论文部分内容阅读
摘 要：《护理学基础》是护理专业的主干专业基础课程，以往传统教学模式只采用讲授法，配合少量提问，学生在课堂上只顾记笔记，没有思考的时间，学习被动，课后复习量大，学习效率不高。针对中职学生学习这门课程出现的一些困惑，通过采用愉快教学法，以学科为特点，充分寻找出教材中的愉快因素，结合学生心理发展，采用学生较喜欢的、灵活多变的教学方法，提高学生对课堂的趣味性，让学生在愉快中获取知识，主动地去学习知识，从而提高教学质量，旨在培养中专护生更轻松的学好护理学基础，以适应现代临床医学的需要。
关键词：愉快教学法 护理学基础 教学尝试
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）011-175-02
所谓“愉快教学法”是指教师在教学中以师爱为基础，以学科为特点，充分寻找出教材中的愉快因素，结合学生心理发展，采用学生较喜欢的、灵活多变的教学方法，提高学生对课堂的趣味性，让学生在愉快中获取知识，主动的去学习知识，从而提高教学质量，旨在培养中专护生更轻松的学好护理学基础，锻炼能力。简单地说就是教师在教学过程中，营造良好的教学氛围，采取一系列方法、措施，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑、动口、动手，愉快地完成学习任务的一种教学方式。“愉快教学 ”体现的是学生在快乐中学习，老师在教学中得到快乐。我国古代教育家孔子提出的“学而不厌，诲人不倦”以及他的启发式的教育思想，就是追求一种乐教乐学的境界。
本文针对现在中职学校的学生学习基础差，理解能力和思维能力不强，加上护理学基础内容繁杂枯燥，时间一长学生的学习积极性会大打折扣，甚至产生厌学情绪。现结合笔者多年的教学经验谈一下怎样将“愉快教学法”恰当地应用于中职护理专业护理学基础的教学过程中。
1 建立和谐融洽的师生关系
在教学中要得到快乐，教师对学生应倾注全部的爱心。建立友好、平等、融洽的师生关系，是“愉快教学”的前提。如果老师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的一举一动都给予肯定、赞扬和鼓励。那么学生在得到支持、赞扬和鼓励后，就会激起对老师更加真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。如此良好的循环下去，老师就会得到所期望的效果，老师只有对学生付出真诚的感情，学生才会“亲其师”、“信其道”。因此，师生关系的和谐，能使老师和学生同时感受到教与学的无穷乐趣。同时，我们在传授知识的时候，要时刻关注每一位学生在课堂上的反应，以及充分的了解学生本次课的学习兴趣和学习能力，使学生在关怀中得到更好的知识和教育。
2 实施“愉快教学”的重要保证——营造轻松愉快的课堂氛围
营造轻松愉快的教学氛围是实施愉快教学法的前提，因此，在教学过程中：
（1）教师应该具有良好的仪容仪表出现在学生面前，尽可能用学生兴趣较浓厚的话题或话语作开场白，能够与学生产生共鸣的老师，才能够走进学生的心灵，学生才能够从心里接受这位老师，逐渐的喜欢上这位老师，从而喜欢上这门学科。
（2）为了促进师生间的互动，学生能够精神饱满地，全身心地投入到学习中。仅有老师自身的热情是远远不够的，关键还要使学生能够积极地参与到课堂上的每一个环节。不管任何场合，教师必须爱护、尊重学生，学生只有意识到自己被尊重，才能愉快地接受教育。
2.1 通过有趣的导语达到愉快
在教学中教师如何导入课题起着很重要的作用。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”对于一位老师来讲，每次上课给学生一个良好的开端则等于成功的一半。导入的好坏直接影响着课堂的效果。
2.2 通过多媒体达到愉快
在传统的教学过程中，从教学内容、教学策略、教学方法等都由教师决定，学生只能被动地参与这个过程，常常处于被灌输的状态。自上世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，广泛应用于医学教育领域，应用于《护理学基础》实践教学中。它图文声像并茂，多角度调动学生的注意力、兴趣和情绪，同时多媒体还具有直观性、动态性、交互性等优点，能够将课本知识简单化，更利于学生对知识的接受和掌握。多媒体技术的应用，有着巨大的优势，如能将计算机技术、网络技术和影视技术融入到教学中，不但有效地开拓了教学的广度和深度，同时还解决了不同的时间、地点、学习内容对学生学习的限制。
2.3 以学生为主体的“角色扮演” 达到愉快
笔者在《护理学基础》实验教学中采取了“角色扮演”学习法，让学生互相扮演“病人”和“护士”两种角色，可以是两名护生为一对互相做，也可以是多人为一组循环做。每一项操作前，“护士”和“病人”根据教材给出的实验项目和应有的医院场景，“护士”首先认真评估和“病人”相关的健康状况，然后按教材要求进行护理操作，最后让“病人”对“护士”的操作能力、沟通能力、表达能力等进行综合评价。例如：在做青霉素皮试教学过程中，主讲教师示教后，学生进行“角色扮演”法回示，“护士”进行操作，“病人”不是一味地接受“护士”的操作，而是想出很多问题来问“护士”，如：“我以前注射过青霉素，为什么这次还要做皮试呢？”“我属于过敏体质，能做青霉素皮试吗？”等等。“护士”就要用学过的相关知识来解答这些问题，这样不仅锻炼了学生的操作能力、语言能力、沟通能力，同时更贴近于临床。最后还要让“病人”对“护士”的操作进行评价。为了督促和鼓励学生学习，活跃学习气氛，防止学习疲倦和知识遗忘现象，笔者还经常组织学生进行阶段性操作竞赛，评出优、良、中、差四个等级，激发了学生学习的积极性和趣味性，真正让学生在做中学，学中做，实现“愉快教学”的目的。
3 简化教材内容，在快乐中完成记忆
朗朗上口的歌诀或顺口溜会使对难记的问题变得简单易懂，形象的谐音比喻+联想会使愉快教学达到事半功倍的效果，因此教师应当善于总结出便于学生记忆的课本内容，用较少的识记材料负荷较多的信息量。如笔者在讲到穿脱隔离衣时，同学们对穿脱隔离衣的步骤顺序会感到十分头疼，我们可以通过总结成顺口溜，穿隔离衣为“右提衣领穿左手，再伸右臂齐上抖，系好领口扎袖口，折襟系腰半屈肘”；脱隔离衣为“松开腰带解袖口，套塞双袖消毒手，解开领口退双袖，对肩折领挂衣钩”。再例如笔者在讲到卫生洗手法的时候，学生对洗手的顺序、部位常常一头雾水，笔者给学生总结出七个字“内、外、夹、拱、大、立、腕”，同时将每一个字的含义加以解释，并在课堂上亲自演示，带着学生一起做，学生记忆难、理解难的问题就可以轻松解决了，也就达到了“愉快教学”的效果。
总之，愉快教学是高超的教学艺术，具有良好的教学效果。心情愉快能够使身体各部分机能充分地活跃起来，让大脑在最佳状态下工作。在中职护理学专业学科的教学中，适当地发掘和开展愉快教学法能够充分激起学生的学习态度，提高学生的学习积极性和实践技能，有助于提高教学效果。因此，教师能够很好地把握“愉快教学”，才能更好地应对课堂教学。让学生在无涯学海中“乐作舟”、“巧作舟”，而不是“苦作舟”。
参考文献：
[1] 朱永香，王倩，于玮，等.护理专业生理学教学方法的探索[J].护理研究，2011（21）.
[2] 蒋恩社，于东明.愉快教学法在护理专业生理学教学中的尝试[J].考试周刊，2012（79）.
[3] 胡巍.探究有效的《护理学基础》实践教学方法[J].中国实用医学，2009（18）.
[4] 张传霞.角色扮演法在静脉输液教学中的应用[J].现代医药卫生，2009（14）.
关键词：愉快教学法 护理学基础 教学尝试
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）011-175-02
所谓“愉快教学法”是指教师在教学中以师爱为基础，以学科为特点，充分寻找出教材中的愉快因素，结合学生心理发展，采用学生较喜欢的、灵活多变的教学方法，提高学生对课堂的趣味性，让学生在愉快中获取知识，主动的去学习知识，从而提高教学质量，旨在培养中专护生更轻松的学好护理学基础，锻炼能力。简单地说就是教师在教学过程中，营造良好的教学氛围，采取一系列方法、措施，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑、动口、动手，愉快地完成学习任务的一种教学方式。“愉快教学 ”体现的是学生在快乐中学习，老师在教学中得到快乐。我国古代教育家孔子提出的“学而不厌，诲人不倦”以及他的启发式的教育思想，就是追求一种乐教乐学的境界。
本文针对现在中职学校的学生学习基础差，理解能力和思维能力不强，加上护理学基础内容繁杂枯燥，时间一长学生的学习积极性会大打折扣，甚至产生厌学情绪。现结合笔者多年的教学经验谈一下怎样将“愉快教学法”恰当地应用于中职护理专业护理学基础的教学过程中。
1 建立和谐融洽的师生关系
在教学中要得到快乐，教师对学生应倾注全部的爱心。建立友好、平等、融洽的师生关系，是“愉快教学”的前提。如果老师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的一举一动都给予肯定、赞扬和鼓励。那么学生在得到支持、赞扬和鼓励后，就会激起对老师更加真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。如此良好的循环下去，老师就会得到所期望的效果，老师只有对学生付出真诚的感情，学生才会“亲其师”、“信其道”。因此，师生关系的和谐，能使老师和学生同时感受到教与学的无穷乐趣。同时，我们在传授知识的时候，要时刻关注每一位学生在课堂上的反应，以及充分的了解学生本次课的学习兴趣和学习能力，使学生在关怀中得到更好的知识和教育。
2 实施“愉快教学”的重要保证——营造轻松愉快的课堂氛围
营造轻松愉快的教学氛围是实施愉快教学法的前提，因此，在教学过程中：
（1）教师应该具有良好的仪容仪表出现在学生面前，尽可能用学生兴趣较浓厚的话题或话语作开场白，能够与学生产生共鸣的老师，才能够走进学生的心灵，学生才能够从心里接受这位老师，逐渐的喜欢上这位老师，从而喜欢上这门学科。
（2）为了促进师生间的互动，学生能够精神饱满地，全身心地投入到学习中。仅有老师自身的热情是远远不够的，关键还要使学生能够积极地参与到课堂上的每一个环节。不管任何场合，教师必须爱护、尊重学生，学生只有意识到自己被尊重，才能愉快地接受教育。
2.1 通过有趣的导语达到愉快
在教学中教师如何导入课题起着很重要的作用。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”对于一位老师来讲，每次上课给学生一个良好的开端则等于成功的一半。导入的好坏直接影响着课堂的效果。
2.2 通过多媒体达到愉快
在传统的教学过程中，从教学内容、教学策略、教学方法等都由教师决定，学生只能被动地参与这个过程，常常处于被灌输的状态。自上世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，广泛应用于医学教育领域，应用于《护理学基础》实践教学中。它图文声像并茂，多角度调动学生的注意力、兴趣和情绪，同时多媒体还具有直观性、动态性、交互性等优点，能够将课本知识简单化，更利于学生对知识的接受和掌握。多媒体技术的应用，有着巨大的优势，如能将计算机技术、网络技术和影视技术融入到教学中，不但有效地开拓了教学的广度和深度，同时还解决了不同的时间、地点、学习内容对学生学习的限制。
2.3 以学生为主体的“角色扮演” 达到愉快
笔者在《护理学基础》实验教学中采取了“角色扮演”学习法，让学生互相扮演“病人”和“护士”两种角色，可以是两名护生为一对互相做，也可以是多人为一组循环做。每一项操作前，“护士”和“病人”根据教材给出的实验项目和应有的医院场景，“护士”首先认真评估和“病人”相关的健康状况，然后按教材要求进行护理操作，最后让“病人”对“护士”的操作能力、沟通能力、表达能力等进行综合评价。例如：在做青霉素皮试教学过程中，主讲教师示教后，学生进行“角色扮演”法回示，“护士”进行操作，“病人”不是一味地接受“护士”的操作，而是想出很多问题来问“护士”，如：“我以前注射过青霉素，为什么这次还要做皮试呢？”“我属于过敏体质，能做青霉素皮试吗？”等等。“护士”就要用学过的相关知识来解答这些问题，这样不仅锻炼了学生的操作能力、语言能力、沟通能力，同时更贴近于临床。最后还要让“病人”对“护士”的操作进行评价。为了督促和鼓励学生学习，活跃学习气氛，防止学习疲倦和知识遗忘现象，笔者还经常组织学生进行阶段性操作竞赛，评出优、良、中、差四个等级，激发了学生学习的积极性和趣味性，真正让学生在做中学，学中做，实现“愉快教学”的目的。
3 简化教材内容，在快乐中完成记忆
朗朗上口的歌诀或顺口溜会使对难记的问题变得简单易懂，形象的谐音比喻+联想会使愉快教学达到事半功倍的效果，因此教师应当善于总结出便于学生记忆的课本内容，用较少的识记材料负荷较多的信息量。如笔者在讲到穿脱隔离衣时，同学们对穿脱隔离衣的步骤顺序会感到十分头疼，我们可以通过总结成顺口溜，穿隔离衣为“右提衣领穿左手，再伸右臂齐上抖，系好领口扎袖口，折襟系腰半屈肘”；脱隔离衣为“松开腰带解袖口，套塞双袖消毒手，解开领口退双袖，对肩折领挂衣钩”。再例如笔者在讲到卫生洗手法的时候，学生对洗手的顺序、部位常常一头雾水，笔者给学生总结出七个字“内、外、夹、拱、大、立、腕”，同时将每一个字的含义加以解释，并在课堂上亲自演示，带着学生一起做，学生记忆难、理解难的问题就可以轻松解决了，也就达到了“愉快教学”的效果。
总之，愉快教学是高超的教学艺术，具有良好的教学效果。心情愉快能够使身体各部分机能充分地活跃起来，让大脑在最佳状态下工作。在中职护理学专业学科的教学中，适当地发掘和开展愉快教学法能够充分激起学生的学习态度，提高学生的学习积极性和实践技能，有助于提高教学效果。因此，教师能够很好地把握“愉快教学”，才能更好地应对课堂教学。让学生在无涯学海中“乐作舟”、“巧作舟”，而不是“苦作舟”。
参考文献：
[1] 朱永香，王倩，于玮，等.护理专业生理学教学方法的探索[J].护理研究，2011（21）.
[2] 蒋恩社，于东明.愉快教学法在护理专业生理学教学中的尝试[J].考试周刊，2012（79）.
[3] 胡巍.探究有效的《护理学基础》实践教学方法[J].中国实用医学，2009（18）.
[4] 张传霞.角色扮演法在静脉输液教学中的应用[J].现代医药卫生，2009（14）.