作用。
参考文献：
[1] 张辉.英语教学中以学生为中心的形成性评价.首都师范大学，2001.
[2] 满国华.新课程理念下课堂教学评价的研究[D].长春：东北师范大学，2002.
[3] 龚珊.基于项目教学法的高职高专《英语教学法》课程设计.课程教育研究，2014.