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【摘 要】人民教育家陶行知提倡“教学做合一”的教育理论,多少年来一直方兴未艾,熠熠闪亮在现代教育领域的时空阵地。即使在教学改革如火如荼的今天,如何坚持这一理论为指导开展好课程教学工作,不失为孜孜以求、教学相长的一项重大实践课题。经过一段时期的磨合实践和学用反思,笔者逐步地有所感悟,也有所获益,而且越来越深刻地认识到,切实做好“教学做合一”这篇大文章,须要把“以生为本、以学为主”新课程精神真正地落实到教学活动之中,不断地优化教育理念,活化教学方法。笔者结合小学语文教学的实践与思考,拟就“如何盘活”这个角度,简要阐述并非成熟的基本做法。
【关键词】小学语文;“教学做”合一;陶氏理论指导;学用结合
早在数十年前,陶行知校长提出了“教学做合一”的思想理论。这一极具经典的信条式主张,为教育教学活动作出了战略性指向和战术性指导。对此他还进一步阐明:“教学做是一件事,不是三件事,而是一件事的三个方面。”正因为如此,如何结合具体学科认真做到并努力做好“教学做的合一”,不仅有利于解决“教育与生活分离”“教学与实践脱节”的现象问题,而且有利于构建了“学做结合、学用互动”的和谐型教育体系,应当成为广大教师的自觉意识和行为准则。就小学语文来说,如何做好“教学做合一”这篇大文章呢?笔者立足“有效盘活”角度,拟就如下几个方面,试对此作出一些简要性阐述。
1.以“学”为根本,善于在活化教学目标上做文章
在新课程教育理念下,“学生与学习”是衡量有效(或高效)教学的根本标准。有了这一“中心定位”,教师在制定教学目标和课时目标时,应努力摆脱教学参考等形式因素的影响,坚持在“抓纲务本”的基础上,根据实际需要进行自主灵活地调整,重新研制出一种更契合综合学情、更便于操作实践的教学目标和教学计划,从而引领教学活动更好地走向校本化、实在化。比如,有教师在开设《日月潭》观摩课时,灵活设计了教学目标如下:①观看彩图投影,朗读课文,识记生字词,说说日月潭在什么地方?名字是怎么来的?为什么说很“美丽”?②理解文中景色描写的语句,学会用“美丽”词语写一句话。背诵第二节内容。③由日月潭就会想到宝岛台湾,着力培养小学生的爱国主义情感。由此可见,上述目标较好地体现了“三维”教学,系统性和层次性明显,非常注重知识结构的形成。不仅如此,还能把“教、学、做、思”成功地融为一体,可操作性较强。这种课堂教学是令人期待的。
2.以“做”为中心,善于在活化教学过程上做文章
所谓“做”,对于教师来说就是“教”,对于学生来说就是“学”。这个“做”,最直接地体现在“教学过程”环节。如何“活化”教学过程呢?一是体现在学生实践操作上。如《莫泊桑拜师》,若是“初读、精读”,如何让小学生来感悟19世纪法国的城市生活呢?笔者在实际教学过程中,首先让学生先谈一谈自己的习作困难;接着通读课文,实际体悟能否运用文中的“观察与方法”来解决问题。如此而为,不仅有利于对所学内容的理解和感悟,而且有利于学生更好地解决自身问题。二是体现在教学媒体运用上。如《黄果树瀑布》,笔者引导小学生借助“水笼头喷溅水花”来体悟“银雨洒金街”,借助《高山流水》音乐作品来体悟“雷声轰鸣、山回谷应”。这种教学效果是不言而喻的。三是体现在教学时机把握上。在教学《夹竹桃》时,笔者引导小学生通过操作“阳光下的物体移动”来体验作者“在月光下的联想”。既培养小学生的“手口脑”互动能力,又促进他们的“学做思”结合。
3.以“生”为追求,善于在活化教学设计上做文章
这里所说的“生”,不是“学生”,而是“生长”。众所周知,真正意义上的教学目标和过程,既要有“教学预设”,更应追求教学活动中的“生长点”因素,这才是令人向往的“教学互动、和谐相生”。以“作业设计”为例。它往往被作为课堂教学的“延伸与补充”,仅仅局限在教学内容和学科知识的范畴,显得封闭而又僵化。在新课程理念下的作业设计,不应成为一种“学习负担”,而是要善于转化为学生在学习与成长中的实际需要,让自主开放的作业设计来“书写”健康发展中的点点滴滴。比如,在教学《新型玻璃》结束后,于永正老师让学生比较文中几种新型玻璃的不同特点和各自用途,并且联系实际认知,来“想一想”——自己还希望出现哪些类型的玻璃呢?把特点和用途写下来;并且抓住这些写一写“广告词”,让人看了之后非常希望购买这种新型玻璃。如此“活泼有趣”的教学设计,把“教、学、做、思”有机地融合起来,又怎么不会让小学生“不用扬鞭自奋蹄”呢?
4.以“用”为准绳,善于在活化教学手段上做文章
随着教育科技化特征的日益显著,“多媒体教学”成为时尚潮流,而且形成了无可逆转的发展态势。然而在使用中出现了种种“偏颇”:①“喜新厌旧”。为最求“时新”,热衷于多媒体和电子白板,把图片、实物等传统教具弃之不用。②“过度滥用”。信息技术教学具有无可比拟的先进特点和优势功能,能够通过“视听盛宴”和“视文互动”,为教与学带来无限的情趣和活力。然而过度地使用,甚至产生“依赖”现象,就会在潜移默化中大大压缩学生的思维想象空间,这对于思维能力培养来说是“有害无益”的。③“以机代人”。无论科学产品多么先进,都属于“人类制造”和“辅助教学”性质。一味地“以机代人”,“教师主导”又如何体现呢?如教学《两小儿辩日》时,仅需一张写有“6(或9)”的小卡片,通过“颠倒识数”的游戏活动,就能让小学生在“以小见大”形式中弄懂内中道理,又何需搬动多媒体这尊“大神”呢?可见,“传统与现代”各有所长,“适用与实用”才是硬道理。
5.以“促”為目标,善于在活化教学评价上做文章
学校教育的根本目的和主要任务,就在于——如何在“学以致用”中促进学生的“健康”成长与“活性”发展。简单说来,只有“活教”才能“活学”。那么,如何借助一个“活”字来引促学生的“活性”发展呢?笔者认为,它不仅显现在课程教学过程之中,更要逐步渗透到师生双方的精神血液之中,直接地说,就是要有效保持“积极、活跃”的精神状态和成功信念。以“教学评价”为例。在小学语文教学过程中,教师要不断地“活化”教学评价标准,“活用”教学评价方式,以积极有效地促进和谐互动、教学相长,让鼓舞人心的“活性元素”涵养并滋润课程教学的人与活动。比如,教师要根据实际教学和学生发展需要,把“教师评学”与学生的“自我评价”“相互评价”相结合,把对学生的“个体评价”与“群体评价”相结合,把“学习思维评价”与“实践操作评价”相结合,把“能力评价”与“品质评价”相结合,以更好促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展。
总之,“教无定法,却有章法。”在小学语文教学中,教师高度重视并认真写好“教学做合一”这篇文章,不仅有利于把小学生逐步引向令人期待的良性发展之路,而且有利于促进教与学的和谐相长。
(江苏省泰州市口岸实验学校,江苏 泰州 225300)
【关键词】小学语文;“教学做”合一;陶氏理论指导;学用结合
早在数十年前,陶行知校长提出了“教学做合一”的思想理论。这一极具经典的信条式主张,为教育教学活动作出了战略性指向和战术性指导。对此他还进一步阐明:“教学做是一件事,不是三件事,而是一件事的三个方面。”正因为如此,如何结合具体学科认真做到并努力做好“教学做的合一”,不仅有利于解决“教育与生活分离”“教学与实践脱节”的现象问题,而且有利于构建了“学做结合、学用互动”的和谐型教育体系,应当成为广大教师的自觉意识和行为准则。就小学语文来说,如何做好“教学做合一”这篇大文章呢?笔者立足“有效盘活”角度,拟就如下几个方面,试对此作出一些简要性阐述。
1.以“学”为根本,善于在活化教学目标上做文章
在新课程教育理念下,“学生与学习”是衡量有效(或高效)教学的根本标准。有了这一“中心定位”,教师在制定教学目标和课时目标时,应努力摆脱教学参考等形式因素的影响,坚持在“抓纲务本”的基础上,根据实际需要进行自主灵活地调整,重新研制出一种更契合综合学情、更便于操作实践的教学目标和教学计划,从而引领教学活动更好地走向校本化、实在化。比如,有教师在开设《日月潭》观摩课时,灵活设计了教学目标如下:①观看彩图投影,朗读课文,识记生字词,说说日月潭在什么地方?名字是怎么来的?为什么说很“美丽”?②理解文中景色描写的语句,学会用“美丽”词语写一句话。背诵第二节内容。③由日月潭就会想到宝岛台湾,着力培养小学生的爱国主义情感。由此可见,上述目标较好地体现了“三维”教学,系统性和层次性明显,非常注重知识结构的形成。不仅如此,还能把“教、学、做、思”成功地融为一体,可操作性较强。这种课堂教学是令人期待的。
2.以“做”为中心,善于在活化教学过程上做文章
所谓“做”,对于教师来说就是“教”,对于学生来说就是“学”。这个“做”,最直接地体现在“教学过程”环节。如何“活化”教学过程呢?一是体现在学生实践操作上。如《莫泊桑拜师》,若是“初读、精读”,如何让小学生来感悟19世纪法国的城市生活呢?笔者在实际教学过程中,首先让学生先谈一谈自己的习作困难;接着通读课文,实际体悟能否运用文中的“观察与方法”来解决问题。如此而为,不仅有利于对所学内容的理解和感悟,而且有利于学生更好地解决自身问题。二是体现在教学媒体运用上。如《黄果树瀑布》,笔者引导小学生借助“水笼头喷溅水花”来体悟“银雨洒金街”,借助《高山流水》音乐作品来体悟“雷声轰鸣、山回谷应”。这种教学效果是不言而喻的。三是体现在教学时机把握上。在教学《夹竹桃》时,笔者引导小学生通过操作“阳光下的物体移动”来体验作者“在月光下的联想”。既培养小学生的“手口脑”互动能力,又促进他们的“学做思”结合。
3.以“生”为追求,善于在活化教学设计上做文章
这里所说的“生”,不是“学生”,而是“生长”。众所周知,真正意义上的教学目标和过程,既要有“教学预设”,更应追求教学活动中的“生长点”因素,这才是令人向往的“教学互动、和谐相生”。以“作业设计”为例。它往往被作为课堂教学的“延伸与补充”,仅仅局限在教学内容和学科知识的范畴,显得封闭而又僵化。在新课程理念下的作业设计,不应成为一种“学习负担”,而是要善于转化为学生在学习与成长中的实际需要,让自主开放的作业设计来“书写”健康发展中的点点滴滴。比如,在教学《新型玻璃》结束后,于永正老师让学生比较文中几种新型玻璃的不同特点和各自用途,并且联系实际认知,来“想一想”——自己还希望出现哪些类型的玻璃呢?把特点和用途写下来;并且抓住这些写一写“广告词”,让人看了之后非常希望购买这种新型玻璃。如此“活泼有趣”的教学设计,把“教、学、做、思”有机地融合起来,又怎么不会让小学生“不用扬鞭自奋蹄”呢?
4.以“用”为准绳,善于在活化教学手段上做文章
随着教育科技化特征的日益显著,“多媒体教学”成为时尚潮流,而且形成了无可逆转的发展态势。然而在使用中出现了种种“偏颇”:①“喜新厌旧”。为最求“时新”,热衷于多媒体和电子白板,把图片、实物等传统教具弃之不用。②“过度滥用”。信息技术教学具有无可比拟的先进特点和优势功能,能够通过“视听盛宴”和“视文互动”,为教与学带来无限的情趣和活力。然而过度地使用,甚至产生“依赖”现象,就会在潜移默化中大大压缩学生的思维想象空间,这对于思维能力培养来说是“有害无益”的。③“以机代人”。无论科学产品多么先进,都属于“人类制造”和“辅助教学”性质。一味地“以机代人”,“教师主导”又如何体现呢?如教学《两小儿辩日》时,仅需一张写有“6(或9)”的小卡片,通过“颠倒识数”的游戏活动,就能让小学生在“以小见大”形式中弄懂内中道理,又何需搬动多媒体这尊“大神”呢?可见,“传统与现代”各有所长,“适用与实用”才是硬道理。
5.以“促”為目标,善于在活化教学评价上做文章
学校教育的根本目的和主要任务,就在于——如何在“学以致用”中促进学生的“健康”成长与“活性”发展。简单说来,只有“活教”才能“活学”。那么,如何借助一个“活”字来引促学生的“活性”发展呢?笔者认为,它不仅显现在课程教学过程之中,更要逐步渗透到师生双方的精神血液之中,直接地说,就是要有效保持“积极、活跃”的精神状态和成功信念。以“教学评价”为例。在小学语文教学过程中,教师要不断地“活化”教学评价标准,“活用”教学评价方式,以积极有效地促进和谐互动、教学相长,让鼓舞人心的“活性元素”涵养并滋润课程教学的人与活动。比如,教师要根据实际教学和学生发展需要,把“教师评学”与学生的“自我评价”“相互评价”相结合,把对学生的“个体评价”与“群体评价”相结合,把“学习思维评价”与“实践操作评价”相结合,把“能力评价”与“品质评价”相结合,以更好促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展。
总之,“教无定法,却有章法。”在小学语文教学中,教师高度重视并认真写好“教学做合一”这篇文章,不仅有利于把小学生逐步引向令人期待的良性发展之路,而且有利于促进教与学的和谐相长。
(江苏省泰州市口岸实验学校,江苏 泰州 225300)