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《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们在作文教学实践中尊重学生的个性，引导学生敢于标新立异，让作文真正成为生命的对话与个性的张扬。如何让学生在快乐中学习作文，张扬个性呢?
一、激发兴趣，让真情流露
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的作文兴趣，才能引发学生创作的欲望，点燃学生灵感的火花，开拓学生思维的空间，才能变“要我写”为“我要写”。我在教学中往往提前给学生布置作文任务，允许学生在几日内完成，避免定时作文的仓促、拼凑现象，使其有较充裕的时间去审题、立意、构思、选材及组织语言，自由摄取身边的熟知的感兴趣的人和事来写，体验到成功的乐趣。
其次，真诚地诱发学生情感。情感是思维的催化剂。古人云：“夫缀文者，情动而辞发，观文者披文以人情。”写作就是一种情感的宣泄与排遣。因此在习作训练中，我一贯倡导真情作文，充分尊重学生的体验，营造浓烈的情感氛围，让学生有情可抒、有感可发，写真文、做真人，把最真实、最真诚、最真挚的情感流淌在字里行间，让真情感染自己，以真情打动别人。例如，我一改《难忘的童年》的命题，引导学生回忆童年给自己留下的最难忘的事情：有来自大人间的，有来自伙伴间的，有来自乡野山村的，有来自城市街道的，或愉快欢欣，或酸甜苦辣，或有趣。通过对童年的回忆，学生们想到的不是去写作文，而是去感受过去的美好事物。当学生的真情流露出后，用自己的感情写出的作文就有血有肉了。
二、呼唤生活，广撷博采
学生习作的关键是让学生有话可说、有内容可写。“巧妇难为无米之炊。”叶圣陶先生在《作文论》中也指出：“假若有所表白，这当是有关于人间的事情的，则必须合于事理的实际，似乎生活的实况；假若有所感兴趣，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。”生活是习作内容的源泉。生活的点点滴滴均沉睡在学生心底的深处，我们在教学中就要注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活和自然现象中，让学生通过自己的眼睛去观察，用自己的心灵去思考‘去感悟’并从中积累写作素材。如我有意地布置学生跟随家长去超市、集市去买东西。有了生活体验，学生的习作就流露出真情实感，毫无造作之嫌。
生活犹如一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善丑美。让学生走进它、观察它、感悟它，写作就会有不尽的题材、无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。
作为教师，我们应注意丰富学生的生活经历。使学生时刻做个有心人，把所见、所闻、所思随时随地记下来就是取之不尽的写作材料，学生从中會发现主题鲜明而又有实际意义的内容，以此为基础，就可以写出感情挚深的文章来。
三、放飞想象，展示个性
《语文课程标准》指出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。想象力是每个人都有的财富，最能体现个性的魅力。它对学生拓展思路、充实内容、富于表达有着无可比拟的作用。要提高学生习作水平，就必须引导学生走进生活，立足生活，放飞想象。作文课上，我常有意地出示几件小物件，引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。如一张照片、一本笔记本、一个纪念章、一张奖状等，启发学生提出问题，展开想象，想象事情发生的起因、经过和结果。当学生的思维插上想象的翅膀后，就会演绎成一个个富有创新性的故事，再让学生独立命题，构思成文。这样不仅激发了学生习作的兴趣，有效提高习作能力，还培养了学生的创造思维。
四、多层次评议，享受成功
学生作文的最大期望莫过于获得教师的认可。所以我们在教学中应该注意情感的真诚倾注和投入，让学生体会到习作的愉悦。每一次拿到学生的作文，我们自己应该是一位虔诚的读者，设身处地站在学生的立场上去体会学生的内心世界，努力去寻找和发现学生作文中的闪光点，小心翼翼地去呵护学生的那份童真，使学生在情感交融的理解中获得启迪。
学生的习作水平是参差不齐的，因而我们不应用同一尺度去衡量学生的作文，而应注意多层次挖掘，努力让每个层面上的学生的闪光点都得到肯定和认可，使学生能发现自己的潜能。美国教育家、心理学家布鲁姆说：“如果儿童感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度就会增加。”对于学生来说，就是要不断使他们受到激励，让每个学生都感受到写作的快乐。每次习作完成后，首先，我让学生认真阅读自己的习作，自读自改，自主评议，让学生重新感受一次习作的过程，使其心灵又一次受到震撼。然后，组织小组评议，让学生取长补短，促进相互交流与提高。最后，组织全班评议，拓展思路，提升情感，鼓励学生进行赏读，分享他人习作的快乐，最大限度地层示学生的聪明才智。
学生是习作教学的主体，作文学习是个性化的行为，针对学生不同水平的习作，要恰当的使用批语。作文批语是对学生内心情感的准确理解，只有与学生心心相通才能拨动学生的心弦，只有当学生知道自己表达时情感为他人所理解时，才能体会到习作的乐趣。所以，对学生的作文批语中，竭力肯定学生的才华，力求运用生动活泼而又恰如其分的批语鼓励学生。让学生看到自己的高明之处，从而体验到习作的喜悦，获得成功的喜悦。
作文教学是一个复杂而长期的过程，只要我们广大的语文教师不断地进行作文教学的改革和探索，努力寻求提高学生作文素质的方法和途径，学生一定会在作文的自由天地里用自己的笔去描绘丰富多彩的生活，在快乐中写作，表达真情实感，充分展现人与作文快乐。
一、激发兴趣，让真情流露
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的作文兴趣，才能引发学生创作的欲望，点燃学生灵感的火花，开拓学生思维的空间，才能变“要我写”为“我要写”。我在教学中往往提前给学生布置作文任务，允许学生在几日内完成，避免定时作文的仓促、拼凑现象，使其有较充裕的时间去审题、立意、构思、选材及组织语言，自由摄取身边的熟知的感兴趣的人和事来写，体验到成功的乐趣。
其次，真诚地诱发学生情感。情感是思维的催化剂。古人云：“夫缀文者，情动而辞发，观文者披文以人情。”写作就是一种情感的宣泄与排遣。因此在习作训练中，我一贯倡导真情作文，充分尊重学生的体验，营造浓烈的情感氛围，让学生有情可抒、有感可发，写真文、做真人，把最真实、最真诚、最真挚的情感流淌在字里行间，让真情感染自己，以真情打动别人。例如，我一改《难忘的童年》的命题，引导学生回忆童年给自己留下的最难忘的事情：有来自大人间的，有来自伙伴间的，有来自乡野山村的，有来自城市街道的，或愉快欢欣，或酸甜苦辣，或有趣。通过对童年的回忆，学生们想到的不是去写作文，而是去感受过去的美好事物。当学生的真情流露出后，用自己的感情写出的作文就有血有肉了。
二、呼唤生活，广撷博采
学生习作的关键是让学生有话可说、有内容可写。“巧妇难为无米之炊。”叶圣陶先生在《作文论》中也指出：“假若有所表白，这当是有关于人间的事情的，则必须合于事理的实际，似乎生活的实况；假若有所感兴趣，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。”生活是习作内容的源泉。生活的点点滴滴均沉睡在学生心底的深处，我们在教学中就要注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活和自然现象中，让学生通过自己的眼睛去观察，用自己的心灵去思考‘去感悟’并从中积累写作素材。如我有意地布置学生跟随家长去超市、集市去买东西。有了生活体验，学生的习作就流露出真情实感，毫无造作之嫌。
生活犹如一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善丑美。让学生走进它、观察它、感悟它，写作就会有不尽的题材、无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。
作为教师，我们应注意丰富学生的生活经历。使学生时刻做个有心人，把所见、所闻、所思随时随地记下来就是取之不尽的写作材料，学生从中會发现主题鲜明而又有实际意义的内容，以此为基础，就可以写出感情挚深的文章来。
三、放飞想象，展示个性
《语文课程标准》指出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。想象力是每个人都有的财富，最能体现个性的魅力。它对学生拓展思路、充实内容、富于表达有着无可比拟的作用。要提高学生习作水平，就必须引导学生走进生活，立足生活，放飞想象。作文课上，我常有意地出示几件小物件，引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。如一张照片、一本笔记本、一个纪念章、一张奖状等，启发学生提出问题，展开想象，想象事情发生的起因、经过和结果。当学生的思维插上想象的翅膀后，就会演绎成一个个富有创新性的故事，再让学生独立命题，构思成文。这样不仅激发了学生习作的兴趣，有效提高习作能力，还培养了学生的创造思维。
四、多层次评议，享受成功
学生作文的最大期望莫过于获得教师的认可。所以我们在教学中应该注意情感的真诚倾注和投入，让学生体会到习作的愉悦。每一次拿到学生的作文，我们自己应该是一位虔诚的读者，设身处地站在学生的立场上去体会学生的内心世界，努力去寻找和发现学生作文中的闪光点，小心翼翼地去呵护学生的那份童真，使学生在情感交融的理解中获得启迪。
学生的习作水平是参差不齐的，因而我们不应用同一尺度去衡量学生的作文，而应注意多层次挖掘，努力让每个层面上的学生的闪光点都得到肯定和认可，使学生能发现自己的潜能。美国教育家、心理学家布鲁姆说：“如果儿童感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度就会增加。”对于学生来说，就是要不断使他们受到激励，让每个学生都感受到写作的快乐。每次习作完成后，首先，我让学生认真阅读自己的习作，自读自改，自主评议，让学生重新感受一次习作的过程，使其心灵又一次受到震撼。然后，组织小组评议，让学生取长补短，促进相互交流与提高。最后，组织全班评议，拓展思路，提升情感，鼓励学生进行赏读，分享他人习作的快乐，最大限度地层示学生的聪明才智。
学生是习作教学的主体，作文学习是个性化的行为，针对学生不同水平的习作，要恰当的使用批语。作文批语是对学生内心情感的准确理解，只有与学生心心相通才能拨动学生的心弦，只有当学生知道自己表达时情感为他人所理解时，才能体会到习作的乐趣。所以，对学生的作文批语中，竭力肯定学生的才华，力求运用生动活泼而又恰如其分的批语鼓励学生。让学生看到自己的高明之处，从而体验到习作的喜悦，获得成功的喜悦。
作文教学是一个复杂而长期的过程，只要我们广大的语文教师不断地进行作文教学的改革和探索，努力寻求提高学生作文素质的方法和途径，学生一定会在作文的自由天地里用自己的笔去描绘丰富多彩的生活，在快乐中写作，表达真情实感，充分展现人与作文快乐。