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摘要：随着新课改的进行，在小学语文教学中，教师和学生的位置和关系发生了变化，构建了新的师生关系。教师在指导学生进行学习时，要积极地与他们进行沟通交流，使他们在教师的启发下进行深入思考，加深对语文知识的理解。在师生互动教学中，教师要注重培养学生的探究意识，激发他们思考的主动性，让他们运用已经掌握的语文知识进行分析和探究，促进他们语文综合素质的提高。
关键词：小学语文；师生互动；有效策略
随着新课改的实施，如何将互动式教学模式应用到小学语文教学中已经受到各学校的重视。各学校通过不断的教学模式实践发现，在小学语文教学中进行师生互动，有利于提高学生学习语文的热情，活跃小学语文的课堂氛围。不仅如此，互动式课堂教学模式能够充分地体现学生在学习中的主体地位。提高小学语文课堂教学的实效性以及激发学生学习语文的热情。
一、通过课堂讨论增强师生互动
现阶段在小学语文教学中，一些教师缺乏对师生互动的重视，师生之间缺乏情感交流，教师不能及时从学生反馈信息中了解学生的学习情况，进而影响到教学效果。因此在新课改下小学语文教师应重视师生之间的互动交流，可以通过课堂讨论的方式增强师生之间的互动。一方面教师可以通过建立小组的形式，引導学生之间交流讨论学习，另一方面教师可以与学生之间共同讨论学习，或是与每个小组进行交流探讨，从而提升师生互动的有效性。
例如，在《柳树醒了》一课教学中，教师可以与学生进行交流探讨，“柳树醒来后是什么样的？柳树醒了是不是意味着春天来了？”等一系列的问题，不仅可以引导学生深思，同时也能将学生的注意力转移到课堂，进而提升学生课堂学习效率。另外，在提问题的过程中，教师与学生之间也会进行良好的互动，从而达到沟通师生关系的目的。
二、加强理论认知，促进互动方式的多样化
在语文教学中，小学生由于年龄小，知识概念不清晰，教师应该深化对语言的认知。为了促进教学质量，针对适合学生的教学特点进行结合，增加互动方式，以促进学生的学习效率。在实际的教学课堂中，用互动的方式增强教师与学生的交流，更好地促进学生的综合素养和人文素养。师生互动能够很好地提高学生的语言能力以及语文素养。互动方式的多样化能够有效促进学生的学习兴趣，增加学生的积极性。
例如，某实验小学在上课开始之前，老师对学生进行几个问题的提问。第一个问题，一年中有多少个法定节日呢？第二个问题，这些法定节假日中哪些是传统节假日呢？第三个问题，你们要通过哪些途径来了解这些传统节日呢？通过学生的回答引入新课程的讲解。这几个问题是都是以学生感兴趣的问题与学生进行师生互动，问题都贴近学生的生活，根据学生的实际情况引发学生的兴趣，提出问题让学生积极回答问题引发学生积极思考。让学生了解到知识的获取渠道有很多，但是最为快速便捷的就是网络。创立有效的情境模式有助于学生理解问题，基于学生生活的问题能够很好带动课堂气氛以及学生的思维。采用层层递进的问题，对学生进行有目的地引导，引发学生独立思考。
三、实施分层教学
小学语文教学的目标大体可分为三类：一是全面而完整的认知体系，让学生具备理解、掌握和运用语文知识的能力。二是一般学科能力。小学语文的一般学科能力有综合性和基础性，其中有的属于技术。一般学科能力是必须考虑的，它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质，称其是自学能力，分析解决问题的能力是一个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。三是动机态度意志等情感。在教学中，要实现小学语文教学目标，让学生在主动学习中获得提高，需要尊重学生的差异。在师生互动中，教师不仅要和优秀的学生进行互动，也要关注学困生的心理状态和学习情况，对他们的学习进行引导，让学生对语文学习产生兴趣，能积极主动地进行探究。在每一堂课的教学过程中都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。通过分层教学，让每个层次的学生都能顺利完成学习任务，让他们体验到学习的成功和乐趣，实现师生互动中的高效教学。
四、保证互动教学模式的多样化
互动教学主要开展模式有多种。一是一问一答，也就是将知识点提问方式在小学语文教学中推行，做到向固定的学生固定提问，从而考核学生对知识的掌握情况，该互动模式具有常见性，如在进行《吃水不忘挖井人》讲解的时候，可以让学生回答自身对该文内涵的理解。二是情境再现，该模式适应于情境类课文教学，首先由老师进行描述，之后再由学生模仿老师进行描述，从而在小学语文教学中再现情境，促进教学成效的强化。如进行《夏夜多美》讲解的时候，除了让学生将作者眼中的夏夜描述之外，还可将自身生活中和印象中的夏夜描述，实现情境再现。三是集体抢答，也就是将知识点向学生抛出，让学生举手各抒己见，以此来活跃学生思维，同时也将学生学习的积极性和热情调动，从而获得满意的互动教学成效。四是知识竞赛式，该互动教学模式可以周期性开展，如在月考、期中和期末考之前，几种分类知识点，如古诗词、成语或者是生字等，以此为依据将语文知识竞赛分组开展，并且推行奖励式，以此来激发学生的作答和參与热情，从而更牢固的掌握语文相关知识，与传统的灌输式教学相比之下事半功倍。五是角色分配，该互动教学模式的应用也具有广泛性，通常应用于人物对话和故事讲述的课文，对于故事又跌宕有趣且对话多的课文，可采用该互动教学模式，以此来提升语文教学成效。如在进行《小蝌蚪找妈妈》、《狼和小羊》等课文讲解的时候，可以让学生扮演小羊、狼和小蝌蚪等，以此来激发学生的学习热情，同时也熟悉掌握相关知识。
结语：总之，在小学语文教学中，师生之间进行有效的互动是激发小学生学习语文兴趣，提高语文教学质量的重要途径之一。因此，作为小学语文教师必须要与学生建立平等友好和谐的互动师生关系，并为小学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，让小学生积极参与到小学语文课堂教学互动当中来。
参考文献：
[1]孙旨沛.浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动[J].新课程·小学，2017（8）
[2]刘聪聪.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（14）
[3]孙惠园.浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动[J].吉林教育，2016（1）
（作者单位：安徽省凤阳经开区小学 239000）
关键词：小学语文；师生互动；有效策略
随着新课改的实施，如何将互动式教学模式应用到小学语文教学中已经受到各学校的重视。各学校通过不断的教学模式实践发现，在小学语文教学中进行师生互动，有利于提高学生学习语文的热情，活跃小学语文的课堂氛围。不仅如此，互动式课堂教学模式能够充分地体现学生在学习中的主体地位。提高小学语文课堂教学的实效性以及激发学生学习语文的热情。
一、通过课堂讨论增强师生互动
现阶段在小学语文教学中，一些教师缺乏对师生互动的重视，师生之间缺乏情感交流，教师不能及时从学生反馈信息中了解学生的学习情况，进而影响到教学效果。因此在新课改下小学语文教师应重视师生之间的互动交流，可以通过课堂讨论的方式增强师生之间的互动。一方面教师可以通过建立小组的形式，引導学生之间交流讨论学习，另一方面教师可以与学生之间共同讨论学习，或是与每个小组进行交流探讨，从而提升师生互动的有效性。
例如，在《柳树醒了》一课教学中，教师可以与学生进行交流探讨，“柳树醒来后是什么样的？柳树醒了是不是意味着春天来了？”等一系列的问题，不仅可以引导学生深思，同时也能将学生的注意力转移到课堂，进而提升学生课堂学习效率。另外，在提问题的过程中，教师与学生之间也会进行良好的互动，从而达到沟通师生关系的目的。
二、加强理论认知，促进互动方式的多样化
在语文教学中，小学生由于年龄小，知识概念不清晰，教师应该深化对语言的认知。为了促进教学质量，针对适合学生的教学特点进行结合，增加互动方式，以促进学生的学习效率。在实际的教学课堂中，用互动的方式增强教师与学生的交流，更好地促进学生的综合素养和人文素养。师生互动能够很好地提高学生的语言能力以及语文素养。互动方式的多样化能够有效促进学生的学习兴趣，增加学生的积极性。
例如，某实验小学在上课开始之前，老师对学生进行几个问题的提问。第一个问题，一年中有多少个法定节日呢？第二个问题，这些法定节假日中哪些是传统节假日呢？第三个问题，你们要通过哪些途径来了解这些传统节日呢？通过学生的回答引入新课程的讲解。这几个问题是都是以学生感兴趣的问题与学生进行师生互动，问题都贴近学生的生活，根据学生的实际情况引发学生的兴趣，提出问题让学生积极回答问题引发学生积极思考。让学生了解到知识的获取渠道有很多，但是最为快速便捷的就是网络。创立有效的情境模式有助于学生理解问题，基于学生生活的问题能够很好带动课堂气氛以及学生的思维。采用层层递进的问题，对学生进行有目的地引导，引发学生独立思考。
三、实施分层教学
小学语文教学的目标大体可分为三类：一是全面而完整的认知体系，让学生具备理解、掌握和运用语文知识的能力。二是一般学科能力。小学语文的一般学科能力有综合性和基础性，其中有的属于技术。一般学科能力是必须考虑的，它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质，称其是自学能力，分析解决问题的能力是一个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。三是动机态度意志等情感。在教学中，要实现小学语文教学目标，让学生在主动学习中获得提高，需要尊重学生的差异。在师生互动中，教师不仅要和优秀的学生进行互动，也要关注学困生的心理状态和学习情况，对他们的学习进行引导，让学生对语文学习产生兴趣，能积极主动地进行探究。在每一堂课的教学过程中都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。通过分层教学，让每个层次的学生都能顺利完成学习任务，让他们体验到学习的成功和乐趣，实现师生互动中的高效教学。
四、保证互动教学模式的多样化
互动教学主要开展模式有多种。一是一问一答，也就是将知识点提问方式在小学语文教学中推行，做到向固定的学生固定提问，从而考核学生对知识的掌握情况，该互动模式具有常见性，如在进行《吃水不忘挖井人》讲解的时候，可以让学生回答自身对该文内涵的理解。二是情境再现，该模式适应于情境类课文教学，首先由老师进行描述，之后再由学生模仿老师进行描述，从而在小学语文教学中再现情境，促进教学成效的强化。如进行《夏夜多美》讲解的时候，除了让学生将作者眼中的夏夜描述之外，还可将自身生活中和印象中的夏夜描述，实现情境再现。三是集体抢答，也就是将知识点向学生抛出，让学生举手各抒己见，以此来活跃学生思维，同时也将学生学习的积极性和热情调动，从而获得满意的互动教学成效。四是知识竞赛式，该互动教学模式可以周期性开展，如在月考、期中和期末考之前，几种分类知识点，如古诗词、成语或者是生字等，以此为依据将语文知识竞赛分组开展，并且推行奖励式，以此来激发学生的作答和參与热情，从而更牢固的掌握语文相关知识，与传统的灌输式教学相比之下事半功倍。五是角色分配，该互动教学模式的应用也具有广泛性，通常应用于人物对话和故事讲述的课文，对于故事又跌宕有趣且对话多的课文，可采用该互动教学模式，以此来提升语文教学成效。如在进行《小蝌蚪找妈妈》、《狼和小羊》等课文讲解的时候，可以让学生扮演小羊、狼和小蝌蚪等，以此来激发学生的学习热情，同时也熟悉掌握相关知识。
结语：总之，在小学语文教学中，师生之间进行有效的互动是激发小学生学习语文兴趣，提高语文教学质量的重要途径之一。因此，作为小学语文教师必须要与学生建立平等友好和谐的互动师生关系，并为小学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，让小学生积极参与到小学语文课堂教学互动当中来。
参考文献：
[1]孙旨沛.浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动[J].新课程·小学，2017（8）
[2]刘聪聪.浅论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（14）
[3]孙惠园.浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动[J].吉林教育，2016（1）
（作者单位：安徽省凤阳经开区小学 239000）