论文部分内容阅读
【摘要】本文从中学物理的探究性教学涵义和特征入手，阐述其在实施过程中存在的问题，提出了探究性教学的有效实施方法，为今后的中学物理探究性教学实施提供一些建议。
【关键词】中学物理 探究性教学 问题 途径
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0089-02
新课程标准提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，为中学物理教学模式的创新提供了新的思路。但是怎样开展“探究性”教学，针对不同课题、不同年级采取怎样的探究性教学策略，一直是中学物理教学的实际困难所在。因此对中学物理探究性教学进行研究，具有重要的现实意义。
一、探究性教学的内涵及主要特征
（一）探究性教学的内涵。物理探究性教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。它具有自主性、开放性、实践性、探究性。比课本上的实验难度更高、未知程度更深，更富有趣味性和创造性，它冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。
（二）探究性教学的主要特征。作为探究性教学的首创者，美国著名的教育家和生物学家约瑟夫·J·施瓦布认为，探究式教学应当具有主要有四个方面的特征：1、探究性教学主要是对科学探究模式的模拟，因此拥有科学探究模式的特性。2、探究性教学的主要特点是共通性学习——互助合作学习方式。3、探究性教学以关注的问题为探究重点，同时又以其所关注的问题作为教学研究的起点，具有问题双重性的特征。4、必要的假想、假设以及求证过程是探究性教学的重要环节，是探究性教学成败之关键。
二、物理探究性教学过程中出现的主要问题
（一）思维单一化，缺乏创新性。经过长时间的观察和教学实践，笔者认为，探究性教学缺乏创新性，解决问题的方法过于简单。在进行创设情境提出问题的环节上，很多老师所用的例子相似而且类型单一。例如当引入摩擦力的概念进行情景设置时，很多老师将自行车、汽车行驶的画面展示给学生看，虽然这些画面跟学生的生活有着密切的联系，但是缺乏创新，没有新意，不能引起学生的兴趣。同时教学内容的处理方面也有问题，很多学生要么存在轻率下结论，要么解决问题过于单一，不懂得变相思考。
（二）形式化现象严重。很多学校在进行探究性教学时，没有进行试验就匆匆进行安排，造成很多学生和教师。并且在教学手段、模式等方面都没有做好准备，往往延续传统的教学方法。授课老师不能对学生进行系统的指导，学生也不能领悟探究性教学的精髓和方法，不能讲探究性学习与物理知识结合起来，达不到教学目的。
一些学校实施探究性教学以后，虽然课堂气氛变得活跃，但是学生的探究性思维并没有得到实质的提高，形式大于内容，这种情况严重阻碍了探究性教学的实施。
三、中学物理探究性教学的有效方法
（一）探究性教学要体现自主性。由探究性教学的设计思路可知，探究性教学通过情景的设置引入问题，因此强调以学生的主动性、探索性为基础，学生根据自己的兴趣通过对周边学习、生活的现象进行探究和思考，提高他们主动发现问题、解决问题的能力，教师在整个教学的过程中扮演参与者、引导者的角色，不对整个过程过度干预，只在教学活动完成以后，对整体行为进行评价。充分体现以学生为主体的自主性探究学习。
（二）探究性教学要避免形式化。针对教学中的形式化问题，在从思想上认清教学的目的同时，加强对探究性教学的理论研究。为解决学生对教学模式改变不适用的问题，可以开设试验性课堂，邀请感兴趣的学生参加，或者设立探究性学习小组，通过互助的形式，提高学习对探究性学习的接受能力。
（三）探究性教学要加强互动性。加强教学互动性是实现教学效果最大化的有效方式。互动既可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动。
师生的互动形式可以发生在情景设置、非正式的游戏或正常的交往活动中，通过师生互动的形式，加强学生对问题的认识，提高学生的怀疑精神，同时在互动的过程中，教师也能对学生的认识、理解程度，以及解决问题的总体思路有清晰的了解，帮助教师在探究性教学完成以后，客观地做出评价和总结。
学生之间的互动，主要是学生之间的合作学习来实现的。通过合作学习，可以使学生互勉共进，增强交流能力和合作精神，最大程度利用现有教学资源，促使探究性教学效果最大化。
虽然探究性教学方法有着突出的特点和优势，但是在中学物理教学中探究性教学模式还处于试验阶段，许多具体问题还未能解决，有待于日通过后理论研究和实践教学进行改进和解决。
参考文献：
[1]阎金铎；郭玉英，中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1989年.
[2]赵琳，浅谈高中物理探究性教学的研究[J].科学大众，2011年09期
[3]曾志旺，探究性教学中的假说及其教学策略[J].中学物理教学参考，2006年06期.
【关键词】中学物理 探究性教学 问题 途径
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0089-02
新课程标准提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，为中学物理教学模式的创新提供了新的思路。但是怎样开展“探究性”教学，针对不同课题、不同年级采取怎样的探究性教学策略，一直是中学物理教学的实际困难所在。因此对中学物理探究性教学进行研究，具有重要的现实意义。
一、探究性教学的内涵及主要特征
（一）探究性教学的内涵。物理探究性教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。它具有自主性、开放性、实践性、探究性。比课本上的实验难度更高、未知程度更深，更富有趣味性和创造性，它冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。
（二）探究性教学的主要特征。作为探究性教学的首创者，美国著名的教育家和生物学家约瑟夫·J·施瓦布认为，探究式教学应当具有主要有四个方面的特征：1、探究性教学主要是对科学探究模式的模拟，因此拥有科学探究模式的特性。2、探究性教学的主要特点是共通性学习——互助合作学习方式。3、探究性教学以关注的问题为探究重点，同时又以其所关注的问题作为教学研究的起点，具有问题双重性的特征。4、必要的假想、假设以及求证过程是探究性教学的重要环节，是探究性教学成败之关键。
二、物理探究性教学过程中出现的主要问题
（一）思维单一化，缺乏创新性。经过长时间的观察和教学实践，笔者认为，探究性教学缺乏创新性，解决问题的方法过于简单。在进行创设情境提出问题的环节上，很多老师所用的例子相似而且类型单一。例如当引入摩擦力的概念进行情景设置时，很多老师将自行车、汽车行驶的画面展示给学生看，虽然这些画面跟学生的生活有着密切的联系，但是缺乏创新，没有新意，不能引起学生的兴趣。同时教学内容的处理方面也有问题，很多学生要么存在轻率下结论，要么解决问题过于单一，不懂得变相思考。
（二）形式化现象严重。很多学校在进行探究性教学时，没有进行试验就匆匆进行安排，造成很多学生和教师。并且在教学手段、模式等方面都没有做好准备，往往延续传统的教学方法。授课老师不能对学生进行系统的指导，学生也不能领悟探究性教学的精髓和方法，不能讲探究性学习与物理知识结合起来，达不到教学目的。
一些学校实施探究性教学以后，虽然课堂气氛变得活跃，但是学生的探究性思维并没有得到实质的提高，形式大于内容，这种情况严重阻碍了探究性教学的实施。
三、中学物理探究性教学的有效方法
（一）探究性教学要体现自主性。由探究性教学的设计思路可知，探究性教学通过情景的设置引入问题，因此强调以学生的主动性、探索性为基础，学生根据自己的兴趣通过对周边学习、生活的现象进行探究和思考，提高他们主动发现问题、解决问题的能力，教师在整个教学的过程中扮演参与者、引导者的角色，不对整个过程过度干预，只在教学活动完成以后，对整体行为进行评价。充分体现以学生为主体的自主性探究学习。
（二）探究性教学要避免形式化。针对教学中的形式化问题，在从思想上认清教学的目的同时，加强对探究性教学的理论研究。为解决学生对教学模式改变不适用的问题，可以开设试验性课堂，邀请感兴趣的学生参加，或者设立探究性学习小组，通过互助的形式，提高学习对探究性学习的接受能力。
（三）探究性教学要加强互动性。加强教学互动性是实现教学效果最大化的有效方式。互动既可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动。
师生的互动形式可以发生在情景设置、非正式的游戏或正常的交往活动中，通过师生互动的形式，加强学生对问题的认识，提高学生的怀疑精神，同时在互动的过程中，教师也能对学生的认识、理解程度，以及解决问题的总体思路有清晰的了解，帮助教师在探究性教学完成以后，客观地做出评价和总结。
学生之间的互动，主要是学生之间的合作学习来实现的。通过合作学习，可以使学生互勉共进，增强交流能力和合作精神，最大程度利用现有教学资源，促使探究性教学效果最大化。
虽然探究性教学方法有着突出的特点和优势，但是在中学物理教学中探究性教学模式还处于试验阶段，许多具体问题还未能解决，有待于日通过后理论研究和实践教学进行改进和解决。
参考文献：
[1]阎金铎；郭玉英，中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1989年.
[2]赵琳，浅谈高中物理探究性教学的研究[J].科学大众，2011年09期
[3]曾志旺，探究性教学中的假说及其教学策略[J].中学物理教学参考，2006年06期.