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[摘 要：化学是一门与生活紧密联系的自然学科，新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。在高中化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣。
关键词：高中化学；高效课堂]
要提高化学课堂教学质量，构建高效课堂，作为教师，主要是要引导学生学习，激发学生学习的内驱力，所以在教学中，要变“灌”为“导”，针对高中学生特点，深挖教材，采用多种教学方法，真正提高课堂教学的效率。
一、创设问题情境
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，为了培养学生的思维能力，就必须重视问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地提高教学质量。
问题是探究性学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，所以，教师要营造积极的问题情境，让学生感受矛盾，发现疑问，提出问题。每一个有价值的问题，都能够点燃学生思维的火花，激起学生求知的欲望。可以说，在启发学生思考、全面培养学生思维品质方面，创设问题情境教学是其他教学手段所不能替代的。在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，扮演好设疑、引疑的角色，引导学生提出问题。在探索教学中创设怎样的问题情境，以什么样的形式出现，都必须根據教材特点和教学目的的要求决定。
1.有意设疑，创设矛盾情境
在教学中，经常提一些与学生已有知识相抵触的问题，创设一种矛盾情境，激起学生学习新知识的兴趣。
2.兴疑激趣，创设悬念情
在教学中，教师通过巧妙设疑，制造悬念，使学生疑惑丛生，兴趣倍增。
二、重视实验教学
实验在化学教学中的作用是不容忽视的。可以说，实验教学可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，既培养了学生的观察能力和实验能力，也培养了他们的探索精神和创新能力，更有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在实验操作过程中，教师可由学生协助实验、参与实验，共同经历成败、感受兴奋。例如，在学习AlCl3和NaOH反应时，学生明确了实验是为了验证操作顺序、试剂用量对实验现象的影响，这时教师要指导学生掌握试管、滴管的使用方法，强调做好实验记录。但由于在操作顺序和试剂用量上各个学生不尽相同，结果给出了不同的实验现象；这时的学生由于现象不同感到惊奇，而产生强烈的探究心理，教师要抓住时机，及时指导启发学生间相互对比操作顺序、试剂用量，并进行讨论，分析反应原理，解释现象，得出结论。这样在教师的指导下，让学生自我探究的实践方法，既可提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可培养学生科学的学习方法。
三、启发学生得出结论
让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系，从而巩固和熟悉所学知识。练习可采用问答、板演和书面练习等形式进行。同时教师还必须善于抓住学生在练习中所出现的共同性问题进行评价。
四、构建高效课堂要注意的问题
目前的高中化学教学仍然是以教师为中心，情景教学的设计，没有更多的关于学生活动的设计；没有以学生的先前知识和自主学习能力为基础的设计教学；没有从能否吸引学生的注意力，探究的问题难度恰当与否为标准的设计。而是演变为一种教师为中心的“演讲”，学生实际上处于被动接受的地位。
“学起于思，思源于疑”。一个好的问题能够较好地激发学生强烈的求知欲和好奇心。因此，教师应努力创设一种适合学生探索、发现并构建新知识的问题情境，以唤醒学生探究学习的欲望。
1.精心设计问题情境
（1）多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，探究熟悉的问题能够使其认识到探究的价值，提高学生探究的欲望。
（2）情境新颖，能吸引学生的注意力，使学生可以注意到问题的存在，有助于学习兴趣的提高，探究意识的激发。
（3）探究的问题难度恰当。太简单的问题，学生无需探究就能回答；太难的问题，学生会认为高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，而彻底丧失探究的信心。教师必须设计出使学生感到困难但又不是高不可攀的问题，能享受经过努力探索终于解决问题的乐趣，获得探究的方法、养成探究的习惯，使他们真正成为学习的主人。
2.教师做好调控
教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机，影响学生的认知学习。当课堂气氛沉闷时，教师可用幽默的语言来调节气氛，创设轻松自如的学习环境。若教师信任、关心学生，经常给学生鼓励或赞扬，可以强化学生的良好行为。所以，良好的学习环境也是问题情境教学成功的要素。
总之，在高中化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程。只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样高效课堂才得以实现。
参考文献
[1]刘成坤.高中化学探究式教学模式[J].新校园，2010，4.
[2]唐衍芬.构建化学高效课堂之我见[J].延边教育学院学报，2012（04）.
作者简介
孙德奇，大学本科，中学一级教师，从教12年，研究方向：高中化学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：高中化学；高效课堂]
要提高化学课堂教学质量，构建高效课堂，作为教师，主要是要引导学生学习，激发学生学习的内驱力，所以在教学中，要变“灌”为“导”，针对高中学生特点，深挖教材，采用多种教学方法，真正提高课堂教学的效率。
一、创设问题情境
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，为了培养学生的思维能力，就必须重视问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地提高教学质量。
问题是探究性学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，所以，教师要营造积极的问题情境，让学生感受矛盾，发现疑问，提出问题。每一个有价值的问题，都能够点燃学生思维的火花，激起学生求知的欲望。可以说，在启发学生思考、全面培养学生思维品质方面，创设问题情境教学是其他教学手段所不能替代的。在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，扮演好设疑、引疑的角色，引导学生提出问题。在探索教学中创设怎样的问题情境，以什么样的形式出现，都必须根據教材特点和教学目的的要求决定。
1.有意设疑，创设矛盾情境
在教学中，经常提一些与学生已有知识相抵触的问题，创设一种矛盾情境，激起学生学习新知识的兴趣。
2.兴疑激趣，创设悬念情
在教学中，教师通过巧妙设疑，制造悬念，使学生疑惑丛生，兴趣倍增。
二、重视实验教学
实验在化学教学中的作用是不容忽视的。可以说，实验教学可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，既培养了学生的观察能力和实验能力，也培养了他们的探索精神和创新能力，更有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在实验操作过程中，教师可由学生协助实验、参与实验，共同经历成败、感受兴奋。例如，在学习AlCl3和NaOH反应时，学生明确了实验是为了验证操作顺序、试剂用量对实验现象的影响，这时教师要指导学生掌握试管、滴管的使用方法，强调做好实验记录。但由于在操作顺序和试剂用量上各个学生不尽相同，结果给出了不同的实验现象；这时的学生由于现象不同感到惊奇，而产生强烈的探究心理，教师要抓住时机，及时指导启发学生间相互对比操作顺序、试剂用量，并进行讨论，分析反应原理，解释现象，得出结论。这样在教师的指导下，让学生自我探究的实践方法，既可提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可培养学生科学的学习方法。
三、启发学生得出结论
让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系，从而巩固和熟悉所学知识。练习可采用问答、板演和书面练习等形式进行。同时教师还必须善于抓住学生在练习中所出现的共同性问题进行评价。
四、构建高效课堂要注意的问题
目前的高中化学教学仍然是以教师为中心，情景教学的设计，没有更多的关于学生活动的设计；没有以学生的先前知识和自主学习能力为基础的设计教学；没有从能否吸引学生的注意力，探究的问题难度恰当与否为标准的设计。而是演变为一种教师为中心的“演讲”，学生实际上处于被动接受的地位。
“学起于思，思源于疑”。一个好的问题能够较好地激发学生强烈的求知欲和好奇心。因此，教师应努力创设一种适合学生探索、发现并构建新知识的问题情境，以唤醒学生探究学习的欲望。
1.精心设计问题情境
（1）多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，探究熟悉的问题能够使其认识到探究的价值，提高学生探究的欲望。
（2）情境新颖，能吸引学生的注意力，使学生可以注意到问题的存在，有助于学习兴趣的提高，探究意识的激发。
（3）探究的问题难度恰当。太简单的问题，学生无需探究就能回答；太难的问题，学生会认为高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，而彻底丧失探究的信心。教师必须设计出使学生感到困难但又不是高不可攀的问题，能享受经过努力探索终于解决问题的乐趣，获得探究的方法、养成探究的习惯，使他们真正成为学习的主人。
2.教师做好调控
教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机，影响学生的认知学习。当课堂气氛沉闷时，教师可用幽默的语言来调节气氛，创设轻松自如的学习环境。若教师信任、关心学生，经常给学生鼓励或赞扬，可以强化学生的良好行为。所以，良好的学习环境也是问题情境教学成功的要素。
总之，在高中化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程。只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样高效课堂才得以实现。
参考文献
[1]刘成坤.高中化学探究式教学模式[J].新校园，2010，4.
[2]唐衍芬.构建化学高效课堂之我见[J].延边教育学院学报，2012（04）.
作者简介
孙德奇，大学本科，中学一级教师，从教12年，研究方向：高中化学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。