论文部分内容阅读
随着幼儿园课程改革的深入开展，主题探究活动已成为幼儿园教育的主要形式，它树立起“让孩子学会学习”的理念，能更进一步让幼儿整体、和谐地发展。幼儿园主题活动是一种研究型的课程，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。“主题”是探究活动的核心，它既表明幼儿将要参与的系列活动，又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯。因此，“主题”是探究活动的起点和灵魂。那么，如何围绕一个主题进行深入的探究呢？结合实践，教师可以从以下几个方面进行思考。
一、幼儿园开展主题活动的意义
1.主题活动是发挥幼儿自觉性的活动
幼儿园主题活动是幼儿自发参与、自主探索、自由表现特点的活动，是孩子的一种高参与、高投入的自主活动。幼儿间的合作与交流是非常有价值的教育资源，教师在指导时应捕捉良好时机，适时进行主题的调整，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自觉学习。
2.主题活动有助于增进幼儿间的相互交流
主题活动给教师提供了观察幼儿的机会，让教师真正了解幼儿的习惯及个性，增强了教师组织活动的目的性、计划性。
3.主题活动有助于教师的发展
主题活动的调整是一项创新工作，教师如果要让幼儿在活动中成长，就必须随时关注孩子，在了解孩子的兴趣点后，去创设更好、更贴近孩子的活动和教育内容，并为孩子提供适宜的材料和指导，让孩子在不断探索、实践中获得经验。主题活动尊重了“以人为本”的学习原则，重视幼儿个性的发展，重视和研究的是幼儿探索学习的方式，从而使活动更贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越，获得新发展。
二、教师如何深入开展主题活动探究
1.时刻关注幼儿的兴趣，推动主题活动的生成
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”只有来源于幼儿的经验、兴趣的主题内容才会有真正的生命力。但幼儿的年龄特点决定了他们兴趣不稳定，在表达自己的愿望时也不够清晰。这就需要教师更加细致地去捕捉，去观察，善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，以促进他们的发展。
在主题活动中，当活动的内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，孩子们就会调动全部的智慧，去探索、去研究、去尝试，构建新的知识体系。因此，教师要贴近幼儿生活实际，在一日生活当中，发现幼儿的需求和爱好，注意抓住幼儿生活中的热点问题，根据幼儿的生理特点，对幼儿进行生活活动的教育。老师要利用专业知识从幼儿的表现中分析他们的兴趣点、发展水平、学习方式……既有对个别幼儿的观察与分析，也有对多数幼儿的观察与分析，找到幼儿的兴趣点。支持幼儿不断利用旧经验建构新经验，根据幼儿的表现，调整预设的主题。因此，以幼儿的需要和兴趣为出发点，充分发挥幼儿的自主性，这是主题探究活动的魅力所在。
2.确定核心主题，丰富主题活动内涵
在主题活动开始之前，教师需站在幼儿的角度去思考，他们可能对哪些内容和活动感兴趣，通过与幼儿、家长一起收集与主题相关的资料，与幼儿的充分互动交流，了解幼儿的已有经验。主题的特质往往蕴涵在核心之中。不同的核心会产生不同的主题内容、主题规模。它能把与主题相关的内容组织起来形成一个整体结构;也能将幼儿的学习与生活联系起来，使幼儿在探索学习的过程中获取相关的生活经验，还能满足不同幼儿的学习兴趣与学习需要。
3.重视主题内容的展开与经验衔接，拓展主题活动的深入
主题的扩展就是主题内容的展开线索，当一个主题的研究内容确定之后，就需要围绕核心分层次地展开各项探究活动。在寻找和建立主题线索的时候，尽量注意各个领域间的均衡，在不同维度上扩展的数量不能过于悬殊，要避免有的維度扩展过多，而有的维度扩展又过少的情况。只有注意在各个维度上扩展的相对均衡，才有利于各领域内容的有机整合和幼儿的全面发展。
在主题探究活动过程中，要注意每个活动之间的经验联系，前一个活动为下一个活动在经验上为幼儿做好准备，下一个活动有利于幼儿运用在前一个活动中获得的经验进行深入探究。这是一个循环不断上升的过程，后一个活动内容往往来自于前一个活动中幼儿的问题，活动之间是以幼儿的经验和发展为纽带衔接的。
4.组织形式多样的活动，保证主题活动的有效开展
要保证主题活动呈现良好的状态，关键在于组织形式和师幼互动的多样化。在我们进行的主题活动时，组织了各种各样的活动，如“今天我知道”活动，让孩子把自己向爸爸妈妈及其他人了解到的知识告诉大家，进行交流;借助实物、教玩具的探索性观察活动，让幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识。
从开展主题活动中，我们意识到在与孩子们共同学习的过程中，老师要避免以自己预设的网络图，以自己的主观意识对孩子们生成的众多问题进行筛选，而应仔细的观察分析孩子们的兴趣与需要，找到他们所关注的热点，同时为每位孩子的生成和发展留有一定的空间。幼儿是学习的主体，有权选择探究活动的方式，教师应给予尊重和支持，引导幼儿在活动中用自己独特的方式进行探究活动。随着主题探究活动的不断深人，教师在和幼儿一起探索学习、共同发现、积极互动的过程中，发现每个幼儿的闪光点，和幼儿一起感受童真、收获快乐。幼儿在宽松的氛围中放飞想象、勇于创造、乐于交往、积极合作、大胆表现，用白己独特的视角观察世界，用自己特有的方式思考和表达，真正成为学习的主人。在主题活动中，教师不再单纯地追求结果的正确，更注重了解幼儿在整个主题探索活动中是否去寻找问题、发现问题，让幼儿有自信、有思想、有自我表现的欲望，有探索、发现、尝试、创作的欲望。幼儿在操作过程中也将会变得更加聪明、自信、大胆。使他们获得了满足，体验到了成功的快乐，同时也给幼儿留下一个求新、求异，丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。
一、幼儿园开展主题活动的意义
1.主题活动是发挥幼儿自觉性的活动
幼儿园主题活动是幼儿自发参与、自主探索、自由表现特点的活动，是孩子的一种高参与、高投入的自主活动。幼儿间的合作与交流是非常有价值的教育资源，教师在指导时应捕捉良好时机，适时进行主题的调整，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自觉学习。
2.主题活动有助于增进幼儿间的相互交流
主题活动给教师提供了观察幼儿的机会，让教师真正了解幼儿的习惯及个性，增强了教师组织活动的目的性、计划性。
3.主题活动有助于教师的发展
主题活动的调整是一项创新工作，教师如果要让幼儿在活动中成长，就必须随时关注孩子，在了解孩子的兴趣点后，去创设更好、更贴近孩子的活动和教育内容，并为孩子提供适宜的材料和指导，让孩子在不断探索、实践中获得经验。主题活动尊重了“以人为本”的学习原则，重视幼儿个性的发展，重视和研究的是幼儿探索学习的方式，从而使活动更贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越，获得新发展。
二、教师如何深入开展主题活动探究
1.时刻关注幼儿的兴趣，推动主题活动的生成
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”只有来源于幼儿的经验、兴趣的主题内容才会有真正的生命力。但幼儿的年龄特点决定了他们兴趣不稳定，在表达自己的愿望时也不够清晰。这就需要教师更加细致地去捕捉，去观察，善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，以促进他们的发展。
在主题活动中，当活动的内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，孩子们就会调动全部的智慧，去探索、去研究、去尝试，构建新的知识体系。因此，教师要贴近幼儿生活实际，在一日生活当中，发现幼儿的需求和爱好，注意抓住幼儿生活中的热点问题，根据幼儿的生理特点，对幼儿进行生活活动的教育。老师要利用专业知识从幼儿的表现中分析他们的兴趣点、发展水平、学习方式……既有对个别幼儿的观察与分析，也有对多数幼儿的观察与分析，找到幼儿的兴趣点。支持幼儿不断利用旧经验建构新经验，根据幼儿的表现，调整预设的主题。因此，以幼儿的需要和兴趣为出发点，充分发挥幼儿的自主性，这是主题探究活动的魅力所在。
2.确定核心主题，丰富主题活动内涵
在主题活动开始之前，教师需站在幼儿的角度去思考，他们可能对哪些内容和活动感兴趣，通过与幼儿、家长一起收集与主题相关的资料，与幼儿的充分互动交流，了解幼儿的已有经验。主题的特质往往蕴涵在核心之中。不同的核心会产生不同的主题内容、主题规模。它能把与主题相关的内容组织起来形成一个整体结构;也能将幼儿的学习与生活联系起来，使幼儿在探索学习的过程中获取相关的生活经验，还能满足不同幼儿的学习兴趣与学习需要。
3.重视主题内容的展开与经验衔接，拓展主题活动的深入
主题的扩展就是主题内容的展开线索，当一个主题的研究内容确定之后，就需要围绕核心分层次地展开各项探究活动。在寻找和建立主题线索的时候，尽量注意各个领域间的均衡，在不同维度上扩展的数量不能过于悬殊，要避免有的維度扩展过多，而有的维度扩展又过少的情况。只有注意在各个维度上扩展的相对均衡，才有利于各领域内容的有机整合和幼儿的全面发展。
在主题探究活动过程中，要注意每个活动之间的经验联系，前一个活动为下一个活动在经验上为幼儿做好准备，下一个活动有利于幼儿运用在前一个活动中获得的经验进行深入探究。这是一个循环不断上升的过程，后一个活动内容往往来自于前一个活动中幼儿的问题，活动之间是以幼儿的经验和发展为纽带衔接的。
4.组织形式多样的活动，保证主题活动的有效开展
要保证主题活动呈现良好的状态，关键在于组织形式和师幼互动的多样化。在我们进行的主题活动时，组织了各种各样的活动，如“今天我知道”活动，让孩子把自己向爸爸妈妈及其他人了解到的知识告诉大家，进行交流;借助实物、教玩具的探索性观察活动，让幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识。
从开展主题活动中，我们意识到在与孩子们共同学习的过程中，老师要避免以自己预设的网络图，以自己的主观意识对孩子们生成的众多问题进行筛选，而应仔细的观察分析孩子们的兴趣与需要，找到他们所关注的热点，同时为每位孩子的生成和发展留有一定的空间。幼儿是学习的主体，有权选择探究活动的方式，教师应给予尊重和支持，引导幼儿在活动中用自己独特的方式进行探究活动。随着主题探究活动的不断深人，教师在和幼儿一起探索学习、共同发现、积极互动的过程中，发现每个幼儿的闪光点，和幼儿一起感受童真、收获快乐。幼儿在宽松的氛围中放飞想象、勇于创造、乐于交往、积极合作、大胆表现，用白己独特的视角观察世界，用自己特有的方式思考和表达，真正成为学习的主人。在主题活动中，教师不再单纯地追求结果的正确，更注重了解幼儿在整个主题探索活动中是否去寻找问题、发现问题，让幼儿有自信、有思想、有自我表现的欲望，有探索、发现、尝试、创作的欲望。幼儿在操作过程中也将会变得更加聪明、自信、大胆。使他们获得了满足，体验到了成功的快乐，同时也给幼儿留下一个求新、求异，丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。