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[摘 要] 让学生通过小组合作的形式来学习语文写作教学课程，有利于培养学生学习写作的兴趣与积极性，教师在语文写作课堂上采用小组合作的教学方式也可以提高教学效率，因此，小组合作学习在语文写作教学活动中的应用具有巨大的意义，也是目前最为新课标所倡导的学习方法之一。本文主要探讨了初中语文写作教学课堂中小组合作学习的应用策略，以提高初中语文写作教学课堂的教学质量。
[关键词] 初中语文 写作教学 小组合作
初中语文是一门培养学生语文学科基础知识和学习素养的课程，在教学中潜移默化的培养学生的学习能力和学习兴趣至关重要。因此，在教学过程中应该对学生的学习思想进行科学合理的灌输，从而为以后的学习打下坚实的基础。小组合作学习不仅能够培养学生的团队合作意识，还能启发学生的创新思维，而针对语文写作课堂而言，如果学生能够正确理解所学知识，并在现实生活中能合理运用所学知识，那就属于高效的语文写作教学了。小组合作学习的方式不仅能提升学生的学习效率，还能提高小学生自己解决问题的能力。但在实际运用中也存在些许不足，本文旨在探讨如何更有效的进行小组合作学习。
一、正确划分小组，明确各成员职责
小组合作学习能够有效开展的前提与基础是小组的科学划分。所谓的小组合作学习，并不是说将学生简单的、随意的划分为若干小组就是小组合作学习。语文教师需要严格按照学生的学习情况、班级情况对小组划分进行有益、合理的探索，从而在对学生进行分组时做到统筹兼顾。首先，教师应注重小组划分的科学化原则，即明确合作小组的划分规则，既要合理分配组员的数量，又要兼顾不同成员的学习水平。为了确保小组合作学习能够有效的执行，教师在划分小组时也要考虑小组成员的座位分布特征，简单来说就是进行小组讨论时，同桌与前后左右邻桌组成小组更具有效率，减少了小组讨论时学生大幅度移动所带来的不便。 其次，语文教师要对小组成员职责进行明确的划分。明确的分工可以确保小组讨论能够高效进行，学生都明确了自己的职责，在讨论中就不会因为某一项工作发生争执，所以，职责的明确划分也是保证小组合作学习能够进行下去的保障。例如：有花开不只在春天这样一个话题，教师在向学生讲解这个话题的过程中，需要为学生创设一个具体场景，一个春天花开的场景，通过小组讨论，促使各个学生可以交流以及讨论自己的亲身经验，最后结合自身的学习情况，针对上述话题进行探讨以及分析[1]。这时候就会发现，一部分小组的学生所开展的讨论会比较偏向于大自然的描述，一部分小组则比较侧重于生活中的细节美丽的探讨，还有一部分小组则比较偏重于某个人的高贵品质的描述，这样一来，就可以取得很好的教学效果，促使学生的自主学习能力实现有效的提升。教师可以让每个小组根据每个人的观点进行讨论分析，为了让小组合作更有效率，教师可以给每一位成员安排任务，如安排一名组长，负责整个主体讨论的组织工作，安排两名成员负责分析统计每个成员的想法等等，之后每个小组派出一名成员上讲台公布本组的讨论结果。这样一来就可以促使让每一位成员都参与其中，极大地调动了学生学习语文写作的兴趣与参与讨论的积极性。
二、充分发挥引导作用，提高合作学习效率
小组合作学习是以学生为主体的学习方式，但不代表老师的教学空间被缩小了，在进行小组合作学习时，老师要做的不是等待和观望，而是要在现场观察和指导各小组的合作学习，为学生及时提供帮助，对于小组学习过程中出现的问题，教师应采取适当的方式去干预和指导，如果在讨论中声音过大，老师可以委派一名学生充当噪音制止员；当学生讨论的话题偏离了主题或产生阻碍时，教师应该及时纠正；当学生不明确写作主题时，教师应耐心的讲解[2]。只有深入学生的合作探讨过程中去，才能清楚的了解学生讨论的重点、合作的内容等。以“形态”为主题，教师可以让同学们观察教室中的物体，并说出它们的形状。在各小组讨论过程中如果出现相应的争执，表明学生对该主题的认识还不是很明确，教师就应该及时的深入的讲授这一主题，在进行小组合作学习中，教师深入了解学生学习情况并对写作教学内容进行及时调整的重要性。
三、结合教学经验，提高学生思维能力
写作是一个非常重要的认知过程，同时也是一个不断发展以及不断整理的思维过程，通过小组合作模式的实施，可以促使学生变得更加的积极更加的主动，促使学生思维更加的活跃，小组合作模式可以再发展以及提升学生思维能力，还可以促使学生的学习能力有效提升[3]。所以，不要只是局限于借助写作教学帮助学生成长，还要在进行写作教学的过程中准确分析每一位学生身上的优点以及特点。所以，在实际教学过程中，教师需要从根本上充分结合教学的经验，准确定位有效的处理措施，可以促使学生的思维能力最大程度的激发出来。语文教师可以充分的借助多媒体信息技术的辅助，把那些需要表达的写作主题以侧面充分的展示出来。例如：假设一个“诚信”主题，想要促使学生充分地体会到这两个字的意思，语文教师可以在班级播放一部分视频，内容可以选取一些“好人、好事、道德缺失后等视频，促使学生们在小组讨论过程中总结出自己的看法，教师需要给予相应的建议。
四、创新评价机制，提高成员积极性
对小组的讨论结果进行评价，也是小组合作学习的一个重要环节。我们所说的对小组讨论结果进行评价，并不单单对最后的结果进行评价，还会对讨论过程以及每位成员在讨论过程中的具体表现进行教师评价、学生互评等，这样有利于肯定学生的优点，树立学生学习写作的自信心，学生互评有利于学生之间互相学习，这也是小组合作学习实施的重要意义[4]。例如：选取“完美搭配”为主题，教师可以选取相应的实际案例。在小组讨论结束后进入教师评价的环节，教师应突破只注重结果而忽视过程这一传统评价机制的局限性，在看到小组讨论结果的同时，也要充分肯定小组成员在小组合作学习过程中的良好表现。学生都希望自己的良好表现能够被老师看到，所以教师的评价对学生来说不仅是对学生学习能力的肯定，也是促进学生不断进步的动力[5]。另外，通过小组合作学习可以让学生在合作中发现自身的不足之处，从而重新认识自己的缺点并及时改正。其次，在学生互评的环节，学生互评包括对其他小组成果的评价和对本组其他成员的评价。让学生互评这一评价方式改变了以往评价机制的单一性，从不同视角进行评价会让评价结果更具客观性。学生对其他小组成果进行评价，有利于学生培养良好的竞争意识，学生对本组成员进行评价，可以拉近组员之间的关系，提高小组合作的效率，以达到小组成员共同进步的目的。
综上所述，在初中语文写作教学课堂上采用小组合作学习方法不仅能提高学生的学习能力和主动参与的积极性，还能促进学生合作、探究、交往能力的培养。现阶段，为了提高初中语文写作教学课堂中小组学习的有效性，这是个值得研究的话题，还需广大教师们在教学实践中不断完善和发展，让每位同学都能通过小组合作学习的方式充分展示自我，提升学习效率。
参考文献：
[1] 江永芹.初中语文“五环节阅读教学法”的实践探索[D].南京师范大学，2014.
[2] 张海红.愉快教学法在初中语文教学中的应用策略研究[D].华中师范大学，2014.
[3] 李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.
[4] 李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
[5] 陈艳梅.漫谈初中语文写作教学中的合作学习模式[J].文教资料，2012，15：54-55.
[关键词] 初中语文 写作教学 小组合作
初中语文是一门培养学生语文学科基础知识和学习素养的课程，在教学中潜移默化的培养学生的学习能力和学习兴趣至关重要。因此，在教学过程中应该对学生的学习思想进行科学合理的灌输，从而为以后的学习打下坚实的基础。小组合作学习不仅能够培养学生的团队合作意识，还能启发学生的创新思维，而针对语文写作课堂而言，如果学生能够正确理解所学知识，并在现实生活中能合理运用所学知识，那就属于高效的语文写作教学了。小组合作学习的方式不仅能提升学生的学习效率，还能提高小学生自己解决问题的能力。但在实际运用中也存在些许不足，本文旨在探讨如何更有效的进行小组合作学习。
一、正确划分小组，明确各成员职责
小组合作学习能够有效开展的前提与基础是小组的科学划分。所谓的小组合作学习，并不是说将学生简单的、随意的划分为若干小组就是小组合作学习。语文教师需要严格按照学生的学习情况、班级情况对小组划分进行有益、合理的探索，从而在对学生进行分组时做到统筹兼顾。首先，教师应注重小组划分的科学化原则，即明确合作小组的划分规则，既要合理分配组员的数量，又要兼顾不同成员的学习水平。为了确保小组合作学习能够有效的执行，教师在划分小组时也要考虑小组成员的座位分布特征，简单来说就是进行小组讨论时，同桌与前后左右邻桌组成小组更具有效率，减少了小组讨论时学生大幅度移动所带来的不便。 其次，语文教师要对小组成员职责进行明确的划分。明确的分工可以确保小组讨论能够高效进行，学生都明确了自己的职责，在讨论中就不会因为某一项工作发生争执，所以，职责的明确划分也是保证小组合作学习能够进行下去的保障。例如：有花开不只在春天这样一个话题，教师在向学生讲解这个话题的过程中，需要为学生创设一个具体场景，一个春天花开的场景，通过小组讨论，促使各个学生可以交流以及讨论自己的亲身经验，最后结合自身的学习情况，针对上述话题进行探讨以及分析[1]。这时候就会发现，一部分小组的学生所开展的讨论会比较偏向于大自然的描述，一部分小组则比较侧重于生活中的细节美丽的探讨，还有一部分小组则比较偏重于某个人的高贵品质的描述，这样一来，就可以取得很好的教学效果，促使学生的自主学习能力实现有效的提升。教师可以让每个小组根据每个人的观点进行讨论分析，为了让小组合作更有效率，教师可以给每一位成员安排任务，如安排一名组长，负责整个主体讨论的组织工作，安排两名成员负责分析统计每个成员的想法等等，之后每个小组派出一名成员上讲台公布本组的讨论结果。这样一来就可以促使让每一位成员都参与其中，极大地调动了学生学习语文写作的兴趣与参与讨论的积极性。
二、充分发挥引导作用，提高合作学习效率
小组合作学习是以学生为主体的学习方式，但不代表老师的教学空间被缩小了，在进行小组合作学习时，老师要做的不是等待和观望，而是要在现场观察和指导各小组的合作学习，为学生及时提供帮助，对于小组学习过程中出现的问题，教师应采取适当的方式去干预和指导，如果在讨论中声音过大，老师可以委派一名学生充当噪音制止员；当学生讨论的话题偏离了主题或产生阻碍时，教师应该及时纠正；当学生不明确写作主题时，教师应耐心的讲解[2]。只有深入学生的合作探讨过程中去，才能清楚的了解学生讨论的重点、合作的内容等。以“形态”为主题，教师可以让同学们观察教室中的物体，并说出它们的形状。在各小组讨论过程中如果出现相应的争执，表明学生对该主题的认识还不是很明确，教师就应该及时的深入的讲授这一主题，在进行小组合作学习中，教师深入了解学生学习情况并对写作教学内容进行及时调整的重要性。
三、结合教学经验，提高学生思维能力
写作是一个非常重要的认知过程，同时也是一个不断发展以及不断整理的思维过程，通过小组合作模式的实施，可以促使学生变得更加的积极更加的主动，促使学生思维更加的活跃，小组合作模式可以再发展以及提升学生思维能力，还可以促使学生的学习能力有效提升[3]。所以，不要只是局限于借助写作教学帮助学生成长，还要在进行写作教学的过程中准确分析每一位学生身上的优点以及特点。所以，在实际教学过程中，教师需要从根本上充分结合教学的经验，准确定位有效的处理措施，可以促使学生的思维能力最大程度的激发出来。语文教师可以充分的借助多媒体信息技术的辅助，把那些需要表达的写作主题以侧面充分的展示出来。例如：假设一个“诚信”主题，想要促使学生充分地体会到这两个字的意思，语文教师可以在班级播放一部分视频，内容可以选取一些“好人、好事、道德缺失后等视频，促使学生们在小组讨论过程中总结出自己的看法，教师需要给予相应的建议。
四、创新评价机制，提高成员积极性
对小组的讨论结果进行评价，也是小组合作学习的一个重要环节。我们所说的对小组讨论结果进行评价，并不单单对最后的结果进行评价，还会对讨论过程以及每位成员在讨论过程中的具体表现进行教师评价、学生互评等，这样有利于肯定学生的优点，树立学生学习写作的自信心，学生互评有利于学生之间互相学习，这也是小组合作学习实施的重要意义[4]。例如：选取“完美搭配”为主题，教师可以选取相应的实际案例。在小组讨论结束后进入教师评价的环节，教师应突破只注重结果而忽视过程这一传统评价机制的局限性，在看到小组讨论结果的同时，也要充分肯定小组成员在小组合作学习过程中的良好表现。学生都希望自己的良好表现能够被老师看到，所以教师的评价对学生来说不仅是对学生学习能力的肯定，也是促进学生不断进步的动力[5]。另外，通过小组合作学习可以让学生在合作中发现自身的不足之处，从而重新认识自己的缺点并及时改正。其次，在学生互评的环节，学生互评包括对其他小组成果的评价和对本组其他成员的评价。让学生互评这一评价方式改变了以往评价机制的单一性，从不同视角进行评价会让评价结果更具客观性。学生对其他小组成果进行评价，有利于学生培养良好的竞争意识，学生对本组成员进行评价，可以拉近组员之间的关系，提高小组合作的效率，以达到小组成员共同进步的目的。
综上所述，在初中语文写作教学课堂上采用小组合作学习方法不仅能提高学生的学习能力和主动参与的积极性，还能促进学生合作、探究、交往能力的培养。现阶段，为了提高初中语文写作教学课堂中小组学习的有效性，这是个值得研究的话题，还需广大教师们在教学实践中不断完善和发展，让每位同学都能通过小组合作学习的方式充分展示自我，提升学习效率。
参考文献：
[1] 江永芹.初中语文“五环节阅读教学法”的实践探索[D].南京师范大学，2014.
[2] 张海红.愉快教学法在初中语文教学中的应用策略研究[D].华中师范大学，2014.
[3] 李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.
[4] 李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
[5] 陈艳梅.漫谈初中语文写作教学中的合作学习模式[J].文教资料，2012，15：54-55.