学生上高中了。老师在语文课堂上提出问题，很少有学生主动举手回答，更不要说踊跃发言了。于是乎，在高中语文课堂上，老师以讲代练，一讲到底司空见惯，学生似乎无话可说，似乎没有话语权。笔者以为，语文课堂上，老师和学生都应有话可说，要还给学生语文学习的话语权。
　　一.还给话语权，要让学生言之有物
　　言之无文，行而不远，在教学实践中，我们也发现，相当一部分学生表现欲很强，很想说，但往往说来上文无下文，牛头不对马嘴，肚子里没“货”。这说明没有知识和语言的储备量。九层之台，起于垒土。教师要引导学生进行知识和语言的储备，使其肚子里没货，才能让其有话可说。
　　1、引领学生关注生活，积累鲜活素材
　　陶行知先生说：“社会即学校。”社会中有许多丰富的题材等着我们去发现，学生学习语文知识，为的就是将来能在生活、工作中运用。商店的玻璃橱窗上，川流不息的大街上，形形式式的广告，标语琳琅满目，我们可以组织学生当一名“语言医生”。这些精心设计的广告、标语却不乏错字、别字、语病。教师可以鼓励学生慢走在大街上的时候看着广告、标语中哪些字写的不规范，哪些句子不合语法，然后以各种形式向所在商店，单位提出建议，帮助他们改正，这同时也为自己学会说话提供锻炼机会。
　　2、引领学生阅读经典，积累名人名言材料
　　他山之石可以攻玉，阅读经典，积累语言材料，才会让学生有话可说，教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的课外阅读知识积累，教师要给学生充足的时间，少给学生布置机械、重复、无效的抄写作业，用心为学生推荐适合阅读的读物，鼓励学生多看书，多吸收有益的知识，帮助自己积累课外经典素材。
　　3、引领学生研读文本，积累语言材料
　　教师要让学生有话可说，研读文本就是说话的源头。如必修一“向青春举杯”专题“吟诵青春”板块设计了4项朗诵活动；必修二“历史的回声”专题“千古江山”板块安排了朗诵散文活动，必修四“我有一个梦想”专题“英名与事业板块，安排了演讲活动，“走进语言现场”专题“在演讲厅“板块，集中安排了演讲与琴亭实践活动，教师就是要利用文本本身的丰富材料来吸引学生，让学生诵读、感悟，然后走上讲台去演讲以演讲锻炼自己说话的胆识与气魄，逐步引发学生“想说”的欲望，依据文本积累了丰富的语言材料，为说张力蓄势。
　　二.还给学生话语权，要让学生敢说
　　高中学生在课堂上，普遍不太敢说话，这是一个不争的事实，原因很多，或者是青春期的心理因素，或是缺少说话的技巧或者是方言土语太浓，不会讲普通话。教师要努力营造一种平等的说话氛围让学生有说话的冲动，使他们敢说。
　　1、降低要求和难度，使学生有信心说
　　学生的个性差异是客观存在的，对于不张口的学生，教师要进行心理疏导，消除其心理障碍，鼓励他们大胆表达。对于一些性格内向，羞于启齿、言语木讷、词不达意的学生，要降低说话难度，可少作内容方面的要求，但姿态要大方，声音要响亮，只要有一点可取之处，就要充分肯定，使他们消除紧张和畏惧心理，在轻松、和谐的氛围中形成自信意识，训练时可先降低难度、要求，先是能够开口说话，大声说话，让全班同学听得到。其次才是表达的通顺，只要能够做到这些，教师就应该大力表扬，在话题的选择上，尽量贴近学生实际、符合学生心理，甚至可以不规定话题，让学生自由发言，说出自己的真实情感，久而久之，学生便敢于说话，增强了说话的信心。
　　2、尊重学生的话语权，使学生“童言无忌“
　　过去的课堂多是教师唱主角，教师“一言一堂”学生很少有发言的机会。新课标把阅读教学视为平等对话的过程，鼓励学生大胆发表自己的意见，不怕与教师的意见相左，不怕说得不好，李日在教学海明威的《老人与海》时，对老渔夫是不是失败了，是不是英雄的问题上，教师可鼓励学生从个人的感受和体验的角度大胆地说，甚至可以与教师争论。只要言之有理，教师就要对学生的合理认识予以肯定，对学生理解偏颇的地方加以引导，并坦诚陈述自己的看法。这样，学生不仅信服和尊敬老师，也形成了敢于“对话”的习惯。
　　3、让每一节课比说成惯例
　　要让学生会“说”，你得给学生说话的时间和空间，说课文，说时事，说自己读过的新书，皆未尝不可。如何安排说话的程序，视文本的教学内容而定。教师要引导学生关注社会，关注生活，要对身边，对目前发生的事情形成敏锐的感受。他们渴望对世界了解得更多，特别是国内外发生的大事，如日本地震救援、核泄漏事件、连绵不断的雪暴、雪灾，低碳经济，食品添加剂与食品安全等等，这些都可以成为他们谈话的中心。