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“生命教育”要我们用“心”体验生命教育不仅要关怀自己的生命，还要关怀他人的生命；不仅可以避免消极的面自我伤害；而且可以促进关于生命的积极思考。使受教育者懂得尊 重生命、肯定生命的价值与意义，并达成自我实现及关怀人类的目标。
一、“生命教育”的源起
“生命教育”是一个新的课程名称，源起欧洲。起初是从面对问题人群出发，转而从发展的角度思考关于生命的话题。目前，英国、美国、泰国等很多国家都有此方面的教育。台湾现代意义的生命教育早于内地，亦积累了丰富的实战经验。自1997年起，民间机构连同台湾教育主管部门关注生命教育，次年教育部门开始在中等学校逐步推动。2000年成立“推动生命教育委员会”，并把2001年定为生命教育年，颁布“推动生命教育中程计划”。2004年颁布普通高中生命教育类选修课程纲要，2006年列入高中选修课程。
二、生命教育观念的演变
生命教育的内容蕴含于各种教育内容之中，其部分是和现行的课程重迭的，也并非近期才有。教育方法则出现了由外至内向由内至外的转变。我们所经历的教育即通过教师传授，把关于生命的认识、价值传递给学生。通过学习、体验由教师的带领下得心灵变化，分析心灵体验提炼出对生命的认识和态度。这一过程的改变，把生命教育的力量由轻触提升到撞击。
三、生命教育的意义
（一）每一个生命都是独特的：每个人的生命历程都会有变化，无论好或坏、多或少，都是正常的。现代生命教育注重心理层面的自我肯定，强调认识生命的独特性，引发个体尊重生命，丰富生命内涵的思考。这样的思考有利于提升生命品质，实现生命价值。
（二）心灵大扫除：生命历程中的阴霾需要心灵的动力才能去除。生命教育引领我们感悟人生，获得健康向上的人生的态度。消灭或者抚平内心的压抑或心灵的创伤。
（三）能量充电：每个人都希望自己有能力迎接生命历程中的各种变化，生命教育就是培养学生拥有可以应付人生中各种变化的生命态度：随时准备失败，但也随时迎接成功。提升自我认同感，肯定自己出众不同的表现。
对于每一位体验者来说，新的生命教育就是一次心灵的能量充电。
（四）巩固旧的经验、创造新的经验：通过课程中身历其境的感受与体会，汲取行为的动力。可以巩固生活中旧有的好经验，也可以创造问题解决的新经验。
四、生命教育的内涵
生命教育是要帮助每个人探究生命的本质，认识生命的意义和价值。从最根本的地方得到动力，从内心产生信心和力量，提升生命质量。要教导学生建立对生命的正确态度，是爱的教育。可以在爱中成长、在爱认识生命、珍赏生命、丰盈生命。关注人生多元面向的平衡发展，亦是生命肯定教育，提升自我认同感。鼓励生命价值的体会与发扬。是以人为中心来探视大生命系统的教育。生命教育活动是从观察与分享中体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀。包括了人与自己、与他人、与环境、与宇宙之间如何互动的教育，教人学习以谦诚爱护的心与宇宙万物共存共荣，使人了解生命的意义，增进生活的智慧，展现生命意义和永恒价值。它具有五个取向：即生理取向、心理取向、生涯取向、社会取向和死亡取向的教育。
五、师范院校生命教育的实施目标
（一）注重内心体验
生命教育课堂，以心理学理论为基础，结合学生身心发展特点设计。通过心理离乱与绘本故事、音乐、舞蹈、绘画等综合运用，把每个个体的生命体验融入课堂。通过积极讨论、思考、体验等教育形式，把生命教育的理念内化到个体的思想观念中去。
（二）关注个体差异
每个人的生命都有不同，每个人的生活经历都是独特的。教育要重视个体差异，关注每个学生的心理与社会发展历程。这些看似困难的问题，在生活素质教育的课堂中得到了解决。教师在课堂上以学生的经验为基础，提供与学生实际生活经验相近的教学以及与其生命历程相近的价值观念。调动属于每个个体对于生命现象的思考与认识，促进学生个性和创造力的发展。
（三）加强心灵关怀
“生命教育”教育带领每个个体直面自己的心灵深处，那里有阳光也有阴霾。当某些心灵没有足够力量战胜阴霾时，教师的带领和关怀是一缕温暖的阳光，会给予他们无尽的温暖和力量。
（四）用生命感染生命
生命教育要培养师范生课堂带领的技巧，为教师创造机会做学生。熟悉课程内容，体验课程实施过程中的心灵改变。经历了这一体验后，使师范生在在课程带领中可以以自己的生命体验与学生进行“心与心的交流”。学生则把这种生命体验的融入课堂，激活课程，赢得对课程内容有意义、有价值的思考。这种方式的交流相对其他方式更容易拉近心灵的距离，实现生命教育的理想境界。
（五）延伸教育成果
生命教育在生活中发生，也需要在生活中实践。限于目前教育条件，生命教育园地局限于专门的教育机构，以课程的形式实施。教育效果的评价不能课简单一句课堂教育效果展示，应该深入研究如何将生命教育延伸到实际的社会生活当中。让每个个体能够以实际行动去珍爱生命、实现生命价值，去体验生命的喜悦、理解生命的尊严。
（六）科学系统的建构
生命教育既然要体现“以人为本”，首先就要符合人的身心发展规律。只有科学系统的建构生命教育体系才能够配合个体社会化过程，完成这一使命。关于这一体系的建构还没有完善的解决方案，不同地域有着自己不同的特色。将本地的地域文化与人的发展相融合形成各自特色。另有一问题也是需要不断发展提高的，在生命教育目标和内容体系建立的同时，也需要先进教育理念传播体系的建立。
生命教育理念越来越受到当代人们的重视，通过探索和交流生命教育方法，带给每位学生一种意义深刻的生命体验，是为师范生心灵丰盈进行了基础性的铺垫，也为培育师范生掌握教育技能，更好实践新课标提供保障。
一、“生命教育”的源起
“生命教育”是一个新的课程名称，源起欧洲。起初是从面对问题人群出发，转而从发展的角度思考关于生命的话题。目前，英国、美国、泰国等很多国家都有此方面的教育。台湾现代意义的生命教育早于内地，亦积累了丰富的实战经验。自1997年起，民间机构连同台湾教育主管部门关注生命教育，次年教育部门开始在中等学校逐步推动。2000年成立“推动生命教育委员会”，并把2001年定为生命教育年，颁布“推动生命教育中程计划”。2004年颁布普通高中生命教育类选修课程纲要，2006年列入高中选修课程。
二、生命教育观念的演变
生命教育的内容蕴含于各种教育内容之中，其部分是和现行的课程重迭的，也并非近期才有。教育方法则出现了由外至内向由内至外的转变。我们所经历的教育即通过教师传授，把关于生命的认识、价值传递给学生。通过学习、体验由教师的带领下得心灵变化，分析心灵体验提炼出对生命的认识和态度。这一过程的改变，把生命教育的力量由轻触提升到撞击。
三、生命教育的意义
（一）每一个生命都是独特的：每个人的生命历程都会有变化，无论好或坏、多或少，都是正常的。现代生命教育注重心理层面的自我肯定，强调认识生命的独特性，引发个体尊重生命，丰富生命内涵的思考。这样的思考有利于提升生命品质，实现生命价值。
（二）心灵大扫除：生命历程中的阴霾需要心灵的动力才能去除。生命教育引领我们感悟人生，获得健康向上的人生的态度。消灭或者抚平内心的压抑或心灵的创伤。
（三）能量充电：每个人都希望自己有能力迎接生命历程中的各种变化，生命教育就是培养学生拥有可以应付人生中各种变化的生命态度：随时准备失败，但也随时迎接成功。提升自我认同感，肯定自己出众不同的表现。
对于每一位体验者来说，新的生命教育就是一次心灵的能量充电。
（四）巩固旧的经验、创造新的经验：通过课程中身历其境的感受与体会，汲取行为的动力。可以巩固生活中旧有的好经验，也可以创造问题解决的新经验。
四、生命教育的内涵
生命教育是要帮助每个人探究生命的本质，认识生命的意义和价值。从最根本的地方得到动力，从内心产生信心和力量，提升生命质量。要教导学生建立对生命的正确态度，是爱的教育。可以在爱中成长、在爱认识生命、珍赏生命、丰盈生命。关注人生多元面向的平衡发展，亦是生命肯定教育，提升自我认同感。鼓励生命价值的体会与发扬。是以人为中心来探视大生命系统的教育。生命教育活动是从观察与分享中体会生命的意义及存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀。包括了人与自己、与他人、与环境、与宇宙之间如何互动的教育，教人学习以谦诚爱护的心与宇宙万物共存共荣，使人了解生命的意义，增进生活的智慧，展现生命意义和永恒价值。它具有五个取向：即生理取向、心理取向、生涯取向、社会取向和死亡取向的教育。
五、师范院校生命教育的实施目标
（一）注重内心体验
生命教育课堂，以心理学理论为基础，结合学生身心发展特点设计。通过心理离乱与绘本故事、音乐、舞蹈、绘画等综合运用，把每个个体的生命体验融入课堂。通过积极讨论、思考、体验等教育形式，把生命教育的理念内化到个体的思想观念中去。
（二）关注个体差异
每个人的生命都有不同，每个人的生活经历都是独特的。教育要重视个体差异，关注每个学生的心理与社会发展历程。这些看似困难的问题，在生活素质教育的课堂中得到了解决。教师在课堂上以学生的经验为基础，提供与学生实际生活经验相近的教学以及与其生命历程相近的价值观念。调动属于每个个体对于生命现象的思考与认识，促进学生个性和创造力的发展。
（三）加强心灵关怀
“生命教育”教育带领每个个体直面自己的心灵深处，那里有阳光也有阴霾。当某些心灵没有足够力量战胜阴霾时，教师的带领和关怀是一缕温暖的阳光，会给予他们无尽的温暖和力量。
（四）用生命感染生命
生命教育要培养师范生课堂带领的技巧，为教师创造机会做学生。熟悉课程内容，体验课程实施过程中的心灵改变。经历了这一体验后，使师范生在在课程带领中可以以自己的生命体验与学生进行“心与心的交流”。学生则把这种生命体验的融入课堂，激活课程，赢得对课程内容有意义、有价值的思考。这种方式的交流相对其他方式更容易拉近心灵的距离，实现生命教育的理想境界。
（五）延伸教育成果
生命教育在生活中发生，也需要在生活中实践。限于目前教育条件，生命教育园地局限于专门的教育机构，以课程的形式实施。教育效果的评价不能课简单一句课堂教育效果展示，应该深入研究如何将生命教育延伸到实际的社会生活当中。让每个个体能够以实际行动去珍爱生命、实现生命价值，去体验生命的喜悦、理解生命的尊严。
（六）科学系统的建构
生命教育既然要体现“以人为本”，首先就要符合人的身心发展规律。只有科学系统的建构生命教育体系才能够配合个体社会化过程，完成这一使命。关于这一体系的建构还没有完善的解决方案，不同地域有着自己不同的特色。将本地的地域文化与人的发展相融合形成各自特色。另有一问题也是需要不断发展提高的，在生命教育目标和内容体系建立的同时，也需要先进教育理念传播体系的建立。
生命教育理念越来越受到当代人们的重视，通过探索和交流生命教育方法，带给每位学生一种意义深刻的生命体验，是为师范生心灵丰盈进行了基础性的铺垫，也为培育师范生掌握教育技能，更好实践新课标提供保障。