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【摘 要】多媒体技术能在一定程度上輔助高中生物实验教学，多媒体技术分为两种，一种是以声光效果把课件做成动画形式的多媒体课件，它只能让学生观赏，没有交互式的效果；另一种是拥有声光效果的互动软件，学生可以对软件进行交互式的操作。本文对此进行了分析研究。
【关键词】多媒体；高中生物；实验教学；研究
在传统高中生物课堂中，教师引导学生做实验往往是先进行课堂的引导，指出目前需要实验的目标，然后把学生分成小组，在学生做实验前，教师会向学生说明实验的要点和禁忌，再由学生开始做实验。用传统的方法做实验时，学生往往记不住教师说的重点，实验的时候，学生有时不是把方法弄错就是把步骤搞错，而高中生物实验课的课时有限，如果学生不能有效进行实验，教师也很难特意为了学生把实验课程补回来。因为学生不能有效的进行实验就很难有效的进行探究式的学习，所以有时教师想对学生开展实验教学，让学生用实验的方式进行探究式的学习，可是有时由于实验条件的限制，教师无法让学生开展实验。
多媒体技术能在一定程度上辅助高中生物实验教学，多媒体技术分为两种，一种是以声光效果把课件做成动画形式的多媒体课件，它只能让学生观赏，没有交互式的效果；另一种是拥有声光效果的互动软件，学生可以对软件进行交互式的操作。
一、多媒体技术把学生导入实验的情境
在高中生物实验课中，学生学习的一些知识和概念往往令学生觉得太生僻，难以理解，即使教师有做实验前的讲解，学生还是不能明白那些概念到底是什么，学生由于不能直观的看到自己要研究的东西，所以会感觉很茫然，实验的时候也不知道自己实验的目的是什么、自己该怎么进行动手实验。而如果使用多媒体技术，它能用丰富的声光效果描绘学生要学习的概念，学生被多媒体动画吸引，对知识产生直观的形象，从而明白自己接下来要实验的对象，学生在做实验时也会对实验的过程产生很大的兴趣，甚至很想知道实验结果是不是像多媒体课件中说的一样。
比如在教学高中生物苏教版必修一细胞的结构与功能时，可以通过实验让学生了解细胞的结构。但是对学生来说，细胞的概念太微小，他们在现实生活中从来没有见过，因此很难建立起细胞的直观形象，这时教师可以引入多媒体课件。在打开多媒体课件时，一个细胞跳出来，它会自我介绍自己的名字，它是哪个母体下的细胞，细胞将自己全身上下展现了一遍，而且讲述自己喜欢什么，讨厌什么，在什么情况下能传输，什么情况下不能传输等。生动的课件让学生看得津津有味，接下来学生在展开实验时，就能通过物质的跨膜运输实验来验证细胞的运输过程。学生通过多媒体产生强烈记忆，通过实验去验证记忆，因为学生事先已经被带入情境，所以双重记忆使实验变得更加有价值。
二、多媒体技术把微观的现象展现在眼前
在高中实验教学中，有一些实验虽然可以在实验室进行，但是实验的结果有可能是瞬间的、也有些实验结果发生得太快、而且实验现象实在太微小，学生很难具体的看到实验效果，他们只能看到实验结果的一个概况，而在初中实验教学中，有时没有条件让学生对微小的变况作细致的描述，有时则是没有时间和条件让学生反复用实验的方式观察，那么多媒体技术就可以弥补这种缺憾。
比如在教学高中生物苏教版必修一第五章细胞增殖、分化、衰老和调，教师可以引导学生进行实验，学生通过实验能看到细胞大量开始繁殖、分化、死亡，可是细胞太微小，它们用怎样的方式分化、怎样方式死亡学生难以了解，因为不了解所以无法建立直观的形象。而此时教师可以在实验课后引导学生观看多媒体课件，它能将瞬间发生的事详细的展现在学生面前，还能把细微的事很具体的展现在学生眼前。
三、多媒体课件模拟完成难以完成实践的实验
在教师开展实验教学时，有时会面对一些难题，有些实验由于学校的实验器材不够，难以让学生完成实验；如果单纯用理论的方式教学，学生又难以完成探究式的学习；有些实验即使可以开展，可是要得到结果却需要大量的时间，教师和学生都没有时间去等待实验结果。在多媒体技术不发达的时候，教师通常只好用理论教学替代实验教学，而随着科学技术的发展，学生能通过多媒体模拟技术虚拟的完成实验。
比如在教学高中生物苏教版必修二第四章遗传的分子基础这一课时，如果要对DNA的结果进行实验，通常专家是用果绳的繁殖完成，而学校没有条件让学生用果蝇进行实验也没有时间等待果蝇的繁殖。这时，教师可以引导学生去展开虚拟实验。在学生使用虚拟实用软件时，学生手上拥有大量的实验“素材”，然后学生捡取自己想要的“素材”让他们繁殖，而虚拟课件会根据真实的科学机率给出繁殖的效果。学生在实验繁殖的过程中，会自己提出疑问：为什么繁殖的结果会是这样的？他们有没有共同的规律？这时教师能引导学生找出遗传的规律，学生通过多媒体软件辅助的虚拟教学完成几乎不可能进行的实验。
在高中生物实验教学中，多媒体能对实验教学产生一定的辅助作用，然而教师在应用多媒体课件时，必须了解，多媒体仅仅是一个辅助的方法，在使用时不能让学生把观看多媒体变成看电影，也不能把虚拟多媒体实验变成打游戏，教师必须要在应用多媒体软件辅助实验时引导学生不断思考。教师必须要知道，多媒体、实验过程都不过是教学的素材，学生只有在观察素材的过程中不断的思考、分析、总结才算真正的完成探究式的学习任务，教师只有结合多媒体和实验引导学生思考，并让学生通过思考掌握需要了解的知识，完成这样的过程教师才算完成教学任务。
【参考文献】
[1]黄玮.利用数字化实验技术进行中学生物实验教学[J].中国教育技术装备，2005（11）
[2]师书恩.对信息技术与学科教学整合的思考[J].中小学信息技术教育，2003（04）
[3]陆琴.高中生物实验教学的有效性研究[D].苏州大学， 2011
[4]俞志茹.信息技术与生物实验教学的整合[D].东北师范大学，2012
[5]孙阳.构建“合作——探究式”实验教学模式，提高高中生物实验教学有效性[D].东北师范大学，2010
（作者单位：江苏省盐城中学）
【关键词】多媒体；高中生物；实验教学；研究
在传统高中生物课堂中，教师引导学生做实验往往是先进行课堂的引导，指出目前需要实验的目标，然后把学生分成小组，在学生做实验前，教师会向学生说明实验的要点和禁忌，再由学生开始做实验。用传统的方法做实验时，学生往往记不住教师说的重点，实验的时候，学生有时不是把方法弄错就是把步骤搞错，而高中生物实验课的课时有限，如果学生不能有效进行实验，教师也很难特意为了学生把实验课程补回来。因为学生不能有效的进行实验就很难有效的进行探究式的学习，所以有时教师想对学生开展实验教学，让学生用实验的方式进行探究式的学习，可是有时由于实验条件的限制，教师无法让学生开展实验。
多媒体技术能在一定程度上辅助高中生物实验教学，多媒体技术分为两种，一种是以声光效果把课件做成动画形式的多媒体课件，它只能让学生观赏，没有交互式的效果；另一种是拥有声光效果的互动软件，学生可以对软件进行交互式的操作。
一、多媒体技术把学生导入实验的情境
在高中生物实验课中，学生学习的一些知识和概念往往令学生觉得太生僻，难以理解，即使教师有做实验前的讲解，学生还是不能明白那些概念到底是什么，学生由于不能直观的看到自己要研究的东西，所以会感觉很茫然，实验的时候也不知道自己实验的目的是什么、自己该怎么进行动手实验。而如果使用多媒体技术，它能用丰富的声光效果描绘学生要学习的概念，学生被多媒体动画吸引，对知识产生直观的形象，从而明白自己接下来要实验的对象，学生在做实验时也会对实验的过程产生很大的兴趣，甚至很想知道实验结果是不是像多媒体课件中说的一样。
比如在教学高中生物苏教版必修一细胞的结构与功能时，可以通过实验让学生了解细胞的结构。但是对学生来说，细胞的概念太微小，他们在现实生活中从来没有见过，因此很难建立起细胞的直观形象，这时教师可以引入多媒体课件。在打开多媒体课件时，一个细胞跳出来，它会自我介绍自己的名字，它是哪个母体下的细胞，细胞将自己全身上下展现了一遍，而且讲述自己喜欢什么，讨厌什么，在什么情况下能传输，什么情况下不能传输等。生动的课件让学生看得津津有味，接下来学生在展开实验时，就能通过物质的跨膜运输实验来验证细胞的运输过程。学生通过多媒体产生强烈记忆，通过实验去验证记忆，因为学生事先已经被带入情境，所以双重记忆使实验变得更加有价值。
二、多媒体技术把微观的现象展现在眼前
在高中实验教学中，有一些实验虽然可以在实验室进行，但是实验的结果有可能是瞬间的、也有些实验结果发生得太快、而且实验现象实在太微小，学生很难具体的看到实验效果，他们只能看到实验结果的一个概况，而在初中实验教学中，有时没有条件让学生对微小的变况作细致的描述，有时则是没有时间和条件让学生反复用实验的方式观察，那么多媒体技术就可以弥补这种缺憾。
比如在教学高中生物苏教版必修一第五章细胞增殖、分化、衰老和调，教师可以引导学生进行实验，学生通过实验能看到细胞大量开始繁殖、分化、死亡，可是细胞太微小，它们用怎样的方式分化、怎样方式死亡学生难以了解，因为不了解所以无法建立直观的形象。而此时教师可以在实验课后引导学生观看多媒体课件，它能将瞬间发生的事详细的展现在学生面前，还能把细微的事很具体的展现在学生眼前。
三、多媒体课件模拟完成难以完成实践的实验
在教师开展实验教学时，有时会面对一些难题，有些实验由于学校的实验器材不够，难以让学生完成实验；如果单纯用理论的方式教学，学生又难以完成探究式的学习；有些实验即使可以开展，可是要得到结果却需要大量的时间，教师和学生都没有时间去等待实验结果。在多媒体技术不发达的时候，教师通常只好用理论教学替代实验教学，而随着科学技术的发展，学生能通过多媒体模拟技术虚拟的完成实验。
比如在教学高中生物苏教版必修二第四章遗传的分子基础这一课时，如果要对DNA的结果进行实验，通常专家是用果绳的繁殖完成，而学校没有条件让学生用果蝇进行实验也没有时间等待果蝇的繁殖。这时，教师可以引导学生去展开虚拟实验。在学生使用虚拟实用软件时，学生手上拥有大量的实验“素材”，然后学生捡取自己想要的“素材”让他们繁殖，而虚拟课件会根据真实的科学机率给出繁殖的效果。学生在实验繁殖的过程中，会自己提出疑问：为什么繁殖的结果会是这样的？他们有没有共同的规律？这时教师能引导学生找出遗传的规律，学生通过多媒体软件辅助的虚拟教学完成几乎不可能进行的实验。
在高中生物实验教学中，多媒体能对实验教学产生一定的辅助作用，然而教师在应用多媒体课件时，必须了解，多媒体仅仅是一个辅助的方法，在使用时不能让学生把观看多媒体变成看电影，也不能把虚拟多媒体实验变成打游戏，教师必须要在应用多媒体软件辅助实验时引导学生不断思考。教师必须要知道，多媒体、实验过程都不过是教学的素材，学生只有在观察素材的过程中不断的思考、分析、总结才算真正的完成探究式的学习任务，教师只有结合多媒体和实验引导学生思考，并让学生通过思考掌握需要了解的知识，完成这样的过程教师才算完成教学任务。
【参考文献】
[1]黄玮.利用数字化实验技术进行中学生物实验教学[J].中国教育技术装备，2005（11）
[2]师书恩.对信息技术与学科教学整合的思考[J].中小学信息技术教育，2003（04）
[3]陆琴.高中生物实验教学的有效性研究[D].苏州大学， 2011
[4]俞志茹.信息技术与生物实验教学的整合[D].东北师范大学，2012
[5]孙阳.构建“合作——探究式”实验教学模式，提高高中生物实验教学有效性[D].东北师范大学，2010
（作者单位：江苏省盐城中学）