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[摘要]教育具有意识唤醒功能，这项功能的意义表现在两个方面：一方面具有提升认识水平的作用。这个作用具有广泛性，对个人而言有着重要的意义。一方面是教育推进自身发展的主要功能。该方面又具体表现为：1，教育的发展既需要权威，又需要超越权威；2，正规教育与非正规教育的相互影响。这两项都是意识唤醒功能在发挥着作用。充分发挥意识唤醒功能的作用，要求对受教育者的意识唤醒科学、合理、及时。
[关键词]意识唤醒；提升；发展
雅思贝尔斯说：“没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切，”曾经未能意识到的一切，通过教育的唤醒，如今能够意识到了，这就是教育的意识唤醒功能。教育过程是教育者从外部对受教育者施加影响的过程，在这个过程中，如果受教育者“懂了”或者说“会了”教育者所传授的内容，对教育者而言，称为教育者唤醒了受教育者的意识：对受教育者而言，称为受教育者的意识得以觉醒。对于教育者灌输给受教育者的某些内容，虽然受教育者能够记住，但是没有领会内容的涵义，这种情况下，教育者并没有唤醒受教育者的意识。意识唤醒一方面提升人各个方面的认识水平，另一方面对教育的发展起到主要作用。意识唤醒既促进了人的发展，又促进了教育自身的发展，人与教育的发展又会推进社会的发展。因此，意识唤醒功能是教育不可或缺的重要功能，只有意识唤醒功能发挥作用的教育，才是有意义的教育。
一、意识唤醒提升人的认识水平
对于每一个人，认识都是从零点开始起步，是教育使人的认识渐渐由无知变为有知，由肤浅变为深入，由表象变为本质，之所以能够渐变，完全是意识唤醒在起作用。换句话说，认识水平的不断提升。完全是人的意识不断被唤醒的结果。
意识唤醒提升人认识水平的作用具有广泛性。(1)意识唤醒是所有教育形式具有的功能，无论是正规教育，主要是学校教育，还是非正规教育，包括社会教育、家庭教育、自我教育。教育诸形式都能够提升人的认识水平，这在本质上是意识唤醒功能在起作用。(2)意识唤醒在教育纵横两个方向上发挥着作用：纵向指终身教育。横向指全面发展教育。终身教育包括人一生所受的各种教育的总和，表明意识唤醒伴随人一生中受教育的全过程。全面发展教育指培养现代社会所需要的具有德、智、体、美、劳全面发展的人，表明人的各个方面都需要意识唤醒，
意识唤醒提升人的认识水平，对个人而言，有着重要的意义。首先，满足了生存的需要。人除了少部分的行为之外，大部分行为已经摆脱了本能的控制，这是因为一是人的本能相对来说不够发达：二是本能无法满足个人适应社会的需要，甚至与社会的某些方面发生冲突，在摆脱了本能控制的行为中。有许多与生存息息相关，人是通过意识唤醒提升认识水平，从而能够弥补本能的缺陷和不足，控制本能与社会冲突的某些方面，来正确地做出这些行为的。正确地做出这些行为，意味着具有了生存的能力。其次，满足了生活的需要。在生活中，人总是面对很多问题需要解决。解决问题似乎可以通过三条途径。第一条是通过认识水平的自我提高，自己发现了解决问题的方法：第二条是在他人的帮助下提高认识水平，最终解决问题：第三条是直接由他人帮助解决。然而第三条途径作为解决问题的方法，仍然要先通过提升认识水平才能发现，所以第三条途径实质上属于第一条或第二条途径的范畴，因此解决问题的途径只有两条，而这两条途径都是在首先唤醒意识进而提高了认识水平后。实现了问题的解决。因此通过意识唤醒提升认识水平，是问题能够解决的先决条件。再者，提高人生的质量与效率。人生丰富多彩并得到长足的发展，说明人生的质量和效率高，反之，说明人生的质量和效率低。意识唤醒提高认识水平的同时，也提高了人生的质量与效率，表现为三点：①避免了人生的弯路；②尽快地实现个人的全面发展；③引导人实现自我。
在提升人的认识水平方面，教师起着十分关键的作用。人的认识不仅包括对自然知识的认识，也包括对社会知识的认识。因此，教师除了要向学生传授自然科学知识外，也要传授必要的社会知识，让学生了解社会，为以后学生能够顺利地融入社会做准备工作，这同样需要发挥教育的意识唤醒功能，正如洛克所说：“这是一种知识，做导师的人应该随时灌输给他，应该用尽一切办法，使他懂得，使他彻底信服。”虽然洛克说的“导师”指的是家庭教师，但是这句话的含意对所有的教师都有指导作用。
二、意识唤醒是教育推进自身发展的主要功能
杜威给教育下过这样一个定义：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”这个定义揭示了教育的发展规律：教育改进经验，经验又反过来改进教育，
杜威批评柏拉图时，对教育的发展规律做了另外的表述：“柏拉图哲学的失败，从以下的事实可以了然，就是他不信任教育的逐步改进能造成更好的社会，然后这种更好的社会又能改进教育，如此循环进步以至无穷。”这段话认为。教育改进社会，社会反过来改进教育，并指明这是一个无穷尽的循环过程。
无论教育改进经验还是社会，本义都是教育改进了人。这是因为教育的对象是人，经验或社会的改进通过人的改进表现出来。所以教育的发展规律表述为“教育改进了人，人反过来改进教育”更为本义。教育改进人是通过意识唤醒达到的。教育唤醒了人的意识，唤醒了意识的人又发现了教育中错误的、不合理的、不合时宜的方方面面，并逐步改正错误的、不合理的、不合时宜的方面，而保留正确的、合理的、符合时代要求的方面，教育由此得以发展。发展了的教育更多地唤醒接受这种新教育的人的意识，唤醒了更多意识的人又能够进一步推动教育的发展，这个循环过程无休无止。在这个无止境的循环中，教育与人同时不断地发展着。
由此可见，在教育的所有功能中，意识唤醒是推进教育发展的主要功能，其对教育发展的推进作用具体地表现在两个方面。
1 教育的发展既需要权威，又需要超越权威。教育需要权威，“有关初始事物和正确方式的问题，在还未被提出之前就已得到了解答。它们是由权威而得到解答的”。权威指引着后来者的成长，在受教育者面前，教育者必须是权威。然而，教育需要紧跟着时代的脚步，权威却逐渐跟不上时代的脚步，曾经是教育发展推动力量的权威，会渐渐变成发展的阻力。这时候，教育需要后来者超越权威，成为新的权威。直到新的权威又变成了发展的阻力，那么又需要更新的后来者取而代之，成为更新的权威，如此更迭。以至无穷。
推动后来者取而代之的力量来自后来者的意识唤醒。意识唤醒促成了受教育者超越权威，是因为：(1)在意识唤醒后， 受教育者产生了新的观念与认知。这些新的观念与认知不可避免会有一部分与之前所受教育相抵触，在这种矛盾的情况，受教育者会出现三种情况，一是受教育者长期出于矛盾状态，这将阻碍他发展的脚步；二是受教育者放弃了自己的思想，回归到旧的价值观和人生观，这种情况对具体的某些人来说可能会受益，但如果成为一种社会现象则不利于社会的发展，因为社会的发展需要人冲破旧思想、旧风俗等旧的事物；再就是致力于改变的人，这些人是推动教育发展的中坚力量。由于意识唤醒受教育者出现了第三种情况，正是这第三种情况，使超越权威成为必然。(2)应该让受教育者意识到，世上没有绝对的权威。既然没有绝对的权威，那么就没有不可超越的权威。(3)用批判的态度对待权威。权威并不是无懈可击的，权威的不完美给后来者留下了超越的机会。超越权威需要后来者发现权威的缺陷，这首先要有批判的态度。
2 正规教育与非正规教育的相互影响。对受教育者来说，正规教育与非正规教育都具有意识唤醒的功能，两者又同时对受教育者施加影响。正规教育主要指学校教育，学校教育传授的内容指向未来，因此要高于现实，但是许多内容远离现实，忽视社会必要性。非正规教育中社会教育、家庭教育与生活息息相关，往往是立足于现实。这种差别造成了正规教育与非正规教育的冲突。正规教育既要高于现实，又不能脱离现实。高于现实是正规教育推动社会进步的需要，但并不是越高越好。在某种程度上，受教育者在意识唤醒后，能够自觉地为社会进步付出努力，这种程度的高于现实才是正规教育所必需的。另外，教育虽然可以脱离现实，但生活在现实中的受教育者却不能离现实太远，因此脱离了现实的正规教育对受教育者的影响会被现实的影响所替代。如果正规教育的意识唤醒功能不如非正规教育的意识唤醒功能强，或者正规教育唤醒的意识脱离现实，那么非正规教育唤醒的意识最终会否定并取代正规教育唤醒的意识，正规教育高于现实的目的也无法达到。在这种情况下，“我们可能要问：学校是否，或者是否能够，为成长做出任何贡献”?于是，正规教育与非正规教育的冲突唤醒了人反思正规教育、改变正规教育的意识。正规教育的改变也影响到非正规教育，从而改变了整个教育。
改变正规教育应该使学校教育承担更多的任务，发挥学校教育的系统性、科学性特点，正确引导学生，增强意识唤醒的功能。并且在教育内容上不应脱离现实。如果学校教育不如此，那么意识唤醒的功能必然由另外的教育形式所替代，造成正规教育失去信任，在这种情况下其他思想就会乘虚而入，有些思想虽然是谬误，但迎合了人们的心理，似乎是“唤醒”人们用“正确”的方法去追求“正确”的未来，但实际上是利用了人们的愚昧，最终把人们引入思想的歧途。
三、充分发挥意识唤醒功能的作用
充分发挥意识唤醒功能的作用，就是需要利用意识唤醒功能的地方，都要让这个功能发挥作用。如上所述，意识唤醒推进了教育与人的发展，那么充分发挥意识唤醒功能的作用，就能够最大程度地推进教育与人的发展。充分发挥意识唤醒功能的作用，要求对受教育者的意识唤醒科学、合理、及时，具体要做到以下四点。
1 根据年龄段进行意识唤醒。意识唤醒应该符合受教育者的成长规律，针对不同的年龄段进行不同的意识唤醒。对于小学生不益讲深奥的大道理，不益对难以辨别正确是非的道理进行定论，更不益灌输脱离现实的观念，这可能会造成误导，对小学生重点是知识的传递以及独立思考和判断习惯的培养。中学阶段学生们有了很多自己的认识，但难免有很多错误与不成熟的地方，这个阶段重点是唤起学生对事物合理性的思考和追寻，不仅让学生懂得道理，且把道理内化为学生自己的认识问题、解决问题的方式方法。这样才能既达到教育的目的与效果，也有利于受教育者自身的发展。对成人来说，经验的增长与知识面的拓宽是意识唤醒的最好方式。
2 及时打破受教育者的思维定势。人受教育的过程中，容易形成思维定势。思维定势的种类很多，“常见的思维定势有权威定势(它常常表现为习惯于引证权威的观点，不加思考地以权威的是非为是非)、从众定势(即在现实世界中我们所常见的“随大流”现象)、唯经验定势(以常规的经验框框解决具体的、偶然的问题)、书本定势(一切以书上的说法为标准)、非理性定势等等。思维定势会干扰和影响受教育者的发展，应该培养受教育者多角度地认识问题、灵活多样地解决问题的习惯，帮助受教育者及时打破思维定势，改变思维习惯，否定过去的错误认识，使认识上升到一个更正确合理的高度，
3 尊重受教育者。尊重受教育者指的是尊重受教育者被唤醒的意识，意识的觉醒是循序渐进的过程，对于受教育者产生的各种意识，教育者不能够简单地否定，随意地打压。这些意识只要在道德与法律的范围内，都表明了受教育者的进步，如果被否定了，会阻碍甚至终结受教育者在某一方面的发展。相反，还要帮助鼓励受教育者产生更多、更深刻的意识，要充分发挥意识唤醒功能的作用就要做到这一点。为此，教育者应该顾及到受教育者的自尊，呵护受教育者的情感，帮助受教育者树立自信。
4 创新教育方法。对意识唤醒来说，受教育者的情况比较复杂：(1)有的受教育者悟性高，易唤醒：有的受教育者悟性低。不易唤醒。(2)不同的教育方法对不同的受教育者会产生不同的效果。但是不管受教育者悟性高还是低，合适的教育方法都能加快他的意识唤醒。因此，教育者应该针对受教育者的特点，灵活运用创新意识唤醒的教育方法。
当然，意识能不能唤醒，有个人原因。也有教育的原因。意识的唤醒有时间的限制，有些意识对于不同的人，唤醒的时间不同，对有些人来说，甚至一辈子也无法唤醒。但教育的意识唤醒所面对的不是这些无法唤醒的人，而是通过教育能够唤醒意识的人，教育就是要使这部分人更快更好地成长、成熟，在他的人生不同的阶段，通过不断及时的意识唤醒，让他的理性指导他的人生方向。教育所面对的对象是有希望的人。而不是无希望者，意识唤醒更是如此。
[关键词]意识唤醒；提升；发展
雅思贝尔斯说：“没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切，”曾经未能意识到的一切，通过教育的唤醒，如今能够意识到了，这就是教育的意识唤醒功能。教育过程是教育者从外部对受教育者施加影响的过程，在这个过程中，如果受教育者“懂了”或者说“会了”教育者所传授的内容，对教育者而言，称为教育者唤醒了受教育者的意识：对受教育者而言，称为受教育者的意识得以觉醒。对于教育者灌输给受教育者的某些内容，虽然受教育者能够记住，但是没有领会内容的涵义，这种情况下，教育者并没有唤醒受教育者的意识。意识唤醒一方面提升人各个方面的认识水平，另一方面对教育的发展起到主要作用。意识唤醒既促进了人的发展，又促进了教育自身的发展，人与教育的发展又会推进社会的发展。因此，意识唤醒功能是教育不可或缺的重要功能，只有意识唤醒功能发挥作用的教育，才是有意义的教育。
一、意识唤醒提升人的认识水平
对于每一个人，认识都是从零点开始起步，是教育使人的认识渐渐由无知变为有知，由肤浅变为深入，由表象变为本质，之所以能够渐变，完全是意识唤醒在起作用。换句话说，认识水平的不断提升。完全是人的意识不断被唤醒的结果。
意识唤醒提升人认识水平的作用具有广泛性。(1)意识唤醒是所有教育形式具有的功能，无论是正规教育，主要是学校教育，还是非正规教育，包括社会教育、家庭教育、自我教育。教育诸形式都能够提升人的认识水平，这在本质上是意识唤醒功能在起作用。(2)意识唤醒在教育纵横两个方向上发挥着作用：纵向指终身教育。横向指全面发展教育。终身教育包括人一生所受的各种教育的总和，表明意识唤醒伴随人一生中受教育的全过程。全面发展教育指培养现代社会所需要的具有德、智、体、美、劳全面发展的人，表明人的各个方面都需要意识唤醒，
意识唤醒提升人的认识水平，对个人而言，有着重要的意义。首先，满足了生存的需要。人除了少部分的行为之外，大部分行为已经摆脱了本能的控制，这是因为一是人的本能相对来说不够发达：二是本能无法满足个人适应社会的需要，甚至与社会的某些方面发生冲突，在摆脱了本能控制的行为中。有许多与生存息息相关，人是通过意识唤醒提升认识水平，从而能够弥补本能的缺陷和不足，控制本能与社会冲突的某些方面，来正确地做出这些行为的。正确地做出这些行为，意味着具有了生存的能力。其次，满足了生活的需要。在生活中，人总是面对很多问题需要解决。解决问题似乎可以通过三条途径。第一条是通过认识水平的自我提高，自己发现了解决问题的方法：第二条是在他人的帮助下提高认识水平，最终解决问题：第三条是直接由他人帮助解决。然而第三条途径作为解决问题的方法，仍然要先通过提升认识水平才能发现，所以第三条途径实质上属于第一条或第二条途径的范畴，因此解决问题的途径只有两条，而这两条途径都是在首先唤醒意识进而提高了认识水平后。实现了问题的解决。因此通过意识唤醒提升认识水平，是问题能够解决的先决条件。再者，提高人生的质量与效率。人生丰富多彩并得到长足的发展，说明人生的质量和效率高，反之，说明人生的质量和效率低。意识唤醒提高认识水平的同时，也提高了人生的质量与效率，表现为三点：①避免了人生的弯路；②尽快地实现个人的全面发展；③引导人实现自我。
在提升人的认识水平方面，教师起着十分关键的作用。人的认识不仅包括对自然知识的认识，也包括对社会知识的认识。因此，教师除了要向学生传授自然科学知识外，也要传授必要的社会知识，让学生了解社会，为以后学生能够顺利地融入社会做准备工作，这同样需要发挥教育的意识唤醒功能，正如洛克所说：“这是一种知识，做导师的人应该随时灌输给他，应该用尽一切办法，使他懂得，使他彻底信服。”虽然洛克说的“导师”指的是家庭教师，但是这句话的含意对所有的教师都有指导作用。
二、意识唤醒是教育推进自身发展的主要功能
杜威给教育下过这样一个定义：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”这个定义揭示了教育的发展规律：教育改进经验，经验又反过来改进教育，
杜威批评柏拉图时，对教育的发展规律做了另外的表述：“柏拉图哲学的失败，从以下的事实可以了然，就是他不信任教育的逐步改进能造成更好的社会，然后这种更好的社会又能改进教育，如此循环进步以至无穷。”这段话认为。教育改进社会，社会反过来改进教育，并指明这是一个无穷尽的循环过程。
无论教育改进经验还是社会，本义都是教育改进了人。这是因为教育的对象是人，经验或社会的改进通过人的改进表现出来。所以教育的发展规律表述为“教育改进了人，人反过来改进教育”更为本义。教育改进人是通过意识唤醒达到的。教育唤醒了人的意识，唤醒了意识的人又发现了教育中错误的、不合理的、不合时宜的方方面面，并逐步改正错误的、不合理的、不合时宜的方面，而保留正确的、合理的、符合时代要求的方面，教育由此得以发展。发展了的教育更多地唤醒接受这种新教育的人的意识，唤醒了更多意识的人又能够进一步推动教育的发展，这个循环过程无休无止。在这个无止境的循环中，教育与人同时不断地发展着。
由此可见，在教育的所有功能中，意识唤醒是推进教育发展的主要功能，其对教育发展的推进作用具体地表现在两个方面。
1 教育的发展既需要权威，又需要超越权威。教育需要权威，“有关初始事物和正确方式的问题，在还未被提出之前就已得到了解答。它们是由权威而得到解答的”。权威指引着后来者的成长，在受教育者面前，教育者必须是权威。然而，教育需要紧跟着时代的脚步，权威却逐渐跟不上时代的脚步，曾经是教育发展推动力量的权威，会渐渐变成发展的阻力。这时候，教育需要后来者超越权威，成为新的权威。直到新的权威又变成了发展的阻力，那么又需要更新的后来者取而代之，成为更新的权威，如此更迭。以至无穷。
推动后来者取而代之的力量来自后来者的意识唤醒。意识唤醒促成了受教育者超越权威，是因为：(1)在意识唤醒后， 受教育者产生了新的观念与认知。这些新的观念与认知不可避免会有一部分与之前所受教育相抵触，在这种矛盾的情况，受教育者会出现三种情况，一是受教育者长期出于矛盾状态，这将阻碍他发展的脚步；二是受教育者放弃了自己的思想，回归到旧的价值观和人生观，这种情况对具体的某些人来说可能会受益，但如果成为一种社会现象则不利于社会的发展，因为社会的发展需要人冲破旧思想、旧风俗等旧的事物；再就是致力于改变的人，这些人是推动教育发展的中坚力量。由于意识唤醒受教育者出现了第三种情况，正是这第三种情况，使超越权威成为必然。(2)应该让受教育者意识到，世上没有绝对的权威。既然没有绝对的权威，那么就没有不可超越的权威。(3)用批判的态度对待权威。权威并不是无懈可击的，权威的不完美给后来者留下了超越的机会。超越权威需要后来者发现权威的缺陷，这首先要有批判的态度。
2 正规教育与非正规教育的相互影响。对受教育者来说，正规教育与非正规教育都具有意识唤醒的功能，两者又同时对受教育者施加影响。正规教育主要指学校教育，学校教育传授的内容指向未来，因此要高于现实，但是许多内容远离现实，忽视社会必要性。非正规教育中社会教育、家庭教育与生活息息相关，往往是立足于现实。这种差别造成了正规教育与非正规教育的冲突。正规教育既要高于现实，又不能脱离现实。高于现实是正规教育推动社会进步的需要，但并不是越高越好。在某种程度上，受教育者在意识唤醒后，能够自觉地为社会进步付出努力，这种程度的高于现实才是正规教育所必需的。另外，教育虽然可以脱离现实，但生活在现实中的受教育者却不能离现实太远，因此脱离了现实的正规教育对受教育者的影响会被现实的影响所替代。如果正规教育的意识唤醒功能不如非正规教育的意识唤醒功能强，或者正规教育唤醒的意识脱离现实，那么非正规教育唤醒的意识最终会否定并取代正规教育唤醒的意识，正规教育高于现实的目的也无法达到。在这种情况下，“我们可能要问：学校是否，或者是否能够，为成长做出任何贡献”?于是，正规教育与非正规教育的冲突唤醒了人反思正规教育、改变正规教育的意识。正规教育的改变也影响到非正规教育，从而改变了整个教育。
改变正规教育应该使学校教育承担更多的任务，发挥学校教育的系统性、科学性特点，正确引导学生，增强意识唤醒的功能。并且在教育内容上不应脱离现实。如果学校教育不如此，那么意识唤醒的功能必然由另外的教育形式所替代，造成正规教育失去信任，在这种情况下其他思想就会乘虚而入，有些思想虽然是谬误，但迎合了人们的心理，似乎是“唤醒”人们用“正确”的方法去追求“正确”的未来，但实际上是利用了人们的愚昧，最终把人们引入思想的歧途。
三、充分发挥意识唤醒功能的作用
充分发挥意识唤醒功能的作用，就是需要利用意识唤醒功能的地方，都要让这个功能发挥作用。如上所述，意识唤醒推进了教育与人的发展，那么充分发挥意识唤醒功能的作用，就能够最大程度地推进教育与人的发展。充分发挥意识唤醒功能的作用，要求对受教育者的意识唤醒科学、合理、及时，具体要做到以下四点。
1 根据年龄段进行意识唤醒。意识唤醒应该符合受教育者的成长规律，针对不同的年龄段进行不同的意识唤醒。对于小学生不益讲深奥的大道理，不益对难以辨别正确是非的道理进行定论，更不益灌输脱离现实的观念，这可能会造成误导，对小学生重点是知识的传递以及独立思考和判断习惯的培养。中学阶段学生们有了很多自己的认识，但难免有很多错误与不成熟的地方，这个阶段重点是唤起学生对事物合理性的思考和追寻，不仅让学生懂得道理，且把道理内化为学生自己的认识问题、解决问题的方式方法。这样才能既达到教育的目的与效果，也有利于受教育者自身的发展。对成人来说，经验的增长与知识面的拓宽是意识唤醒的最好方式。
2 及时打破受教育者的思维定势。人受教育的过程中，容易形成思维定势。思维定势的种类很多，“常见的思维定势有权威定势(它常常表现为习惯于引证权威的观点，不加思考地以权威的是非为是非)、从众定势(即在现实世界中我们所常见的“随大流”现象)、唯经验定势(以常规的经验框框解决具体的、偶然的问题)、书本定势(一切以书上的说法为标准)、非理性定势等等。思维定势会干扰和影响受教育者的发展，应该培养受教育者多角度地认识问题、灵活多样地解决问题的习惯，帮助受教育者及时打破思维定势，改变思维习惯，否定过去的错误认识，使认识上升到一个更正确合理的高度，
3 尊重受教育者。尊重受教育者指的是尊重受教育者被唤醒的意识，意识的觉醒是循序渐进的过程，对于受教育者产生的各种意识，教育者不能够简单地否定，随意地打压。这些意识只要在道德与法律的范围内，都表明了受教育者的进步，如果被否定了，会阻碍甚至终结受教育者在某一方面的发展。相反，还要帮助鼓励受教育者产生更多、更深刻的意识，要充分发挥意识唤醒功能的作用就要做到这一点。为此，教育者应该顾及到受教育者的自尊，呵护受教育者的情感，帮助受教育者树立自信。
4 创新教育方法。对意识唤醒来说，受教育者的情况比较复杂：(1)有的受教育者悟性高，易唤醒：有的受教育者悟性低。不易唤醒。(2)不同的教育方法对不同的受教育者会产生不同的效果。但是不管受教育者悟性高还是低，合适的教育方法都能加快他的意识唤醒。因此，教育者应该针对受教育者的特点，灵活运用创新意识唤醒的教育方法。
当然，意识能不能唤醒，有个人原因。也有教育的原因。意识的唤醒有时间的限制，有些意识对于不同的人，唤醒的时间不同，对有些人来说，甚至一辈子也无法唤醒。但教育的意识唤醒所面对的不是这些无法唤醒的人，而是通过教育能够唤醒意识的人，教育就是要使这部分人更快更好地成长、成熟，在他的人生不同的阶段，通过不断及时的意识唤醒，让他的理性指导他的人生方向。教育所面对的对象是有希望的人。而不是无希望者，意识唤醒更是如此。