论文部分内容阅读
听、说、读、写是英语语言的基本能力。对于缺乏真实语言交流环境，而且语言氛围、教学条件明显低于发达城市的一般乡镇中学学生来说，他们获得英语语言信息的主要来源是阅读。然而在我们平时的教学中，并没有好好利用这一手段。笔者曾做过一次小小的调查，在所任教的班级中，每个学生平均每月阅读中文书籍2-3本，每天阅读时间大约1小时，内容广泛涉及科学、历史、国际、生活等各个方面。而英语阅读量仅为其1／3，甚至有些学生除教材篇目之外，从不阅读任何课外资料。主要原因是阅读难度大，查字典麻烦，且难以持之以恒。
由此看来，学生们既没有养成良好的阅读习惯，也没有提高阅读水平和技巧。久而久之，连阅读的兴趣也丧失了。有位学生曾这样描叙他的母语阅读：我喜欢汉语，因为我喜欢阅读，当看到流畅的文字，细腻的描写，精致的修辞，我总是沉醉于语言的魅力，不知不觉似置身于其中，自然而然领略到文字的精髓。我不禁思考：英语的教学是否也可以施展阅读的魅力，引领学生在阅读中感受英语语言的运用，推动对词汇、语法的有效掌握呢?为何在实际教学中看不到这种设想的实际验证呢?经过认真的思考，我发现在日常教学中阅读——这一重要教学手段，被我们忽视或者说轻视了。
一、为应试而教学，扼杀了学生的阅读兴趣。
教材每个单元分为对话练习和阅读理解两部分。通常教师会特别强调基本词汇、语法项目的重点掌握与记忆，对于阅读资料往往看作是通过句型的重现与操练进行词汇、语法的巩固与强化。所以这宝贵的阅读资料就被轻视了，没有把它当作是一种不同的教学手段，和培养学生通过阅读进行思考的一种过程。往往只是老师讲解和书上几个习题的答案核对。学生处于一种被动的接受状态，往往是老师讲得费力，学生学得沉重，一到阅读教学课，就变成了翻译加笔记的满堂灌。阅读部分不仅没有促进学生学习，反而成了学生的包袱。
二、重语法教学。轻语言教学，影响阅读美感的产生。
阅读教学有双重任务，既要掌握一定的词汇、语法，又更注重对语言的感受。而实际的课堂教学中，有的教师只片面强调生词、语法、句型结构的讲解和知识点的归纳，或者是中文意思的详尽翻译。而很少注重让学生开始养成欣赏文字的习惯。于是原文的优美，句型运用的意图，文字掩盖下的蕴味，全被埋藏于1、2、3、4、5的语法和词组条目中了。
三、教学模式单一。阻断了创造性思维的路径。
大部分的阅读材料都是被如此處理的：听磁带的原文朗读，或是学生预习通读课文一次——教师提问检查预习效果一—教师讲解文句，罗列知识点，包括词汇、句型，伴随中文翻译——书上附带的题目解答一再听磁带或者朗读课文。教师提问或是书上习题往往也只是老式的w问句(when、where、who、what、why)掌握了文章的大意后学生不需要去思考其他的东西，创造性思维的路径被阻断了。
四、满足与知识点的掌握，担心学生消化不了。
也曾昕到有些老师说，首要任务是词汇、语法的掌握，当然也想发挥一下阅读的技巧训练，感受阅读的趣味，但是没有丰富的课外资源，有的又怕太难，学生看不懂，花太多的时间又怕影响基础知识的学习。其实仅仅利用书本上的阅读材料就可以达到效果。书本上的阅读材料难度不大，与本单元的知识又紧密联系。在语法教学之后，深入语言教学，让学生尝试在句型的层面下去感受和母语不同的语言风格与蕴味。久而久之，是会试出一点味来的。
要改变以上的状况，笔者认为我们可以在学生现有的语言水平基础上从以下几个方面试一试。
一、抛开应试教育分数的功利主义，培养学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。在英语教学中，教师应当引导学生主动地、充满获取意识地去阅读文章。不仅仅是获取词汇、句型、语法的表面学习，更是要获取一种意义上的、蕴味上的美感。特别是一些优美的散文和抒晴的文章。曾经我把《My heart willgo on》的全篇歌词抄写给全班学生，让他们伴随着音乐的旋律，一次又一次地阅读歌词以及影片中的某些对白。尽管我没有详细讲解词汇与句型，但通过交谈我发现学生们体会到了影片中的甜蜜与凄美。
二、改变单一的教学形式，引导学生主动、多方向的思维。
单一的教学形式呆板，程序化，固定了学生的思考，阻断了多向思维的路线。教师可根据体裁和题材的不同，设计出多种教学模式。如反映日常生活的文章，可以由学生讨论，进行复述，情景表演的可以由学生互醋晴境，尽情演绎；就他们喜欢的话题可以由学生小组交流；优美的散文可以展开朗读比赛，尽晨词句的优美。如此，可进一步提高修辞水平，体验语言的形式美。
三、培养学生良好的阅读习惯，提高阅读效率。
教学是要教会学生如何有效地、高质地学习。阔读教学是要教会学生如何阅读材料，既获得解题的线索，又培养良好的阅读习惯和提高阅读的技巧。就乡镇中学的学生水平来说，既要帮助他们掌握词汇、语法，获得字面意思，又要引领他们理解深层含义。既要理清句型结构，把握具体结构，又要纵观全文联系，把握整体框架。既要清晰、实在地理解中文意思，又要细腻、传神地感受不可言传只可意会的语言美。
通过阅读，我们获得语言信息；通过阅读我们学习语言结构；通过阅读我们深化语言理解，让学生学会阅读，乐于阅读，善于阅读!
由此看来，学生们既没有养成良好的阅读习惯，也没有提高阅读水平和技巧。久而久之，连阅读的兴趣也丧失了。有位学生曾这样描叙他的母语阅读：我喜欢汉语，因为我喜欢阅读，当看到流畅的文字，细腻的描写，精致的修辞，我总是沉醉于语言的魅力，不知不觉似置身于其中，自然而然领略到文字的精髓。我不禁思考：英语的教学是否也可以施展阅读的魅力，引领学生在阅读中感受英语语言的运用，推动对词汇、语法的有效掌握呢?为何在实际教学中看不到这种设想的实际验证呢?经过认真的思考，我发现在日常教学中阅读——这一重要教学手段，被我们忽视或者说轻视了。
一、为应试而教学，扼杀了学生的阅读兴趣。
教材每个单元分为对话练习和阅读理解两部分。通常教师会特别强调基本词汇、语法项目的重点掌握与记忆，对于阅读资料往往看作是通过句型的重现与操练进行词汇、语法的巩固与强化。所以这宝贵的阅读资料就被轻视了，没有把它当作是一种不同的教学手段，和培养学生通过阅读进行思考的一种过程。往往只是老师讲解和书上几个习题的答案核对。学生处于一种被动的接受状态，往往是老师讲得费力，学生学得沉重，一到阅读教学课，就变成了翻译加笔记的满堂灌。阅读部分不仅没有促进学生学习，反而成了学生的包袱。
二、重语法教学。轻语言教学，影响阅读美感的产生。
阅读教学有双重任务，既要掌握一定的词汇、语法，又更注重对语言的感受。而实际的课堂教学中，有的教师只片面强调生词、语法、句型结构的讲解和知识点的归纳，或者是中文意思的详尽翻译。而很少注重让学生开始养成欣赏文字的习惯。于是原文的优美，句型运用的意图，文字掩盖下的蕴味，全被埋藏于1、2、3、4、5的语法和词组条目中了。
三、教学模式单一。阻断了创造性思维的路径。
大部分的阅读材料都是被如此處理的：听磁带的原文朗读，或是学生预习通读课文一次——教师提问检查预习效果一—教师讲解文句，罗列知识点，包括词汇、句型，伴随中文翻译——书上附带的题目解答一再听磁带或者朗读课文。教师提问或是书上习题往往也只是老式的w问句(when、where、who、what、why)掌握了文章的大意后学生不需要去思考其他的东西，创造性思维的路径被阻断了。
四、满足与知识点的掌握，担心学生消化不了。
也曾昕到有些老师说，首要任务是词汇、语法的掌握，当然也想发挥一下阅读的技巧训练，感受阅读的趣味，但是没有丰富的课外资源，有的又怕太难，学生看不懂，花太多的时间又怕影响基础知识的学习。其实仅仅利用书本上的阅读材料就可以达到效果。书本上的阅读材料难度不大，与本单元的知识又紧密联系。在语法教学之后，深入语言教学，让学生尝试在句型的层面下去感受和母语不同的语言风格与蕴味。久而久之，是会试出一点味来的。
要改变以上的状况，笔者认为我们可以在学生现有的语言水平基础上从以下几个方面试一试。
一、抛开应试教育分数的功利主义，培养学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。在英语教学中，教师应当引导学生主动地、充满获取意识地去阅读文章。不仅仅是获取词汇、句型、语法的表面学习，更是要获取一种意义上的、蕴味上的美感。特别是一些优美的散文和抒晴的文章。曾经我把《My heart willgo on》的全篇歌词抄写给全班学生，让他们伴随着音乐的旋律，一次又一次地阅读歌词以及影片中的某些对白。尽管我没有详细讲解词汇与句型，但通过交谈我发现学生们体会到了影片中的甜蜜与凄美。
二、改变单一的教学形式，引导学生主动、多方向的思维。
单一的教学形式呆板，程序化，固定了学生的思考，阻断了多向思维的路线。教师可根据体裁和题材的不同，设计出多种教学模式。如反映日常生活的文章，可以由学生讨论，进行复述，情景表演的可以由学生互醋晴境，尽情演绎；就他们喜欢的话题可以由学生小组交流；优美的散文可以展开朗读比赛，尽晨词句的优美。如此，可进一步提高修辞水平，体验语言的形式美。
三、培养学生良好的阅读习惯，提高阅读效率。
教学是要教会学生如何有效地、高质地学习。阔读教学是要教会学生如何阅读材料，既获得解题的线索，又培养良好的阅读习惯和提高阅读的技巧。就乡镇中学的学生水平来说，既要帮助他们掌握词汇、语法，获得字面意思，又要引领他们理解深层含义。既要理清句型结构，把握具体结构，又要纵观全文联系，把握整体框架。既要清晰、实在地理解中文意思，又要细腻、传神地感受不可言传只可意会的语言美。
通过阅读，我们获得语言信息；通过阅读我们学习语言结构；通过阅读我们深化语言理解，让学生学会阅读，乐于阅读，善于阅读!