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【摘要】：本文在界定教师教学行为和分析国内外相关研究的基础上，描述了新课程倡导的教学行为模式，探讨了新课程背景下教学行为的内涵及实现教学行为转变的建议。在前人的理论基础上，关注笔者自身课堂教学行为的转变成为本文研究的主要视角。
【关键词】：英语教师；教学行为；有效性
中图分类号：G623.31
教学行为是教师在个人化的教育理念指导下，在具体的课堂情境中采取的指向教学内容以及对自己和学生进行组织管理的目的性行为，是为了学生的长远发展和自身专业成长而采用的促成学生理想表现的行为。简言之，是教师在具体课堂情境中灵活运用教学智慧和教学策略。如果教师能够判断自身行为的有效性，那么教师教学的有效性就会极大地提高。
如何提高教学的有效性作为人们对教学的追求，长久以来一直受到众多学者的关注。由于教学行为是学校教学活动的一个基本构成，没有有效教学行为支撑的教学不可能是有效教学，所以提高教育教学的质量最终要落实到提高教学行为的有效性上来。有效性反映的是预期结果的实现程度。有效性教学是特指教师通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程。在新课程改革的背景下，教师的教学行为是否有效，直接影响着新课程改革的成效。本研究以教师的课堂教学行为为核心研究内容，融合一线教师的经验以及理论研究，确定教学行为的几个重点观察维度，采取案例分析的方法，呈现有效教学行为策略建议，以进一步丰富实践领域关于教学行为的研究，促进教师教学行为的优化及其自身的专业成长。
一、教师教学行为有效性内容特征
国外对教师教学行为有效性的定义，大多是对其特征进行描述的。主要包括以下方面的内容：
（一）是教学行为有效性的理念特征。教师教学行为有效性取决于教师是否把教学作为教育学的取向；是否把教学作为科学研究的取向；是否把教学作为教师自治行动的取向；是否把教师作为教学研究者的取向等理念。
（二）是教学行为有效性的个体素质特征。教师教学行为有效性取决于教师的10项个性品质：同情心；仪表；谈吐；诚恳；乐观；热心；好学；活力；公正；严谨。教学行为有效性的个人性格特征包括热情、热心、幽默、可信任、对成功抱有很高的期望、激励、支持、有条理、灵活、适应性强、博学等方面。
（三）是教学行为有效性的教学过程特征。从3个方面论述了教学行为有效性的教学过程特征：（1）一名人际关系的专家。具有真实的、无偏见的、同情的和乐于接受学生的态度；注意用眼神接触，用人体语言表达的非语言行为；支持性的、显示同情的、用心理解的、关注学生的策略。（2）营造真诚关心的气氛。有效的班级交往规划；促进全体学生有效交往；规范有效交往的实践。（3）一名帮助者（ahelper）：理解学生，信任学生，同情学生。以上这些都是教师教学行为有效性所应该具备的行为特征，但并非就是教师行为有效性本身。
关于教师教学行为有效性内容的描述，笔者根据收集的资料，主要从教师教学行为的专业表现、教学过程结构和教学技能技巧等方面进行综述。
（一）是教师教学行为的教学专业表现。波士顿学校委员会提出了教师教学行为的8个维度：（1）公平和高期望；（2）职业主义：主要指模式化的职业行为，包括工作职能、区域政策的理解、工作程序以及在多样性的社区里的工作目标；（3）安全、尊重、文化敏感性和负责任的学习共同体；（4）学校、家庭与社区的伙伴关系；（5）指导学生学习的计划和策略；（6）实质性知识：具有广泛前沿性知识，关键概念、事实、相关的研究、质疑的方法，具体到各自学科的交流风格等；（7）发展性过程的监控与评估；（8）反思、合作和个体成长。
（二）是教师教学行为有效性的教学过程结构。教学的重要目标是要创造出学习者共同体，在这个共同体中，使学生能够从事重要内容的学习，并使所有师生感觉到尊严和荣耀。一般教师教学行为有效性的教学过程结构体系有4个板块，每一板块标志着教学的不同侧面。（1）教学计划和备课。包括选择教学目标；展现教学内容、资源知识、教学法的知识；展现内在教学设计、学习评价等内容；（2）课堂环境。包括创建尊重与和睦的课堂环境，形成学习的文化氛围，课堂程序管理、学生行为管理、具体环境布置等内容；（3）课堂教学。包括清晰而准确的交流、提问和讨论技术，使学生认真学习，给予学生反馈、灵活性和反应性；（4）专业职责。包括教学反思、保持精确记录、家庭交流、对学校和学区的贡献、专业成长和发展、专业主义展示等方面。
（三）是教师教学行为有效性的教学技能技巧。从教学技巧的角度涉及到了教师教学行为有效性的内容。包括“创设环境；教学模式的多样性；指导时间最优化；提问题；提供清晰的指导；注意学生的进步；提供反馈和强化”等7个方面.最佳课堂教学的6种教学行为技能：整合性单元；小组活动；呈现式学习；课堂工作室；真实体验；反思性评估等等。它有助于创建最佳课堂教学。
二、教师教学行为有效性指向维度
基于常态课堂环境下关于提升教师教学行为有效性的策略研究，以下面三个维度展开：
（一）优化英语课堂教学目标
具体的、可操作的、科学的英语课堂教学目标是判断课堂效益的直接依据。根据现代课程理论，教学目标可分为如下几类。一类是知识目标（目标达成为：了解→理解→应用）；一类是技能目标（目标达成为：模仿→独立操作→迁移）；一类是情感目标（目标达成为：反应→领悟）。 为提高课堂效益可从如下方面优化课堂目标：一是从英语学科的系统目标出发，立足于培养学生的综合语言运用能力，从整体上把握知识体系，确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系（落实语言知识的教学以构建综合语用能力的根基，抓好语言技能的训练以打好语用能力的基础，重视情感态度的作用以促进综合语用能力的发展）。二是从教材 、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。三是思考采取什么样的教学手段，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，而又达到最佳效果。 （二）倡导任务型教学途径
《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，做到“学”以致“用”，“练”以助“能”，“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。
（三）充分利用好信息源
有位教育家曾说过“教师最大的本领在于吸引学生的注意力”。为此，我们有必要研究影响学生课堂注意力的因素：课堂教学的三大信息源（ 教师、学生、教材）。对英语教师来说，教材和学生是信息源，是确定教学目标、调整教学程序和组织教学活动的依据；对学生来说，英语教师、教材是信息源，学生根据教师发出的信息学习教材，并把信息处理情况反馈给对方。
三、教师教学行为有效性策略途径
下面就结合自身的教学实例的分析，总结出以下几点策略以提高小学英语课堂的教学有效性。
（一）独特导入，渲染氛围
优质的导入既能联系生活实际调动学生学习的积极性，又能迅速有效的营造良好的英语学习氛围。使学生从巩固旧知自然转换到接受新知。但导入一不小心就容易弄得过于花哨，兜兜转转引导正题，花费很多不必要的时间和精力，令学生盎然的兴趣骤减。所以，导入环节的有效性直接影响到整个课堂教学。
【案例描述】教学内容是PEP教材五年级下册Unit4 What are you doing？ 教学目标是让学生能够听说读写动词短语ing形式并运用句子What are you doing？ 询问别人正在做什么。
导入的步骤：
1.Greeting and free talk
2.Do the action and say
导入环节用时大概5分钟。简单的问候紧接着自由对话，以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过对旧知的复习过渡到新内容的学习。问问学生能做什么，What can you do？ 学生回答 Ican...既然能做，那就请你做一做吧！Can you do it？ 学生做动作，以此复习之前学过的一些相关动作词组。接着在一名学生做完动作之后问，What are you doing？ 自然而直接的切入本课时新授环节。
和最初的利用吟唱相关chant比较而言，学唱一首新歌谣需要不少时间，对于歌谣内容，歌曲旋律等是否能够达到预期效果还是未知数。与其说冒险一试，走走形式，到不如上一种形式来得自然贴切。
（二）教授新知，明了透彻
对于新知的呈现，要推陈出新，更要重视学生主体。不光要牢牢抓住学生的注意力，更要结合全体学生的实际水平和接受能力。
【案例描述】PEP教材五年级下册Unit3 My birthday这一课里学生要学习的单词比较多，有十二个月份。光是生硬学单词，效果差异大。好一些的学生在课上就接收了绝大部分单词，思维缓慢的学生甚至连第一个都分不清楚了。
总结失败的经验教训，一次次的构想与改良，最终挑选了孩子们都很熟悉的童话故事《白雪公主与七个小矮人》，让白雪公主与她的爸爸、妈妈、叔叔、阿姨和七个小矮人分别取名为一个月份，缩写形式为呢称。在一个美丽的童话氛围下学会十二个月份，并最终可以来一个人物大汇演，学生学习积极性空前高涨，效果显著。
（三）高效活动，品质课堂
活动教学在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，说学逗唱，无所不用，附加各种协助手段，热闹非凡。课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。
1.游戏要有针对性
游戏过于简单或是复杂都不能够很好的促进学生在玩中学知识。
【案例描述】PEP教材四年级下册Unit4 It’s warm today，为了学几件新衣服类的单词jeans，pants，shorts，socks，shoes，用一些老套的衣物图片来教授，缺乏新意。用实物的话，过于麻烦。
另辟蹊径，设计一个换衣间。放入卡通人物，挡住上半身，留出头和下半身。给一个情景，将去某个特色地方，请给他搭配合适的裤子、袜子和鞋子。这样一来，对应了时下学生中风行的服饰搭配游戏，而且有了具体的故事情节，既有趣又可行，孩子们学习的劲头很快被调动起来，效果生动昂然。同时也留出了空间给上半身服饰搭配，余味无穷。而这样的活动在可后依然可以做，操练顺势延续到了课外，可谓一举多得。
2.调查宜真实
【案例描述】PEP教材三年级下册Unit4 Do you like pears？中，在学完了有关水果的单词后，利用句型“What do you like？” “I like……”调查学生喜欢的水果。学生对于这样真实有义的询问都乐于交流分享自己的喜好，不但运用了语言并提高了语言技能，在进行拓展请同学吃他们喜欢吃的水果，同时达到了情感目标。
有时候调查只是为了调查而调查，内容不太符合实际。比如说询问周末做了些什么？What do you do on the weekend？ 给定的选项中必定是上课学过的一些节目，爬山、种树什么的，而事实上我常常听到孩子们因为周末要上各种各样的培训班叫苦连连，又怎么能甘心情愿的说I often climb mountains on the weekend.就算为了上课，课后会怎么样实在难下定论。
3.活动要多样
对话交流要有一定信息量才能使学生产生兴趣和动力。
【案例描述】PEP教材三年级上册学习有关文具时，拿着东西直接问What’s this？ 太过普通。如果用块布把食物遮住一部分让学生猜，带着强烈好奇心来学单词效果全然不同；学习语言的最终目的是交际。创设各种情景，让学生从真实的语境中真实地运用语言，必将激发学生真实的兴趣，效果显著。 【案例描述】PEP教材四年级下册Unit6 At a farm 有关动物的学习，可以创设情景带孩子们去某家大型农场义务劳动，认识动物们。当然课堂提问也是不可缺少的。怎么问？问什么？都需要认真思考。提问要有创见性，时间性，公平性。例如，问学生What animals do you like？ 学生回答完后，要接着问Why？ 引导学生动脑筋回答，而不仅仅是掌握几个动物单词而已。
（四）细枝末节，环环相扣
仔细观察学生的反应和收效，对症下药。因人施评，真诚鼓励，热情表扬，不偏不倚。如果学生答错了，微微一笑，摆摆手说That’s OK！ Thank you！Sit down，please！ 如果学生答对了，竖起大拇指，拍拍手，摸摸他的头说Wow，wonderful！ You are so great.
用不同的标准评价不同的学生，肯定优点与进步，给于发自内心的赞赏。“Good！”，“Cool！”，“You are so great！”，“Well done！” 只有一如既往的肯定才会有奇迹。
及时的捕捉到学生在课堂上的每一个小细节，对他们学习的状态、效果、情绪等等都要在第一时间抓到并给予反馈，上课时如果只管着课的好坏而忘了学生才是真正的主体，最后还是失败的一课。
在本研究论文的视野里，教学行为是教师在课堂生活中的生命活动方式，是教师的职业行为，是教学活动的实体部分，是构成教学活动的细节和内容，教学行为的质量直接决定了教学的质量。由于所有的教学行为都可以依据一定的判断标准被划分成有效教学行为和无效教学行为，所以人们总是以教学目标的达成效果来表达对教学的价值追求。教师只有通过教学实践，不断学习和探索，才有可能逐步提高课堂教学言语行为的有效性，促进学生的身心和谐健康地发展。
参考文献
[1]Kathryn Castle，Autonomy through pedagogical research[J].Teaching and Teacher Education，2006，（22）
[2]王连生.教育概念[M].台北：五南图书出版公司，1988.276
[3]Donald R Cruickshank，Deborah L.Bainer，Kim K.Metcalf.教学行为指导[M].时绮，等译.北京：中国轻工业出版社，2003
[4]Stanley J.ZehmandJeffreyA.Koggler，On Being a Teacher，Corwin Press，INC，1993
[5]Adopted by the boston school committee.February 1，2006
[6]Charlotte Danielson.教学框架——一个新教学体系的作用[M].张新立，等译.北京：中国轻工业出版社，2005.48-52
[7]Harvey Daniels，Marilyn Bizar.最佳课堂教学案例——六种模式的总结与应用[M].余艳译.北京：中国轻工业出版社，2004.7
[8]《教育研究》1999年第二期“外语教学的跨文化思维”冼吉昌
[9]新课程教师学科培训丛书 《英语教学实施指南》 华中师范大学 出版社，2003
【关键词】：英语教师；教学行为；有效性
中图分类号：G623.31
教学行为是教师在个人化的教育理念指导下，在具体的课堂情境中采取的指向教学内容以及对自己和学生进行组织管理的目的性行为，是为了学生的长远发展和自身专业成长而采用的促成学生理想表现的行为。简言之，是教师在具体课堂情境中灵活运用教学智慧和教学策略。如果教师能够判断自身行为的有效性，那么教师教学的有效性就会极大地提高。
如何提高教学的有效性作为人们对教学的追求，长久以来一直受到众多学者的关注。由于教学行为是学校教学活动的一个基本构成，没有有效教学行为支撑的教学不可能是有效教学，所以提高教育教学的质量最终要落实到提高教学行为的有效性上来。有效性反映的是预期结果的实现程度。有效性教学是特指教师通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程。在新课程改革的背景下，教师的教学行为是否有效，直接影响着新课程改革的成效。本研究以教师的课堂教学行为为核心研究内容，融合一线教师的经验以及理论研究，确定教学行为的几个重点观察维度，采取案例分析的方法，呈现有效教学行为策略建议，以进一步丰富实践领域关于教学行为的研究，促进教师教学行为的优化及其自身的专业成长。
一、教师教学行为有效性内容特征
国外对教师教学行为有效性的定义，大多是对其特征进行描述的。主要包括以下方面的内容：
（一）是教学行为有效性的理念特征。教师教学行为有效性取决于教师是否把教学作为教育学的取向；是否把教学作为科学研究的取向；是否把教学作为教师自治行动的取向；是否把教师作为教学研究者的取向等理念。
（二）是教学行为有效性的个体素质特征。教师教学行为有效性取决于教师的10项个性品质：同情心；仪表；谈吐；诚恳；乐观；热心；好学；活力；公正；严谨。教学行为有效性的个人性格特征包括热情、热心、幽默、可信任、对成功抱有很高的期望、激励、支持、有条理、灵活、适应性强、博学等方面。
（三）是教学行为有效性的教学过程特征。从3个方面论述了教学行为有效性的教学过程特征：（1）一名人际关系的专家。具有真实的、无偏见的、同情的和乐于接受学生的态度；注意用眼神接触，用人体语言表达的非语言行为；支持性的、显示同情的、用心理解的、关注学生的策略。（2）营造真诚关心的气氛。有效的班级交往规划；促进全体学生有效交往；规范有效交往的实践。（3）一名帮助者（ahelper）：理解学生，信任学生，同情学生。以上这些都是教师教学行为有效性所应该具备的行为特征，但并非就是教师行为有效性本身。
关于教师教学行为有效性内容的描述，笔者根据收集的资料，主要从教师教学行为的专业表现、教学过程结构和教学技能技巧等方面进行综述。
（一）是教师教学行为的教学专业表现。波士顿学校委员会提出了教师教学行为的8个维度：（1）公平和高期望；（2）职业主义：主要指模式化的职业行为，包括工作职能、区域政策的理解、工作程序以及在多样性的社区里的工作目标；（3）安全、尊重、文化敏感性和负责任的学习共同体；（4）学校、家庭与社区的伙伴关系；（5）指导学生学习的计划和策略；（6）实质性知识：具有广泛前沿性知识，关键概念、事实、相关的研究、质疑的方法，具体到各自学科的交流风格等；（7）发展性过程的监控与评估；（8）反思、合作和个体成长。
（二）是教师教学行为有效性的教学过程结构。教学的重要目标是要创造出学习者共同体，在这个共同体中，使学生能够从事重要内容的学习，并使所有师生感觉到尊严和荣耀。一般教师教学行为有效性的教学过程结构体系有4个板块，每一板块标志着教学的不同侧面。（1）教学计划和备课。包括选择教学目标；展现教学内容、资源知识、教学法的知识；展现内在教学设计、学习评价等内容；（2）课堂环境。包括创建尊重与和睦的课堂环境，形成学习的文化氛围，课堂程序管理、学生行为管理、具体环境布置等内容；（3）课堂教学。包括清晰而准确的交流、提问和讨论技术，使学生认真学习，给予学生反馈、灵活性和反应性；（4）专业职责。包括教学反思、保持精确记录、家庭交流、对学校和学区的贡献、专业成长和发展、专业主义展示等方面。
（三）是教师教学行为有效性的教学技能技巧。从教学技巧的角度涉及到了教师教学行为有效性的内容。包括“创设环境；教学模式的多样性；指导时间最优化；提问题；提供清晰的指导；注意学生的进步；提供反馈和强化”等7个方面.最佳课堂教学的6种教学行为技能：整合性单元；小组活动；呈现式学习；课堂工作室；真实体验；反思性评估等等。它有助于创建最佳课堂教学。
二、教师教学行为有效性指向维度
基于常态课堂环境下关于提升教师教学行为有效性的策略研究，以下面三个维度展开：
（一）优化英语课堂教学目标
具体的、可操作的、科学的英语课堂教学目标是判断课堂效益的直接依据。根据现代课程理论，教学目标可分为如下几类。一类是知识目标（目标达成为：了解→理解→应用）；一类是技能目标（目标达成为：模仿→独立操作→迁移）；一类是情感目标（目标达成为：反应→领悟）。 为提高课堂效益可从如下方面优化课堂目标：一是从英语学科的系统目标出发，立足于培养学生的综合语言运用能力，从整体上把握知识体系，确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系（落实语言知识的教学以构建综合语用能力的根基，抓好语言技能的训练以打好语用能力的基础，重视情感态度的作用以促进综合语用能力的发展）。二是从教材 、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。三是思考采取什么样的教学手段，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，而又达到最佳效果。 （二）倡导任务型教学途径
《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，做到“学”以致“用”，“练”以助“能”，“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。
（三）充分利用好信息源
有位教育家曾说过“教师最大的本领在于吸引学生的注意力”。为此，我们有必要研究影响学生课堂注意力的因素：课堂教学的三大信息源（ 教师、学生、教材）。对英语教师来说，教材和学生是信息源，是确定教学目标、调整教学程序和组织教学活动的依据；对学生来说，英语教师、教材是信息源，学生根据教师发出的信息学习教材，并把信息处理情况反馈给对方。
三、教师教学行为有效性策略途径
下面就结合自身的教学实例的分析，总结出以下几点策略以提高小学英语课堂的教学有效性。
（一）独特导入，渲染氛围
优质的导入既能联系生活实际调动学生学习的积极性，又能迅速有效的营造良好的英语学习氛围。使学生从巩固旧知自然转换到接受新知。但导入一不小心就容易弄得过于花哨，兜兜转转引导正题，花费很多不必要的时间和精力，令学生盎然的兴趣骤减。所以，导入环节的有效性直接影响到整个课堂教学。
【案例描述】教学内容是PEP教材五年级下册Unit4 What are you doing？ 教学目标是让学生能够听说读写动词短语ing形式并运用句子What are you doing？ 询问别人正在做什么。
导入的步骤：
1.Greeting and free talk
2.Do the action and say
导入环节用时大概5分钟。简单的问候紧接着自由对话，以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过对旧知的复习过渡到新内容的学习。问问学生能做什么，What can you do？ 学生回答 Ican...既然能做，那就请你做一做吧！Can you do it？ 学生做动作，以此复习之前学过的一些相关动作词组。接着在一名学生做完动作之后问，What are you doing？ 自然而直接的切入本课时新授环节。
和最初的利用吟唱相关chant比较而言，学唱一首新歌谣需要不少时间，对于歌谣内容，歌曲旋律等是否能够达到预期效果还是未知数。与其说冒险一试，走走形式，到不如上一种形式来得自然贴切。
（二）教授新知，明了透彻
对于新知的呈现，要推陈出新，更要重视学生主体。不光要牢牢抓住学生的注意力，更要结合全体学生的实际水平和接受能力。
【案例描述】PEP教材五年级下册Unit3 My birthday这一课里学生要学习的单词比较多，有十二个月份。光是生硬学单词，效果差异大。好一些的学生在课上就接收了绝大部分单词，思维缓慢的学生甚至连第一个都分不清楚了。
总结失败的经验教训，一次次的构想与改良，最终挑选了孩子们都很熟悉的童话故事《白雪公主与七个小矮人》，让白雪公主与她的爸爸、妈妈、叔叔、阿姨和七个小矮人分别取名为一个月份，缩写形式为呢称。在一个美丽的童话氛围下学会十二个月份，并最终可以来一个人物大汇演，学生学习积极性空前高涨，效果显著。
（三）高效活动，品质课堂
活动教学在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，说学逗唱，无所不用，附加各种协助手段，热闹非凡。课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。
1.游戏要有针对性
游戏过于简单或是复杂都不能够很好的促进学生在玩中学知识。
【案例描述】PEP教材四年级下册Unit4 It’s warm today，为了学几件新衣服类的单词jeans，pants，shorts，socks，shoes，用一些老套的衣物图片来教授，缺乏新意。用实物的话，过于麻烦。
另辟蹊径，设计一个换衣间。放入卡通人物，挡住上半身，留出头和下半身。给一个情景，将去某个特色地方，请给他搭配合适的裤子、袜子和鞋子。这样一来，对应了时下学生中风行的服饰搭配游戏，而且有了具体的故事情节，既有趣又可行，孩子们学习的劲头很快被调动起来，效果生动昂然。同时也留出了空间给上半身服饰搭配，余味无穷。而这样的活动在可后依然可以做，操练顺势延续到了课外，可谓一举多得。
2.调查宜真实
【案例描述】PEP教材三年级下册Unit4 Do you like pears？中，在学完了有关水果的单词后，利用句型“What do you like？” “I like……”调查学生喜欢的水果。学生对于这样真实有义的询问都乐于交流分享自己的喜好，不但运用了语言并提高了语言技能，在进行拓展请同学吃他们喜欢吃的水果，同时达到了情感目标。
有时候调查只是为了调查而调查，内容不太符合实际。比如说询问周末做了些什么？What do you do on the weekend？ 给定的选项中必定是上课学过的一些节目，爬山、种树什么的，而事实上我常常听到孩子们因为周末要上各种各样的培训班叫苦连连，又怎么能甘心情愿的说I often climb mountains on the weekend.就算为了上课，课后会怎么样实在难下定论。
3.活动要多样
对话交流要有一定信息量才能使学生产生兴趣和动力。
【案例描述】PEP教材三年级上册学习有关文具时，拿着东西直接问What’s this？ 太过普通。如果用块布把食物遮住一部分让学生猜，带着强烈好奇心来学单词效果全然不同；学习语言的最终目的是交际。创设各种情景，让学生从真实的语境中真实地运用语言，必将激发学生真实的兴趣，效果显著。 【案例描述】PEP教材四年级下册Unit6 At a farm 有关动物的学习，可以创设情景带孩子们去某家大型农场义务劳动，认识动物们。当然课堂提问也是不可缺少的。怎么问？问什么？都需要认真思考。提问要有创见性，时间性，公平性。例如，问学生What animals do you like？ 学生回答完后，要接着问Why？ 引导学生动脑筋回答，而不仅仅是掌握几个动物单词而已。
（四）细枝末节，环环相扣
仔细观察学生的反应和收效，对症下药。因人施评，真诚鼓励，热情表扬，不偏不倚。如果学生答错了，微微一笑，摆摆手说That’s OK！ Thank you！Sit down，please！ 如果学生答对了，竖起大拇指，拍拍手，摸摸他的头说Wow，wonderful！ You are so great.
用不同的标准评价不同的学生，肯定优点与进步，给于发自内心的赞赏。“Good！”，“Cool！”，“You are so great！”，“Well done！” 只有一如既往的肯定才会有奇迹。
及时的捕捉到学生在课堂上的每一个小细节，对他们学习的状态、效果、情绪等等都要在第一时间抓到并给予反馈，上课时如果只管着课的好坏而忘了学生才是真正的主体，最后还是失败的一课。
在本研究论文的视野里，教学行为是教师在课堂生活中的生命活动方式，是教师的职业行为，是教学活动的实体部分，是构成教学活动的细节和内容，教学行为的质量直接决定了教学的质量。由于所有的教学行为都可以依据一定的判断标准被划分成有效教学行为和无效教学行为，所以人们总是以教学目标的达成效果来表达对教学的价值追求。教师只有通过教学实践，不断学习和探索，才有可能逐步提高课堂教学言语行为的有效性，促进学生的身心和谐健康地发展。
参考文献
[1]Kathryn Castle，Autonomy through pedagogical research[J].Teaching and Teacher Education，2006，（22）
[2]王连生.教育概念[M].台北：五南图书出版公司，1988.276
[3]Donald R Cruickshank，Deborah L.Bainer，Kim K.Metcalf.教学行为指导[M].时绮，等译.北京：中国轻工业出版社，2003
[4]Stanley J.ZehmandJeffreyA.Koggler，On Being a Teacher，Corwin Press，INC，1993
[5]Adopted by the boston school committee.February 1，2006
[6]Charlotte Danielson.教学框架——一个新教学体系的作用[M].张新立，等译.北京：中国轻工业出版社，2005.48-52
[7]Harvey Daniels，Marilyn Bizar.最佳课堂教学案例——六种模式的总结与应用[M].余艳译.北京：中国轻工业出版社，2004.7
[8]《教育研究》1999年第二期“外语教学的跨文化思维”冼吉昌
[9]新课程教师学科培训丛书 《英语教学实施指南》 华中师范大学 出版社，2003