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课风即课堂风气,是师生在课堂上展现出的精神面貌、情感状态和行为特征的集中体现。
良好的课风润泽师生的心灵,催发学生的求知欲望和教师的教学热情,使师生之间、生生之间相互赏识、彼此尊重,并蔚然成风。
课堂上,教师亲切和蔼,精神饱满,情感充沛。眼神中流露出浓浓暖意,手势中传递出无限深情。学生则是两眼发光,跃跃欲试。言语与智慧共舞,思维和想象齐飞。课堂上逐渐形成了一个强大的心理磁场,师生之间、生生之间,相互吸引,相互感染,在自由、和谐的氛围中,使教学进入最佳状态。
10年前,我在湖北宜昌看支玉恒老师执教《匆匆》,课堂上既无视频,也无音频,整堂课就是师生一起读书。真看不出老师用了什么高明的方法,只是从旁提示、点醒、矫正、激励。看学生读得认认真真,读得有滋有味,读得心花怒放,读得神采飞扬,我不由得赞美道:真是大雪无痕、大道无形呀!下课铃响了,学生还沉浸在琅琅书声中,恳求老师不要下课。谁能说语文教学没有魅力呢?
然而当下课风不正的现象并不少见。
其一,教师居高临下,恃才傲物,目中无人,心中无学生。讲课时,旁征博引,滔滔不绝。课堂变成了展示教师才华的舞台。放大了教师的形象,缩小了学生的身影。教学中也有调侃和幽默,那不过是教师对学生的捉弄和戏耍。有时课堂也有互动,但动口不动脑,仿佛有一只无形的手掐住了学生的喉咙。
其二,课堂气氛沉闷,讲求统一,追求一致。没有不同意见,缺乏另类声音,更难听到因独特感悟发出的“奇谈怪论”。教学中程式老套,风平浪静,水波不兴。教师没有激情,学生不会激动。学生发言多是“独白”,只对老师负责,不管同学反应。其他同学也是事不关己高高挂起,不会倾听,也不想倾听,更不会对别人的发言加以评论。如此“互动”,形同虚设。
其三,课堂上随意褒奖,廉价表扬。常听到的是“你真棒”“好聪明”“向他学习”。离谱的是,“真是聪明绝顶”“我发现了一个天才”“好一个神童”“未来的诺贝尔奖获得者”……把汉语中最美的词语都用上了。这样做的后果是:多数学生习惯了,兴奋不起来,产生了审美疲劳。少数学生则飘飘然,再也听不进批评的声音了。也有学生学会了如何用甜言蜜语去奉承别人。如此等等,不仅不能激发学生学习的兴趣,还有碍学生健全人格的养成。
其四,课堂上认认真真搞形式,踏踏实实走过场。课风浮夸,课件浮华,课堂花花绿绿,伴奏乐不绝于耳。屏幕取代教材,录音代替范读,字幕替代板书,录像取代学生对语言文字的想象和思考。总之,结论取代了过程,课件遮蔽了目标。如此这般,学生直接感知语言文字的时机没有了,语文教学也变形了。
其五,课堂看似活跃,学生举手如林,发言此起彼落,且大多数正确无误。深究之,学生不过是在文本的表层徘徊,思维还停留在语言的表面,难见由此及彼的聯想,更无由表及里的探究。某些假主体行为和非语文现象登堂入室,占据了学习空间,浪费了宝贵时间。
课如其人,人如其课。课风即人风,是教师人格、品行、学养的集中反映。看斯霞老师上课,直觉是:简明、干净、自然、平实;不做作,也不雕琢;顺其自然,因势利导,水到渠成,瓜熟蒂落。深思之,这不仅是一种教育智慧,更是人格的力量,称之为人格化教学。于永正老师生前留下一句名言:“我教了一辈子书,就是把自己教成了孩子。”多么朴实的话语,又是多么富于哲理!教师返老还童,怀有一颗纯洁的童心,把自己当成儿童。时时为儿童着想,同喜同悲,同忧同乐,这该是一重多么美妙的境界!
课风不正,将侵蚀教学,使之变味,扭曲教学,使之变形,影响教学质量的提高。如果习以为常,听之任之,还将会腐蚀学生的心灵。语文教学风清气正,关键在教师。教好语文,没有诀窍,也无捷径。认真负责,端正学风,修炼内功,涵养心性,提升素养才是教师的本分,也是教师的本色。
良好的课风润泽师生的心灵,催发学生的求知欲望和教师的教学热情,使师生之间、生生之间相互赏识、彼此尊重,并蔚然成风。
课堂上,教师亲切和蔼,精神饱满,情感充沛。眼神中流露出浓浓暖意,手势中传递出无限深情。学生则是两眼发光,跃跃欲试。言语与智慧共舞,思维和想象齐飞。课堂上逐渐形成了一个强大的心理磁场,师生之间、生生之间,相互吸引,相互感染,在自由、和谐的氛围中,使教学进入最佳状态。
10年前,我在湖北宜昌看支玉恒老师执教《匆匆》,课堂上既无视频,也无音频,整堂课就是师生一起读书。真看不出老师用了什么高明的方法,只是从旁提示、点醒、矫正、激励。看学生读得认认真真,读得有滋有味,读得心花怒放,读得神采飞扬,我不由得赞美道:真是大雪无痕、大道无形呀!下课铃响了,学生还沉浸在琅琅书声中,恳求老师不要下课。谁能说语文教学没有魅力呢?
然而当下课风不正的现象并不少见。
其一,教师居高临下,恃才傲物,目中无人,心中无学生。讲课时,旁征博引,滔滔不绝。课堂变成了展示教师才华的舞台。放大了教师的形象,缩小了学生的身影。教学中也有调侃和幽默,那不过是教师对学生的捉弄和戏耍。有时课堂也有互动,但动口不动脑,仿佛有一只无形的手掐住了学生的喉咙。
其二,课堂气氛沉闷,讲求统一,追求一致。没有不同意见,缺乏另类声音,更难听到因独特感悟发出的“奇谈怪论”。教学中程式老套,风平浪静,水波不兴。教师没有激情,学生不会激动。学生发言多是“独白”,只对老师负责,不管同学反应。其他同学也是事不关己高高挂起,不会倾听,也不想倾听,更不会对别人的发言加以评论。如此“互动”,形同虚设。
其三,课堂上随意褒奖,廉价表扬。常听到的是“你真棒”“好聪明”“向他学习”。离谱的是,“真是聪明绝顶”“我发现了一个天才”“好一个神童”“未来的诺贝尔奖获得者”……把汉语中最美的词语都用上了。这样做的后果是:多数学生习惯了,兴奋不起来,产生了审美疲劳。少数学生则飘飘然,再也听不进批评的声音了。也有学生学会了如何用甜言蜜语去奉承别人。如此等等,不仅不能激发学生学习的兴趣,还有碍学生健全人格的养成。
其四,课堂上认认真真搞形式,踏踏实实走过场。课风浮夸,课件浮华,课堂花花绿绿,伴奏乐不绝于耳。屏幕取代教材,录音代替范读,字幕替代板书,录像取代学生对语言文字的想象和思考。总之,结论取代了过程,课件遮蔽了目标。如此这般,学生直接感知语言文字的时机没有了,语文教学也变形了。
其五,课堂看似活跃,学生举手如林,发言此起彼落,且大多数正确无误。深究之,学生不过是在文本的表层徘徊,思维还停留在语言的表面,难见由此及彼的聯想,更无由表及里的探究。某些假主体行为和非语文现象登堂入室,占据了学习空间,浪费了宝贵时间。
课如其人,人如其课。课风即人风,是教师人格、品行、学养的集中反映。看斯霞老师上课,直觉是:简明、干净、自然、平实;不做作,也不雕琢;顺其自然,因势利导,水到渠成,瓜熟蒂落。深思之,这不仅是一种教育智慧,更是人格的力量,称之为人格化教学。于永正老师生前留下一句名言:“我教了一辈子书,就是把自己教成了孩子。”多么朴实的话语,又是多么富于哲理!教师返老还童,怀有一颗纯洁的童心,把自己当成儿童。时时为儿童着想,同喜同悲,同忧同乐,这该是一重多么美妙的境界!
课风不正,将侵蚀教学,使之变味,扭曲教学,使之变形,影响教学质量的提高。如果习以为常,听之任之,还将会腐蚀学生的心灵。语文教学风清气正,关键在教师。教好语文,没有诀窍,也无捷径。认真负责,端正学风,修炼内功,涵养心性,提升素养才是教师的本分,也是教师的本色。