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每次学习“生物膜的流动镶嵌模型”“光合作用的探究历程”等生物学史内容的时候，教师的处理往往过于简单。要么让学生自己阅读教材上的实验材料，然后背诵相应的实验结论，学生只得到了“鱼”，而没有得到“渔”；要么教师阅读一篇实验材料，让学生阅读相应的实验结论，一堂课就是“教师问一学生答”的重复过程；要么教师印发事先设计好的学案，让学生根据教材进行填空，学生感到一堂课枯燥无味。不管哪一种形式，学生基本上是处于被动的地位，完全没有乐趣可言，整堂课索然无味，如同嚼蜡。