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[摘 要:在中职英语口语教学中,思维导图的应用可有效提升教学效率及质量。基于此,本文分析了中职英语口语教学中思维导图的作用,从储备知识、开启时空等方面进行了分析,并探究了中职英语口语教学中思维导图的应用,从感知单元整体结构、链接语篇重建记忆、完善单元知识体系等方面进行了探究。
关键词:中职英语;口语教学;思维导图]
1前言
在中职英语口语教学中,对于语篇重建,教师可引导学生绘制思维导图,以促进学生对语篇的理解。同时,依据思维导图提示,对于英语语言,学生就可实现组织、发展及内化,并保证该过程的逻辑性。经过长期的思维导图训练,学生就可积累英语语言知识,不仅可以提升学生的英语口语表达能力,还可发展学生英语语言的综合运用能力。
2中职英语口语教学中思维导图的作用
关于中职英语口语教学中思维导图的作用,应从储备知识、开启时空等方面分析,具体可参考以下内容。
第一,储备知识。在中职英语口语教学中,应用思维导图,学生就可分类并梳理英语知识信息。同时,对于英语文本内容,学生也可借助图片及单词等进行熟悉及掌握。由此,对于英语口语输出而言,不仅可以提供思维支撑,还可提供语言储备。
第二,开启时空。在中职英语口语教学中,学生可自行绘制思维导图,以促进英语口语输出。在思维导图的绘制过程中,对于思维导图发展,学生就会产生相应激情,对于思维导图表达,学生就会存在相应时空观念,对于思维导图展示,学生就形成相应愿望。由此,在中职英语口语教学中,学生在应用思维导图进行英语口语输出时,英语口语课堂就成为了学生思维导图的展示平台,将有效激发课堂教学氛围,使课堂教学因思维导图而充满活力。
3中职英语口语教学中思维导图的应用
3.1感知单元整体结构
在中职英语口语教学中,教师应培养学生的自主预习能力。由此,在英语单元教学前,学生就可从整体上了解该单元知识。例如,在人教版英语必修一Unit4 Earthquake课程教学中,教师在本单元教学之前,应要求学生查找相关图片,尤其是涉及地震先兆及震后面貌的图片。以此为基础,教师可引导学生自主预习本单元知识,并鼓励学生自行绘制思维导图。由此,对于本单元话题,学生就可初步建立整体感知。在本单元课堂教学中,依托Pre-reading课文图片,师生可共同致力于思维导图的完善,进而构建知识体系及词汇体系。由此,在英语口语教学中,对于英语口语输出而言,本单元的知识储备即可完成。其后,在教师提问环节,学生可依据师生整体思维导图,应用本单元知识及词汇,对地震先兆及地震面貌进行简单描述。在教师讲解环节,学生可依据自身绘制思维导图,对预习中出现的知识及词汇盲点,进行深入而具体的口语练习。由此,在中职英语口语教学中,应用思维导图,不仅可以提升学生的预习效率,还可培养学生的自主学习能力。
3.2链接语篇重建记忆
所谓语篇重建,即是依托课文的词项、语境、话题等信息,学生对相应课文信息进行重新组织及拓展的语言操作方法。之所以要进行语篇重建,是为了促进学生克服英语口语输出中无从开口的问题。同时,在语篇重建基础上,对于英语口语输出,思维导图可起到辅助作用。简而言之,在相应词汇及图片的辅助下,即使学生的英语基础较差,也能突破英语口语输出无从开口的限制。例如,在人教版英语必修一Unit4 Earthquake课程教学中,对于唐山地震阅读课文,教师应引导学生进行语篇重建,并达成英语口语输出的目标。在教师提问环节,应设置一系列的诱导式问题,如“What signs can you see before the earthquake happened?What happened during the earthquake?”等,并引导学生说出问题答案。在此过程中,师生应共同致力于思维导图的构建,以实现学生记忆与本单元课文的链接。同时,在思维导图中,还应插入相关图片,起到情景再现的作用。由此,对于本单元课文,学生就可明确相应语句的逻辑关系,进而巩固课文中出现的知识及词汇。其后,在英语口语输出时,学生依托思维导图的关键词及图片,就可进行语篇重建,随之进行课文的口语表达。总之,在中职英语口语教学中,依托思维导图,学生就可链接语篇重建记忆,进而提升口语表达能力。
3.3完善单元知识体系
在中职英语口语教学中,教师应围绕每个单元的主线,拓展该单元话题,而学生应围绕该单元主题,对相应信息进行加工及處理。在此过程中,对于教材知识体系,师生应共同致力于空白处、拓展点的发掘。例如,在人教版英语必修一Unit4 Earthquake课程教学中,教师可设计一个采访任务,即为“采访唐山地震幸存者”,对本单元话题进行拓展。具体而言,对于该项采访任务,学生之间可自行组建讨论小组,对采访所涉及的问题及答案进行讨论,并绘制思维导图。其后,在各小组思维导图的基础上,师生应共同致力于全班整体思维导图的构建。由此,依据全班整体思维导图,各小组即可进行采访操练。在此过程中,对于本单元知识,学生就可进行总结性回顾,进而构建相关知识系统,促进本单元知识体系的完善。
4结论
综上所述,为提升中职学生的英语口语素养,中职英语教师应致力于探究思维导图的相关应用举措。经过以上分析可得,教师应引导学生自主预习,并鼓励学生自行绘制思维导图,其后师生应共同致力于思维导图的完善,以促进学生英语口语输出;在教师提问环节,应设置一系列的诱导式问题,并引导学生说出问题答案,且在此过程中,师生应共同致力于思维导图的构建;教师可设计多样化的口语表达任务,如采访任务等,并依据全班整体思维导图,进行知识体系的构建及回顾。
参考文献
[1]章敏.浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2018(03):95-96 107.
[2]陈丽平.思维导图在中职英语口语教学中的应用探索[J].职业教育(中旬刊),2017,16(07):3-5.
关键词:中职英语;口语教学;思维导图]
1前言
在中职英语口语教学中,对于语篇重建,教师可引导学生绘制思维导图,以促进学生对语篇的理解。同时,依据思维导图提示,对于英语语言,学生就可实现组织、发展及内化,并保证该过程的逻辑性。经过长期的思维导图训练,学生就可积累英语语言知识,不仅可以提升学生的英语口语表达能力,还可发展学生英语语言的综合运用能力。
2中职英语口语教学中思维导图的作用
关于中职英语口语教学中思维导图的作用,应从储备知识、开启时空等方面分析,具体可参考以下内容。
第一,储备知识。在中职英语口语教学中,应用思维导图,学生就可分类并梳理英语知识信息。同时,对于英语文本内容,学生也可借助图片及单词等进行熟悉及掌握。由此,对于英语口语输出而言,不仅可以提供思维支撑,还可提供语言储备。
第二,开启时空。在中职英语口语教学中,学生可自行绘制思维导图,以促进英语口语输出。在思维导图的绘制过程中,对于思维导图发展,学生就会产生相应激情,对于思维导图表达,学生就会存在相应时空观念,对于思维导图展示,学生就形成相应愿望。由此,在中职英语口语教学中,学生在应用思维导图进行英语口语输出时,英语口语课堂就成为了学生思维导图的展示平台,将有效激发课堂教学氛围,使课堂教学因思维导图而充满活力。
3中职英语口语教学中思维导图的应用
3.1感知单元整体结构
在中职英语口语教学中,教师应培养学生的自主预习能力。由此,在英语单元教学前,学生就可从整体上了解该单元知识。例如,在人教版英语必修一Unit4 Earthquake课程教学中,教师在本单元教学之前,应要求学生查找相关图片,尤其是涉及地震先兆及震后面貌的图片。以此为基础,教师可引导学生自主预习本单元知识,并鼓励学生自行绘制思维导图。由此,对于本单元话题,学生就可初步建立整体感知。在本单元课堂教学中,依托Pre-reading课文图片,师生可共同致力于思维导图的完善,进而构建知识体系及词汇体系。由此,在英语口语教学中,对于英语口语输出而言,本单元的知识储备即可完成。其后,在教师提问环节,学生可依据师生整体思维导图,应用本单元知识及词汇,对地震先兆及地震面貌进行简单描述。在教师讲解环节,学生可依据自身绘制思维导图,对预习中出现的知识及词汇盲点,进行深入而具体的口语练习。由此,在中职英语口语教学中,应用思维导图,不仅可以提升学生的预习效率,还可培养学生的自主学习能力。
3.2链接语篇重建记忆
所谓语篇重建,即是依托课文的词项、语境、话题等信息,学生对相应课文信息进行重新组织及拓展的语言操作方法。之所以要进行语篇重建,是为了促进学生克服英语口语输出中无从开口的问题。同时,在语篇重建基础上,对于英语口语输出,思维导图可起到辅助作用。简而言之,在相应词汇及图片的辅助下,即使学生的英语基础较差,也能突破英语口语输出无从开口的限制。例如,在人教版英语必修一Unit4 Earthquake课程教学中,对于唐山地震阅读课文,教师应引导学生进行语篇重建,并达成英语口语输出的目标。在教师提问环节,应设置一系列的诱导式问题,如“What signs can you see before the earthquake happened?What happened during the earthquake?”等,并引导学生说出问题答案。在此过程中,师生应共同致力于思维导图的构建,以实现学生记忆与本单元课文的链接。同时,在思维导图中,还应插入相关图片,起到情景再现的作用。由此,对于本单元课文,学生就可明确相应语句的逻辑关系,进而巩固课文中出现的知识及词汇。其后,在英语口语输出时,学生依托思维导图的关键词及图片,就可进行语篇重建,随之进行课文的口语表达。总之,在中职英语口语教学中,依托思维导图,学生就可链接语篇重建记忆,进而提升口语表达能力。
3.3完善单元知识体系
在中职英语口语教学中,教师应围绕每个单元的主线,拓展该单元话题,而学生应围绕该单元主题,对相应信息进行加工及處理。在此过程中,对于教材知识体系,师生应共同致力于空白处、拓展点的发掘。例如,在人教版英语必修一Unit4 Earthquake课程教学中,教师可设计一个采访任务,即为“采访唐山地震幸存者”,对本单元话题进行拓展。具体而言,对于该项采访任务,学生之间可自行组建讨论小组,对采访所涉及的问题及答案进行讨论,并绘制思维导图。其后,在各小组思维导图的基础上,师生应共同致力于全班整体思维导图的构建。由此,依据全班整体思维导图,各小组即可进行采访操练。在此过程中,对于本单元知识,学生就可进行总结性回顾,进而构建相关知识系统,促进本单元知识体系的完善。
4结论
综上所述,为提升中职学生的英语口语素养,中职英语教师应致力于探究思维导图的相关应用举措。经过以上分析可得,教师应引导学生自主预习,并鼓励学生自行绘制思维导图,其后师生应共同致力于思维导图的完善,以促进学生英语口语输出;在教师提问环节,应设置一系列的诱导式问题,并引导学生说出问题答案,且在此过程中,师生应共同致力于思维导图的构建;教师可设计多样化的口语表达任务,如采访任务等,并依据全班整体思维导图,进行知识体系的构建及回顾。
参考文献
[1]章敏.浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2018(03):95-96 107.
[2]陈丽平.思维导图在中职英语口语教学中的应用探索[J].职业教育(中旬刊),2017,16(07):3-5.