“自由”抵岸 “规则”导航——习作教学中关于“自由表达”与“规范训练”的几点思考

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【正】"习作教学"是语文教学的重要组成部分,写作能力是语文素养的综合体现。一直以来,习作是注重"内容"还是注重"形式"争议颇大。笔者认为,习作教学既要鼓励内容上的"自由表达",又要强化形式上的"语言训练"。"自由表达"讲求的是个性化表达,可以畅所欲言,可以天马行空;"语言训练"需要一定的规则,需要一定的"约束"。那如何在"自由表达&quo
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自从《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)倡导“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意表达”后,广大语文教师进一步解放思想,鼓励学生写“放胆文”,还学生以“习作自由”。学生在这种宽松的氛围中,习作的畏难情绪减少了,习作题材多样了,表现形式丰富了,有创意的习作也比以前多了。然而,不少教师也发现学生习作中,语言疙疙瘩瘩、语句条理不清等毛病有所增多。笔者以为这是因为没有处理好
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以前,我们对教师有许多隐喻,比如“园丁”“蜡烛”“春蚕”等。这些隐喻正在随教育观念以及教师角色的变化而遇到越来越大的挑战,正在显得越来越不合时宜。  虽然说任何隐喻都有欠缺,都无法确切、全面地反映所要比喻的对象,但以上三个隐喻存在的欠缺实在太大,与所比喻的当下教师角色差之甚远,甚至是教师形象和角色的“反面”。在我看来,这三个隐喻至少存在三个方面的重大问题。  一是过度夸大外部力量的作用。“园丁”是
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