论文部分内容阅读
摘 要：高效课堂源于新課改，要求教师在提高学生学习积极性同时提升课堂教学效率，使其在课堂中除了掌握基础知识外，还可提高综合能力。小学数学作为一门基础课堂，教师想要实现高效课堂，要将所授知识与学生实际情况结合在一起，采取合适的教学方法，提高其学习兴趣和效率。
关键词：小学；数学；高效课堂；教学方法
新课程标准和传统教育机制有所不同，将学生放在了教学的首要位置，要求教师根据学生身心发展特点开设不同形式的课堂，使其全身心投入其中汲取数学知识同时提升综合能力，重点突出学生自主和实践能力。在本文中，笔者就如何实现高效数学课堂提出几点个人建议。
一、创设生活化教学情境，提高学生学习兴致
数学是小学时期最为重要的一门学科，教学方法的好坏直接影响着学生的学习效果。生活化教学方法是新课改提出的较为有效的教学方法之一，教师在教学的导入、课堂讲授和布置作业等各个环节都可通过创设生活化教学情境，吸引学生注意力，提高他们学习兴致，使其认识到数学与生活紧密联系在一起，只有学好数学，才能为生活提供更好的保证，进而提升其实际应用能力。
例如，教师在讲授“认识小数”一节时，说道：“同学们能有没有测量过身高和体重？”学生齐声回答道：“测过！”教师继续说道：“在你测量完总有一个数字来表示我们的身高和体重吧，大家能够说出自己的身高和体重吗？”一学生道：“我身高一米一，体重40千克。”另外一个学生道：“我一米二，体重35.5千克。”教师道：“在同学们介绍自己的身高、体重时会遇到1.1、1.2、35.5这样的数字，大家认识它们吗？”学生摇头，教师道：“虽然我们都能够说出这些数字，但是如果写出来，大家都不认识了，我们称这样带有圆点的数为小数，今天老师就带领同学们一起来学习小数。”学生一听，来了兴致。教师随即将超市购物时各种物品价格展示给学生，使其通过认真观察掌握什么是小数以及小数在生活中的应用价值，进而提高课堂效率。
二、采用数形结合思想，培养学生思维能力
小学数学不同于语文科目，具有特殊性和抽象性，教师如果按照课本内容讲解给学生，他们对某些知识难以理解，进而产生厌学心理。数形结合思想隐藏着两个主要思想——“数”与“形”，数学教师在授课时采用数形结合思想，既能够利用简单的图形、文字和符号做出形象的示意图，帮助学生理解题目，也可通过数字描述图形，将图形表达意思简单化，进而培养学生抽象思维和逻辑思维能力。
例如，教师在讲授“分数除法”一节时，说道：“同学们，假如你过生日剩下五分之三蛋糕，刚好邻居小伙伴到你家做客，你如何将蛋糕平均分给三个小伙伴呢？大家尝试计算一下每个小伙伴能够分到整个蛋糕的几分之几？”学生立即展开计算和讨论，教师随即在黑板上画出一个圆，并且平均分成五份，将其中两份涂上阴影，问道：“同学们阴影部分表示几分之几？”学生道：“五分之二！”教师随即拿起粉笔，又将剩余的五分之三平均分为三份，并将其中一份涂上阴影，问道：“蛋糕剩余的五分之三平均分为三份，应该用什么方法计算一份占多少？”学生道：“除法！”教师随即写出“3/5÷3”，说道：“同学们会计算吗？”学生摇头，教师随即将引出“3/5÷3=3/5×1/3=1/5”，并说道：“分数除法计算方法和分数乘法有着一定的关联，我们可以将除以一个数，当做乘以一个数的倒数。”学生瞬间理解了算式的含义。教师通过采用数形结合思想展开教学活动，不仅能够使学生提高学习兴致，还能够使其通过数与形的相互转化关系，提升思维水平。
三、巧设探究式课堂，提高学生参与度
探究式课堂一种较为开放式的教学方法，能够实现学生学习主体地位，积极主动地参与到课堂活动中，成为课堂真正的主人，在课堂中自由表达自己的观点与想法，进而提高学习效率。小学数学思想较为活跃，探究式课堂能够满足其成长需求，教师如果在课堂中使用探究式教学方法，使学生自己通过探索得出数学结论，能够加深印象，并对数学探究产生浓烈的兴趣，为后续学习奠定基础。
例如，教师在讲授“角的度量”一节时，在黑板上画出线段、射线和直线三种类型的线段，说道：“同学们以小组为单位讨论这三种线有什么相同和不同之处，并且根据课堂内容说出它们的名字。”学生立即展开激烈的讨论，有人说道：“第一条线比第二条线多一个端点，比第三条线多两个端点。”另外一个学生道：“三个线都是直的！”还有人根据课本内容提示，说道：“第二条线有点的一端不能延伸，而没有点的一端可以无限延伸。”教师随即根据学生讨论结果，以表格形式将三条线的特点呈现在他们眼前，并带领大家共同总结出了其中的相同和不同之处，使其加深对线段、直线和射线的认识。小学数学教师通过巧设探究式课堂，使学生积极主动地参与到课堂互动中，既能够提高他们学习兴趣，又能够培养其认真观察和自主学习能力，为其后续发展有着深远的影响。
四、借助实物演示教学，锻炼学生理解能力
传统教学模式下，大多数老师喜欢使用教具完成教学任务，使学生通过教具理解所学内容，加深对知识的理解。随着新课改不断推进，一些新颖的教学方法如雨后春笋般涌现出来，改变着学生学习习惯，但实物演示教学法依然受到广大教师青睐，小学数学教师在授课时，将实物展现在课堂中，使学生产生直观认知，并且根据实物提出一些问题，使其通过观察实物或者动手操作，有效提高数学学习兴趣和解题效率。
例如，教师在讲授“圆柱的表面积”一节时，拿着一个奶粉桶，问道：“同学们，大家还记得这是什么图形吗？”学生齐声道：“圆柱！”教师道：“那还记得它有什么特点吗？”一学生说道：“圆柱有两个圆形底面和一个侧面组成。”另外一个学生补充道：“圆柱侧面展开图为长方形。”教师道：“非常好，大家对圆柱体还有一定的了解，那如果想给圆柱形奶粉桶涂上油漆，并且知道每平方米需要涂料用量，如何计算出总共需要多少油漆吗？”学生立即展开思考，有人提出疑问：“那奶粉桶的半径和高是多少呢？”教师说道：“同学们可以上来进行测量。”学生道：“如果知道了圆柱的地面半径和高，就能够求出圆的面积和长方形的面积，将两者加起来后乘以每平方米所需涂料就是总共消耗涂料体积。”教师随即带领学生共同总结出圆柱的表面积计算公式即可。学生通过观察实物，不仅能够提高理解能力，还能够提升学习效率。
五、创造游戏化课堂，提升学生学习积极性
游戏化课堂不仅能够改变传统“填鸭式”教学课堂的枯燥与乏味，还能够提高学生学习积极性。小学数学教师在新课改教育背景下，在开展教学活动时可以通过创设有趣的游戏课堂，使学生积极主动地参与到其中，并且想方设法地完成游戏，并且在游戏中收获数学知识，提高数学能力。
例如，教师在讲授“平行四边形面积”时，展示出一个平行四边形，说道：“同学们，现在我们来做一个游戏，每个小组抽出一人作为村长，将这块平行四边形土地平均分给小组成员，使得每人获得的土地面积一样大。”学生立即动手操作起来，各组村长代表却发起了愁，其中一个组长跟小组成员说：“村民们快来跟着我一起想想办法吧，免得最后少分了土地。”逗得其他成员哈哈大笑，并且积极地参与到其中献计献策。经过各小组商讨后，教师请各个村长展示出小组分地策略，最后由全体成员判断出哪个村长可以成为“最公平”的村长，最终再针对各个小组汇报情况进行总结，引出平行四边形面积公式。教师通过游戏化课堂活动，能够有效提高学生学习积极性。
综上所述，小学数学教师在教学过程中通过采用多种教学策略，提高学生学习兴趣同时锻炼学生思维，使其成为新时代的综合能力强、核心素养高的青少年。
参考文献：
[1]裴宏帅.小学数学高效课堂教学策略[J].现代农村科技，2017（4）：81-81.
[2]嘎玛.小学数学高效课堂教学策略[J].新校园（阅读），2015（9）：24-25.
[3]佚名.小学数学高效课堂教学策略[J].读写算-素质教育论坛，2015（12）：24-25.
关键词：小学；数学；高效课堂；教学方法
新课程标准和传统教育机制有所不同，将学生放在了教学的首要位置，要求教师根据学生身心发展特点开设不同形式的课堂，使其全身心投入其中汲取数学知识同时提升综合能力，重点突出学生自主和实践能力。在本文中，笔者就如何实现高效数学课堂提出几点个人建议。
一、创设生活化教学情境，提高学生学习兴致
数学是小学时期最为重要的一门学科，教学方法的好坏直接影响着学生的学习效果。生活化教学方法是新课改提出的较为有效的教学方法之一，教师在教学的导入、课堂讲授和布置作业等各个环节都可通过创设生活化教学情境，吸引学生注意力，提高他们学习兴致，使其认识到数学与生活紧密联系在一起，只有学好数学，才能为生活提供更好的保证，进而提升其实际应用能力。
例如，教师在讲授“认识小数”一节时，说道：“同学们能有没有测量过身高和体重？”学生齐声回答道：“测过！”教师继续说道：“在你测量完总有一个数字来表示我们的身高和体重吧，大家能够说出自己的身高和体重吗？”一学生道：“我身高一米一，体重40千克。”另外一个学生道：“我一米二，体重35.5千克。”教师道：“在同学们介绍自己的身高、体重时会遇到1.1、1.2、35.5这样的数字，大家认识它们吗？”学生摇头，教师道：“虽然我们都能够说出这些数字，但是如果写出来，大家都不认识了，我们称这样带有圆点的数为小数，今天老师就带领同学们一起来学习小数。”学生一听，来了兴致。教师随即将超市购物时各种物品价格展示给学生，使其通过认真观察掌握什么是小数以及小数在生活中的应用价值，进而提高课堂效率。
二、采用数形结合思想，培养学生思维能力
小学数学不同于语文科目，具有特殊性和抽象性，教师如果按照课本内容讲解给学生，他们对某些知识难以理解，进而产生厌学心理。数形结合思想隐藏着两个主要思想——“数”与“形”，数学教师在授课时采用数形结合思想，既能够利用简单的图形、文字和符号做出形象的示意图，帮助学生理解题目，也可通过数字描述图形，将图形表达意思简单化，进而培养学生抽象思维和逻辑思维能力。
例如，教师在讲授“分数除法”一节时，说道：“同学们，假如你过生日剩下五分之三蛋糕，刚好邻居小伙伴到你家做客，你如何将蛋糕平均分给三个小伙伴呢？大家尝试计算一下每个小伙伴能够分到整个蛋糕的几分之几？”学生立即展开计算和讨论，教师随即在黑板上画出一个圆，并且平均分成五份，将其中两份涂上阴影，问道：“同学们阴影部分表示几分之几？”学生道：“五分之二！”教师随即拿起粉笔，又将剩余的五分之三平均分为三份，并将其中一份涂上阴影，问道：“蛋糕剩余的五分之三平均分为三份，应该用什么方法计算一份占多少？”学生道：“除法！”教师随即写出“3/5÷3”，说道：“同学们会计算吗？”学生摇头，教师随即将引出“3/5÷3=3/5×1/3=1/5”，并说道：“分数除法计算方法和分数乘法有着一定的关联，我们可以将除以一个数，当做乘以一个数的倒数。”学生瞬间理解了算式的含义。教师通过采用数形结合思想展开教学活动，不仅能够使学生提高学习兴致，还能够使其通过数与形的相互转化关系，提升思维水平。
三、巧设探究式课堂，提高学生参与度
探究式课堂一种较为开放式的教学方法，能够实现学生学习主体地位，积极主动地参与到课堂活动中，成为课堂真正的主人，在课堂中自由表达自己的观点与想法，进而提高学习效率。小学数学思想较为活跃，探究式课堂能够满足其成长需求，教师如果在课堂中使用探究式教学方法，使学生自己通过探索得出数学结论，能够加深印象，并对数学探究产生浓烈的兴趣，为后续学习奠定基础。
例如，教师在讲授“角的度量”一节时，在黑板上画出线段、射线和直线三种类型的线段，说道：“同学们以小组为单位讨论这三种线有什么相同和不同之处，并且根据课堂内容说出它们的名字。”学生立即展开激烈的讨论，有人说道：“第一条线比第二条线多一个端点，比第三条线多两个端点。”另外一个学生道：“三个线都是直的！”还有人根据课本内容提示，说道：“第二条线有点的一端不能延伸，而没有点的一端可以无限延伸。”教师随即根据学生讨论结果，以表格形式将三条线的特点呈现在他们眼前，并带领大家共同总结出了其中的相同和不同之处，使其加深对线段、直线和射线的认识。小学数学教师通过巧设探究式课堂，使学生积极主动地参与到课堂互动中，既能够提高他们学习兴趣，又能够培养其认真观察和自主学习能力，为其后续发展有着深远的影响。
四、借助实物演示教学，锻炼学生理解能力
传统教学模式下，大多数老师喜欢使用教具完成教学任务，使学生通过教具理解所学内容，加深对知识的理解。随着新课改不断推进，一些新颖的教学方法如雨后春笋般涌现出来，改变着学生学习习惯，但实物演示教学法依然受到广大教师青睐，小学数学教师在授课时，将实物展现在课堂中，使学生产生直观认知，并且根据实物提出一些问题，使其通过观察实物或者动手操作，有效提高数学学习兴趣和解题效率。
例如，教师在讲授“圆柱的表面积”一节时，拿着一个奶粉桶，问道：“同学们，大家还记得这是什么图形吗？”学生齐声道：“圆柱！”教师道：“那还记得它有什么特点吗？”一学生说道：“圆柱有两个圆形底面和一个侧面组成。”另外一个学生补充道：“圆柱侧面展开图为长方形。”教师道：“非常好，大家对圆柱体还有一定的了解，那如果想给圆柱形奶粉桶涂上油漆，并且知道每平方米需要涂料用量，如何计算出总共需要多少油漆吗？”学生立即展开思考，有人提出疑问：“那奶粉桶的半径和高是多少呢？”教师说道：“同学们可以上来进行测量。”学生道：“如果知道了圆柱的地面半径和高，就能够求出圆的面积和长方形的面积，将两者加起来后乘以每平方米所需涂料就是总共消耗涂料体积。”教师随即带领学生共同总结出圆柱的表面积计算公式即可。学生通过观察实物，不仅能够提高理解能力，还能够提升学习效率。
五、创造游戏化课堂，提升学生学习积极性
游戏化课堂不仅能够改变传统“填鸭式”教学课堂的枯燥与乏味，还能够提高学生学习积极性。小学数学教师在新课改教育背景下，在开展教学活动时可以通过创设有趣的游戏课堂，使学生积极主动地参与到其中，并且想方设法地完成游戏，并且在游戏中收获数学知识，提高数学能力。
例如，教师在讲授“平行四边形面积”时，展示出一个平行四边形，说道：“同学们，现在我们来做一个游戏，每个小组抽出一人作为村长，将这块平行四边形土地平均分给小组成员，使得每人获得的土地面积一样大。”学生立即动手操作起来，各组村长代表却发起了愁，其中一个组长跟小组成员说：“村民们快来跟着我一起想想办法吧，免得最后少分了土地。”逗得其他成员哈哈大笑，并且积极地参与到其中献计献策。经过各小组商讨后，教师请各个村长展示出小组分地策略，最后由全体成员判断出哪个村长可以成为“最公平”的村长，最终再针对各个小组汇报情况进行总结，引出平行四边形面积公式。教师通过游戏化课堂活动，能够有效提高学生学习积极性。
综上所述，小学数学教师在教学过程中通过采用多种教学策略，提高学生学习兴趣同时锻炼学生思维，使其成为新时代的综合能力强、核心素养高的青少年。
参考文献：
[1]裴宏帅.小学数学高效课堂教学策略[J].现代农村科技，2017（4）：81-81.
[2]嘎玛.小学数学高效课堂教学策略[J].新校园（阅读），2015（9）：24-25.
[3]佚名.小学数学高效课堂教学策略[J].读写算-素质教育论坛，2015（12）：24-25.