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【摘 要】人民教育家陶行知提倡“教学做合一”的教育理论，多少年来一直方兴未艾，熠熠闪亮在现代教育领域的时空阵地。即使在教学改革如火如荼的今天，如何坚持这一理论为指导开展好课程教学工作，不失为孜孜以求、教学相长的一项重大实践课题。经过一段时期的磨合实践和学用反思，笔者逐步地有所感悟，也有所获益，而且越来越深刻地认识到，切实做好“教学做合一”这篇大文章，须要把“以生为本、以学为主”新课程精神真正地落实到教学活动之中，不断地优化教育理念，活化教学方法。笔者结合小学语文教学的实践与思考，拟就“如何盘活”这个角度，简要阐述并非成熟的基本做法。
【关键词】小学语文;“教学做”合一;陶氏理论指导;学用结合
早在数十年前，陶行知校长提出了“教学做合一”的思想理论。这一极具经典的信条式主张，为教育教学活动作出了战略性指向和战术性指导。对此他还进一步阐明：“教学做是一件事，不是三件事，而是一件事的三个方面。”正因为如此，如何结合具体学科认真做到并努力做好“教学做的合一”，不仅有利于解决“教育与生活分离”“教学与实践脱节”的现象问题，而且有利于构建了“学做结合、学用互动”的和谐型教育体系，应当成为广大教师的自觉意识和行为准则。就小学语文来说，如何做好“教学做合一”这篇大文章呢？笔者立足“有效盘活”角度，拟就如下几个方面，试对此作出一些简要性阐述。
1.以“学”为根本，善于在活化教学目标上做文章
在新课程教育理念下，“学生与学习”是衡量有效（或高效）教学的根本标准。有了这一“中心定位”，教师在制定教学目标和课时目标时，应努力摆脱教学参考等形式因素的影响，坚持在“抓纲务本”的基础上，根据实际需要进行自主灵活地调整，重新研制出一种更契合综合学情、更便于操作实践的教学目标和教学计划，从而引领教学活动更好地走向校本化、实在化。比如，有教师在开设《日月潭》观摩课时，灵活设计了教学目标如下：①观看彩图投影，朗读课文，识记生字词，说说日月潭在什么地方？名字是怎么来的？为什么说很“美丽”？②理解文中景色描写的语句，学会用“美丽”词语写一句话。背诵第二节内容。③由日月潭就会想到宝岛台湾，着力培养小学生的爱国主义情感。由此可见，上述目标较好地体现了“三维”教学，系统性和层次性明显，非常注重知识结构的形成。不仅如此，还能把“教、学、做、思”成功地融为一体，可操作性较强。这种课堂教学是令人期待的。
2.以“做”为中心，善于在活化教学过程上做文章
所谓“做”，对于教师来说就是“教”，对于学生来说就是“学”。这个“做”，最直接地体现在“教学过程”环节。如何“活化”教学过程呢？一是体现在学生实践操作上。如《莫泊桑拜师》，若是“初读、精读”，如何让小学生来感悟19世纪法国的城市生活呢？笔者在实际教学过程中，首先让学生先谈一谈自己的习作困难;接着通读课文，实际体悟能否运用文中的“观察与方法”来解决问题。如此而为，不仅有利于对所学内容的理解和感悟，而且有利于学生更好地解决自身问题。二是体现在教学媒体运用上。如《黄果树瀑布》，笔者引导小学生借助“水笼头喷溅水花”来体悟“银雨洒金街”，借助《高山流水》音乐作品来体悟“雷声轰鸣、山回谷应”。这种教学效果是不言而喻的。三是体现在教学时机把握上。在教学《夹竹桃》时，笔者引导小学生通过操作“阳光下的物体移动”来体验作者“在月光下的联想”。既培养小学生的“手口脑”互动能力，又促进他们的“学做思”结合。
3.以“生”为追求，善于在活化教学设计上做文章
这里所说的“生”，不是“学生”，而是“生长”。众所周知，真正意义上的教学目标和过程，既要有“教学预设”，更应追求教学活动中的“生长点”因素，这才是令人向往的“教学互动、和谐相生”。以“作业设计”为例。它往往被作为课堂教学的“延伸与补充”，仅仅局限在教学内容和学科知识的范畴，显得封闭而又僵化。在新课程理念下的作业设计，不应成为一种“学习负担”，而是要善于转化为学生在学习与成长中的实际需要，让自主开放的作业设计来“书写”健康发展中的点点滴滴。比如，在教学《新型玻璃》结束后，于永正老师让学生比较文中几种新型玻璃的不同特点和各自用途，并且联系实际认知，来“想一想”——自己还希望出现哪些类型的玻璃呢？把特点和用途写下来;并且抓住这些写一写“广告词”，让人看了之后非常希望购买这种新型玻璃。如此“活泼有趣”的教学设计，把“教、学、做、思”有机地融合起来，又怎么不会让小学生“不用扬鞭自奋蹄”呢？
4.以“用”为准绳，善于在活化教学手段上做文章
随着教育科技化特征的日益显著，“多媒体教学”成为时尚潮流，而且形成了无可逆转的发展态势。然而在使用中出现了种种“偏颇”：①“喜新厌旧”。为最求“时新”，热衷于多媒体和电子白板，把图片、实物等传统教具弃之不用。②“过度滥用”。信息技术教学具有无可比拟的先进特点和优势功能，能够通过“视听盛宴”和“视文互动”，为教与学带来无限的情趣和活力。然而过度地使用，甚至产生“依赖”现象，就会在潜移默化中大大压缩学生的思维想象空间，这对于思维能力培养来说是“有害无益”的。③“以机代人”。无论科学产品多么先进，都属于“人类制造”和“辅助教学”性质。一味地“以机代人”，“教师主导”又如何体现呢？如教学《两小儿辩日》时，仅需一张写有“6（或9）”的小卡片，通过“颠倒识数”的游戏活动，就能让小学生在“以小见大”形式中弄懂内中道理，又何需搬动多媒体这尊“大神”呢？可见，“传统与现代”各有所长，“适用与实用”才是硬道理。
5.以“促”為目标，善于在活化教学评价上做文章
学校教育的根本目的和主要任务，就在于——如何在“学以致用”中促进学生的“健康”成长与“活性”发展。简单说来，只有“活教”才能“活学”。那么，如何借助一个“活”字来引促学生的“活性”发展呢？笔者认为，它不仅显现在课程教学过程之中，更要逐步渗透到师生双方的精神血液之中，直接地说，就是要有效保持“积极、活跃”的精神状态和成功信念。以“教学评价”为例。在小学语文教学过程中，教师要不断地“活化”教学评价标准，“活用”教学评价方式，以积极有效地促进和谐互动、教学相长，让鼓舞人心的“活性元素”涵养并滋润课程教学的人与活动。比如，教师要根据实际教学和学生发展需要，把“教师评学”与学生的“自我评价”“相互评价”相结合，把对学生的“个体评价”与“群体评价”相结合，把“学习思维评价”与“实践操作评价”相结合，把“能力评价”与“品质评价”相结合，以更好促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展。
总之，“教无定法，却有章法。”在小学语文教学中，教师高度重视并认真写好“教学做合一”这篇文章，不仅有利于把小学生逐步引向令人期待的良性发展之路，而且有利于促进教与学的和谐相长。
（江苏省泰州市口岸实验学校，江苏 泰州 225300）
【关键词】小学语文;“教学做”合一;陶氏理论指导;学用结合
早在数十年前，陶行知校长提出了“教学做合一”的思想理论。这一极具经典的信条式主张，为教育教学活动作出了战略性指向和战术性指导。对此他还进一步阐明：“教学做是一件事，不是三件事，而是一件事的三个方面。”正因为如此，如何结合具体学科认真做到并努力做好“教学做的合一”，不仅有利于解决“教育与生活分离”“教学与实践脱节”的现象问题，而且有利于构建了“学做结合、学用互动”的和谐型教育体系，应当成为广大教师的自觉意识和行为准则。就小学语文来说，如何做好“教学做合一”这篇大文章呢？笔者立足“有效盘活”角度，拟就如下几个方面，试对此作出一些简要性阐述。
1.以“学”为根本，善于在活化教学目标上做文章
在新课程教育理念下，“学生与学习”是衡量有效（或高效）教学的根本标准。有了这一“中心定位”，教师在制定教学目标和课时目标时，应努力摆脱教学参考等形式因素的影响，坚持在“抓纲务本”的基础上，根据实际需要进行自主灵活地调整，重新研制出一种更契合综合学情、更便于操作实践的教学目标和教学计划，从而引领教学活动更好地走向校本化、实在化。比如，有教师在开设《日月潭》观摩课时，灵活设计了教学目标如下：①观看彩图投影，朗读课文，识记生字词，说说日月潭在什么地方？名字是怎么来的？为什么说很“美丽”？②理解文中景色描写的语句，学会用“美丽”词语写一句话。背诵第二节内容。③由日月潭就会想到宝岛台湾，着力培养小学生的爱国主义情感。由此可见，上述目标较好地体现了“三维”教学，系统性和层次性明显，非常注重知识结构的形成。不仅如此，还能把“教、学、做、思”成功地融为一体，可操作性较强。这种课堂教学是令人期待的。
2.以“做”为中心，善于在活化教学过程上做文章
所谓“做”，对于教师来说就是“教”，对于学生来说就是“学”。这个“做”，最直接地体现在“教学过程”环节。如何“活化”教学过程呢？一是体现在学生实践操作上。如《莫泊桑拜师》，若是“初读、精读”，如何让小学生来感悟19世纪法国的城市生活呢？笔者在实际教学过程中，首先让学生先谈一谈自己的习作困难;接着通读课文，实际体悟能否运用文中的“观察与方法”来解决问题。如此而为，不仅有利于对所学内容的理解和感悟，而且有利于学生更好地解决自身问题。二是体现在教学媒体运用上。如《黄果树瀑布》，笔者引导小学生借助“水笼头喷溅水花”来体悟“银雨洒金街”，借助《高山流水》音乐作品来体悟“雷声轰鸣、山回谷应”。这种教学效果是不言而喻的。三是体现在教学时机把握上。在教学《夹竹桃》时，笔者引导小学生通过操作“阳光下的物体移动”来体验作者“在月光下的联想”。既培养小学生的“手口脑”互动能力，又促进他们的“学做思”结合。
3.以“生”为追求，善于在活化教学设计上做文章
这里所说的“生”，不是“学生”，而是“生长”。众所周知，真正意义上的教学目标和过程，既要有“教学预设”，更应追求教学活动中的“生长点”因素，这才是令人向往的“教学互动、和谐相生”。以“作业设计”为例。它往往被作为课堂教学的“延伸与补充”，仅仅局限在教学内容和学科知识的范畴，显得封闭而又僵化。在新课程理念下的作业设计，不应成为一种“学习负担”，而是要善于转化为学生在学习与成长中的实际需要，让自主开放的作业设计来“书写”健康发展中的点点滴滴。比如，在教学《新型玻璃》结束后，于永正老师让学生比较文中几种新型玻璃的不同特点和各自用途，并且联系实际认知，来“想一想”——自己还希望出现哪些类型的玻璃呢？把特点和用途写下来;并且抓住这些写一写“广告词”，让人看了之后非常希望购买这种新型玻璃。如此“活泼有趣”的教学设计，把“教、学、做、思”有机地融合起来，又怎么不会让小学生“不用扬鞭自奋蹄”呢？
4.以“用”为准绳，善于在活化教学手段上做文章
随着教育科技化特征的日益显著，“多媒体教学”成为时尚潮流，而且形成了无可逆转的发展态势。然而在使用中出现了种种“偏颇”：①“喜新厌旧”。为最求“时新”，热衷于多媒体和电子白板，把图片、实物等传统教具弃之不用。②“过度滥用”。信息技术教学具有无可比拟的先进特点和优势功能，能够通过“视听盛宴”和“视文互动”，为教与学带来无限的情趣和活力。然而过度地使用，甚至产生“依赖”现象，就会在潜移默化中大大压缩学生的思维想象空间，这对于思维能力培养来说是“有害无益”的。③“以机代人”。无论科学产品多么先进，都属于“人类制造”和“辅助教学”性质。一味地“以机代人”，“教师主导”又如何体现呢？如教学《两小儿辩日》时，仅需一张写有“6（或9）”的小卡片，通过“颠倒识数”的游戏活动，就能让小学生在“以小见大”形式中弄懂内中道理，又何需搬动多媒体这尊“大神”呢？可见，“传统与现代”各有所长，“适用与实用”才是硬道理。
5.以“促”為目标，善于在活化教学评价上做文章
学校教育的根本目的和主要任务，就在于——如何在“学以致用”中促进学生的“健康”成长与“活性”发展。简单说来，只有“活教”才能“活学”。那么，如何借助一个“活”字来引促学生的“活性”发展呢？笔者认为，它不仅显现在课程教学过程之中，更要逐步渗透到师生双方的精神血液之中，直接地说，就是要有效保持“积极、活跃”的精神状态和成功信念。以“教学评价”为例。在小学语文教学过程中，教师要不断地“活化”教学评价标准，“活用”教学评价方式，以积极有效地促进和谐互动、教学相长，让鼓舞人心的“活性元素”涵养并滋润课程教学的人与活动。比如，教师要根据实际教学和学生发展需要，把“教师评学”与学生的“自我评价”“相互评价”相结合，把对学生的“个体评价”与“群体评价”相结合，把“学习思维评价”与“实践操作评价”相结合，把“能力评价”与“品质评价”相结合，以更好促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展。
总之，“教无定法，却有章法。”在小学语文教学中，教师高度重视并认真写好“教学做合一”这篇文章，不仅有利于把小学生逐步引向令人期待的良性发展之路，而且有利于促进教与学的和谐相长。
（江苏省泰州市口岸实验学校，江苏 泰州 225300）