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作文是学生语文素养的综合体现，最能看出学生运用语文知识的能力、视野的开阔广度以及他们道德品质的修养程度。写作高于生活，但它首先源于生活，现实生活是诞生写作素材的肥沃土壤、不竭源泉和扎根基础，所以，我们应当想方设法拉近作文与生活的距离——作文教学与现实生活的关系是相依相存、相辅相成的：生活孕育作文、作文表现生活，应让作文真正发挥作用，既顺应现实生活的需要，又促进现实生活的不断发展，更是对现实生活的高度浓缩、提炼、加工后的艺术再现。下面我就结合自己的教学实践，浅谈自己在这方面的两点做法与体会。
一、以读促写，赏析、品味富有生活气息的语言
听课实践告诉我：優秀的语文教师都非常注意引导学生从赏析、品味文章语言入手来指导学生整体把握作者的语言风格、思想感情以及价值取向，尤其是那些表现现实生活内容的文章，其中的语言充满浓郁的生活气息、丰厚的现代意识，容易贴近学生的心灵。
现在的语文课堂上，阅读教学已不注重对文章主题和段落大意的统一概括，而是强调个性化阅读——尊重学生的个人体验，提倡多元解读，重点在于引导学生把注意力放在赏析、品味文章语言与作者所要表达的思想感情的关系上。作为北方的学生对一年四季的鲜明特征是了然于胸的，但在教学朱自清的《春》一文时，为了让学生更好地体会文章所描绘的春意盎然、生机勃勃的情境，我先是引导学生想象自己印象中的春天是什么样子的，继而让他们吟咏学过的描写春天的妙词佳句（主要是古诗文名句）。这样一次又一次地从不同角度加以强化，真正引发了学生生动丰富的想象，尤其是妙词佳句的积累性运用更是用具体的语言将这一想象进一步激发了出来，接下来让学生走入文中情境就显得水到渠成了。我这样设计的意图是：学生自己的描述性语言尚不够成熟，言与情、言与境的联结远不如诗文名句，而语文教学的一个重要目的，就是要帮助学生用成熟、优美的言语替代他们原有的不够成熟、不够优美的言语，使学生的言与情得以和谐的发展，使他们意识到，应该用丰富、恰切而又富有感情的语言来描述、表现现实生活中的景与物。
表现现实生活中的人与事也是作文内容的重要方面，我尤其注重引导学生从事中体味人的思想感情。在讲《我的叔叔于勒》一文时，讲析文章过程中，我先让学生回想自己与亲人相处的情景、所发生的故事……并探讨：你说他（她）真心对你好，你是如何知道的、你是怎么感受到的、是通过他（她）的哪些表现透露出来的……学生就说出了一些简短的描述性语言来。接下来，我引导学生分析课文中的人物，让他们寻找能透露出人物性格特点的多处描写（如人物的动作、语言、神态等方面的描写），据此来给人物分類，这样做的目的是想让学生深入分析文章的语言，从而进行与现实生活相联系的思维训练，在此基础上让学生整体性地把握文章的语言风格、人物形象以及作者的思想感情。这实际上就是在不知不觉中让学生明白：尽管小说可以虚构，但也要建立在现实可能的基础上，从而为他们的写作带来有益的影响，以阅读促进了写作。
二、亲历现实，手写生活
现行教科书中的很多文章里的很多内容讲述的人和事都是学生在现实生活中经常看到、听到甚至是亲身经历的，但有些学生往往习以为常，甚至是熟视无睹，所以说，写作文时总表现得无话可说或淡漠无情。这时，我在引导学生赏析文章时就有意识地“相机行事”——适时引导学生联想到自己的生活体验，从而深入理解作者的思想感情，体现文本的人文性。如《背影》一文，作者写到了四处背影，其中详细刻画了“望父买橘”这一感人场面，来体现父亲对儿子的关怀与疼爱以及儿子对父亲的感激与思念，父子情深，融为一体。在引导学生努力体会其中所蕴含的思想感情与人生哲理后，我适时发问：你有过这样被父母关爱的经历吗？当时他（她）的表现如何？你的感受如何？……学生就在重温往事中自然而然地意识到父母之于子女的那份深沉的爱是何等伟大，自己对父母的疏忽是何等不该；父母怜爱、抚养子女是理所当然的，子女体贴、照顾父母不也是天经地义的吗？这样，来自于课文的内容由于与学生的生活相联系而体现了它应有的教育价值，也间接地指导了学生的写作。
有些事物是现实生活中的客观存在，它们本身固有的特征是不容臆想的，但写作时，我们可以根据自己表达意愿的需要对其进行艺术处理，让其具有一定的象征含义，从而加深了它的人为内涵，当然，我们应以尊重客观现实为前提。例如，围绕“荷花”作文，对于这个文题，我引导学生从多个角度来选材、构思：①向读者介绍荷花这一植物，让别人具体地了解它，那就着重突出这种植物的根、茎、叶、花等各个部分的特点，还可以介绍它的功用等方面的知识，以让读者有个全面清晰的了解；②运用托物言志的手法，借助荷花表达某种人生追求或个人情趣，那就要先想好可以借助的是荷花的哪一部分，然后对此部分的特征作重点观察与描述，从而以此来象征所要表达的主题内容；③借描写荷花抒发对夏天的喜爱之情，那就最好观察夏天时盛开的荷花，找出它在这个季节里独有的特点；④借景抒情，要首先想好抒发人物怎样的情。例如，想抒发压抑郁闷之情，不妨描写乌云笼罩下的荷花；想表达欲言又止之情，可以描绘一下含苞待放的花蕾……这样，借助现实中的具体的物、根据生活中的不同的人来表达作者自己的独有的情与志。
我认为，不管是阅读讲析中的写法指导还是引领学生进行真正的写作实践，作为一名语文教师，都要有意识地引导学生深切体悟“作文离不开生活”这一原则——要做个热爱生活、关注生活的有心人，带着一定的写作目的去观察、思考，深入寻找观察对象与所表现的主题之间的切合点，再调动自己丰富的语言积累来有技巧地表达，努力拉近作文与现实生活的距离，从而在习作中也努力实现语文的工具性与人文性的完美结合。
一、以读促写，赏析、品味富有生活气息的语言
听课实践告诉我：優秀的语文教师都非常注意引导学生从赏析、品味文章语言入手来指导学生整体把握作者的语言风格、思想感情以及价值取向，尤其是那些表现现实生活内容的文章，其中的语言充满浓郁的生活气息、丰厚的现代意识，容易贴近学生的心灵。
现在的语文课堂上，阅读教学已不注重对文章主题和段落大意的统一概括，而是强调个性化阅读——尊重学生的个人体验，提倡多元解读，重点在于引导学生把注意力放在赏析、品味文章语言与作者所要表达的思想感情的关系上。作为北方的学生对一年四季的鲜明特征是了然于胸的，但在教学朱自清的《春》一文时，为了让学生更好地体会文章所描绘的春意盎然、生机勃勃的情境，我先是引导学生想象自己印象中的春天是什么样子的，继而让他们吟咏学过的描写春天的妙词佳句（主要是古诗文名句）。这样一次又一次地从不同角度加以强化，真正引发了学生生动丰富的想象，尤其是妙词佳句的积累性运用更是用具体的语言将这一想象进一步激发了出来，接下来让学生走入文中情境就显得水到渠成了。我这样设计的意图是：学生自己的描述性语言尚不够成熟，言与情、言与境的联结远不如诗文名句，而语文教学的一个重要目的，就是要帮助学生用成熟、优美的言语替代他们原有的不够成熟、不够优美的言语，使学生的言与情得以和谐的发展，使他们意识到，应该用丰富、恰切而又富有感情的语言来描述、表现现实生活中的景与物。
表现现实生活中的人与事也是作文内容的重要方面，我尤其注重引导学生从事中体味人的思想感情。在讲《我的叔叔于勒》一文时，讲析文章过程中，我先让学生回想自己与亲人相处的情景、所发生的故事……并探讨：你说他（她）真心对你好，你是如何知道的、你是怎么感受到的、是通过他（她）的哪些表现透露出来的……学生就说出了一些简短的描述性语言来。接下来，我引导学生分析课文中的人物，让他们寻找能透露出人物性格特点的多处描写（如人物的动作、语言、神态等方面的描写），据此来给人物分類，这样做的目的是想让学生深入分析文章的语言，从而进行与现实生活相联系的思维训练，在此基础上让学生整体性地把握文章的语言风格、人物形象以及作者的思想感情。这实际上就是在不知不觉中让学生明白：尽管小说可以虚构，但也要建立在现实可能的基础上，从而为他们的写作带来有益的影响，以阅读促进了写作。
二、亲历现实，手写生活
现行教科书中的很多文章里的很多内容讲述的人和事都是学生在现实生活中经常看到、听到甚至是亲身经历的，但有些学生往往习以为常，甚至是熟视无睹，所以说，写作文时总表现得无话可说或淡漠无情。这时，我在引导学生赏析文章时就有意识地“相机行事”——适时引导学生联想到自己的生活体验，从而深入理解作者的思想感情，体现文本的人文性。如《背影》一文，作者写到了四处背影，其中详细刻画了“望父买橘”这一感人场面，来体现父亲对儿子的关怀与疼爱以及儿子对父亲的感激与思念，父子情深，融为一体。在引导学生努力体会其中所蕴含的思想感情与人生哲理后，我适时发问：你有过这样被父母关爱的经历吗？当时他（她）的表现如何？你的感受如何？……学生就在重温往事中自然而然地意识到父母之于子女的那份深沉的爱是何等伟大，自己对父母的疏忽是何等不该；父母怜爱、抚养子女是理所当然的，子女体贴、照顾父母不也是天经地义的吗？这样，来自于课文的内容由于与学生的生活相联系而体现了它应有的教育价值，也间接地指导了学生的写作。
有些事物是现实生活中的客观存在，它们本身固有的特征是不容臆想的，但写作时，我们可以根据自己表达意愿的需要对其进行艺术处理，让其具有一定的象征含义，从而加深了它的人为内涵，当然，我们应以尊重客观现实为前提。例如，围绕“荷花”作文，对于这个文题，我引导学生从多个角度来选材、构思：①向读者介绍荷花这一植物，让别人具体地了解它，那就着重突出这种植物的根、茎、叶、花等各个部分的特点，还可以介绍它的功用等方面的知识，以让读者有个全面清晰的了解；②运用托物言志的手法，借助荷花表达某种人生追求或个人情趣，那就要先想好可以借助的是荷花的哪一部分，然后对此部分的特征作重点观察与描述，从而以此来象征所要表达的主题内容；③借描写荷花抒发对夏天的喜爱之情，那就最好观察夏天时盛开的荷花，找出它在这个季节里独有的特点；④借景抒情，要首先想好抒发人物怎样的情。例如，想抒发压抑郁闷之情，不妨描写乌云笼罩下的荷花；想表达欲言又止之情，可以描绘一下含苞待放的花蕾……这样，借助现实中的具体的物、根据生活中的不同的人来表达作者自己的独有的情与志。
我认为，不管是阅读讲析中的写法指导还是引领学生进行真正的写作实践，作为一名语文教师，都要有意识地引导学生深切体悟“作文离不开生活”这一原则——要做个热爱生活、关注生活的有心人，带着一定的写作目的去观察、思考，深入寻找观察对象与所表现的主题之间的切合点，再调动自己丰富的语言积累来有技巧地表达，努力拉近作文与现实生活的距离，从而在习作中也努力实现语文的工具性与人文性的完美结合。