随着我国新课程改革的日益发展与变化，对我们教师提出了更高的要求。在课堂教学中，教师注重培养小学生课堂的动手操作已经作为一种教学方法被广泛应用。对于我国的学生而言，对于知识的学习能力很强，就是缺乏自己动手实践操作的能力。这样就限制了他们对所学知识的应用能力。如能在教学实践中恰当的组织学生使用教学学具，开展全面的实践操作活动，不仅能提高学生的学习兴趣、发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到更好的发展。
　　一是我们教师要注重利用学具辅助教学，激发学生的学习兴趣。在教育教学过程中，兴趣是一切学习知识的能源，是发展智力的原动力。所以，我们教师要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣，将枯燥的小学数学知识寓于情境之中，利用学具创设合理的、适时的动手操作活动，给学生提供更多动手操作的机会，使学生在轻松的氛围中高效的学习知识，提高自己的动手能力，为以后的学习打下坚实基础。例如：在教学“长方体认识”的一节中，我们教师可以先让学生觀察长方体（实物），通过看、摸、比、画、量等，得出长方体有6个面，8个顶点，12条棱，相对的两个面完全相同，相对的棱平行且相等，这样学生不仅自己总结出了长方体的特征，还顺应了儿童好奇、好动的特点，这样我们教师也会收到事半功倍的教学效果，达到我们教学的目的。
　　二是我们教师要注重运用学具，有利于培养学生的动手操作能力。在课堂教学中，动手操作是手眼协同活动进而对客观事物的动态感知过程。教学学具是我们教学时重要的辅助工具，是为了让我们更好的教学，让学生更真实的了解所学知识和对事物切身的认识。由于小学生尚不能有意识地组织自己的思维活动，这就限制了他们的认识能力。所以，在课堂教学中，教师应该重视培养学生的实际操作能力。而学具的利用，正是培养学生动手操作能力的有效手段，利用学具，通过操作、演示、拼割、组合等方式调动起学生的手、眼、脑等多种感官一齐参与，增强有意注意。例如：在教学圆柱体的体积时，让学生利用学具，把圆柱底面平均分成若干相等的扇形，然后把圆柱切开，拼成一个近似的长方体。这个长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高。因为，长方体的体积等于底面积乘以高，所以，圆柱的体积也等于底面积乘以高，即v=sh。这样，让学生利用学具，通过动手切割拼合，很容易推导出了圆柱的体积的计算公式，学生在掌握知识的同时，动手操作能力也有了相应的提高。
　　三是我们教师要注重利用学具，使抽象的数学概念具体化，降低思维难度。数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，尤其是一些数学概念更是如此。这样就要求我们教师在教学中，要制定适合学生接受的教学方式和方法。一定要根据学生自身的特点，不断更新我们的教学模式，更新我们教学思维。我们教师也要不断的学习，根据时代发展要求，提高自身的教学能力。例如：如在教学圆锥的体积时，充分利用学具进行试验，让学生拿一个空心的圆柱和一个与它等底等高的圆锥进行比较。将圆锥里装满沙后，倒入圆柱中，结果倒了三次刚好可以倒满，这时学生借助已有的旧知识很容易得出：圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，即圆锥的体积v锥= 1/3sh。这样运用学具通过动手操作实验，将抽象的道理，形象化、具体化，降低了思维难度，适合小学生的认知规律和思维特点。
　　总之，在教育教学过程中，学具的应用是一种让学生主动探究，获取知识的有效途径，运用学具能通过变“静”为“动”让学生思维更加活跃，同时让学生在掌握知识的同时，获取学习数学的能力。因此，学具是另一种形态的教材，是一种比课本更直接，可操作，可实验的教学材料，学具的应用可较好的体现“生活中的数学”这一基本理念。（单位：陕西省榆林市子洲县邮电希望小学）