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摘 要：随着社会经济的高速发展，人才需求量与日俱增，这也给教育提出了更高的要求。小学阶段的数学教学是培养学生数学核心素养的重要途径，加强对这一时期学生数据分析观念和能力的培养，对于学生今后的发展能够产生积极影响。在我国教育改革全面推行的背景下，小学数学教师的教育观念得到了及时的更新，在对学生数据分析观念培养上投入了大量的心血，并取得了一定的成效。但也有部分教师由于对数据分析观念的培养缺乏正确认识，在具体实践中，仍存在一定的困惑，进而影响到教学效果。为此，文章首先对数据分析观念的概念及培养意义进行了阐述，接着对小学数学教学中学生数据分析观念培养的现状及策略进行了分析和探讨，希望能够给相关人员带来启示。
关键词：小学数学;数据分析观念;教学策略
一、 引言
在信息技术不断发展的背景下，人类迎来了“大数据”时代，数据分析成为当代人才必须要具备的一项基本能力。虽然目前大多数数据分析工作都可以通过功能强大的计算机完成，但计算机采取哪种方式去收集、整理和分析数据，都是由人来进行选择和控制的。可见，人的数据分析能力在大数据时代下仍起着关键性的作用。小学数学对在学生数据分析观念和能力的培养上具有独特的优势，其课程内容中涉及统计、概率等方面的知识，通过对这些内容的学习，可以帮助学生对数据形成正确的认识，并为他们数据分析能力的发展奠定良好基础。因此，在小学数学教学中，教师应将学生数据分析观念的培养作为重要的教学目标。
二、 数据分析观念的概述
学术界是这样对数据分析观念进行定义的：能够正确的认识统计对决策的作用，在面对数据有关的问题时，能够从统计的角度去思考，并通过数据收集、整理和分析的过程，最终做出合理的决策。从该定义中，我们可以将数据分析观念具体分为三个方面：一是数据意识，即能够在面对实际问题时，能够想到用数据的方式进行处理;二是提取信息的能力，即在数据的收集、整理和分析的过程中，将有效信息提取出来;三是选择合适的方法，即将信息从数据中提取出来后，能够根据实际情况，选择合适的方法。
三、 小学生数据分析观念培养的意义
在新课程改革全面深化的背景下，对于小学数学教学中学生综合素质的培养提出了更高的要求。数据分析观念是学生学习数学必须要具备的一项基本素养，同时也是学生未来发展不可或缺的一项能力。可见，在小学数学教学中加强对学生数据分析观念的培养，是顺应教育改革的必要选择。另外，将数据分析思想融入日常教學中，培养学生的数据分析观念，可以促使学生在日常生活中，灵活地利用所学数学知识解决实际问题，让他们直观地感受到数学学科的实用性，进而有效激发学生对数学学习的兴趣，提升学生数学学习的效率和质量。
四、 小学生数据分析观念培养的现状
（一）学生数据分析意识薄弱
在小学数学教学中培养学生数据分析观念主要是通过统计和概率这两方面内容的教学得以实现的。但就目前小学数学教学现状来看，学生数据分析意识普遍较弱，而这与教师的教学观念的落后有着密切关系。由于统计和概率在考试中所占分值较少，部分教师对于这两个部分知识的教学缺乏应有的重视，在教师的影响下，学生也还会对统计和概率知识的学习保持着可有可无的心理，这对于学生数据分析观念的培养是非常不利的。
（二）缺乏科学的数据分析教学方法
由于部分教师对学生数据分析观念培养的不重视，在统计和概率的教学中，只会通过口述 演示的方式将理论知识和统计方法传授给学生，很少会开展相应的实践活动，学生无法体验数据收集、分析和整理的过程。由于教学方法的不当，导致学生不能很好地掌握数据分析的正确方法，更别说将其运用到实际生活中，进而给学生数学观念的形成和发展造成不利影响。
五、 培养小学生数据分析观念的策略
（一）通过生活化教学，体会数据分析内涵
由于小学学生的年龄较小，认知能力有限，在对一些复杂概念进行学习和理解时会存在一定的困难。数据分析涉及的内容相对较多，在教学过程中，教师很难通过口述的方式来向学生解释数据分析的概念。针对这一问题，教师就可以结合学生的年龄特征和生活经验，引入一些生活案例，让学生体会什么是数据分析，帮助学生建立起感性认知。这就要求教师在日常教学中，多关注学生的生活，了解他们的兴趣爱好，优化教学设计，这样才能够做到有的放矢，取得良好的教学效果。
例如，“分类与整理”是数据分析最基础的知识，在对这一部分的知识教学时，教师在学生掌握基础知识后，将课堂教学内容进行进一步延伸。比如，教师可以引入生活中买文具的例子：大家去文具店买文具的时候，经常会发现有的本子剩得比较多，有的本子剩得比较少。如果你是文具店的老板，为了增加盈利，你会怎样做呢？这时学生就会结合所学的知识后回答：“先对店里的本子进行分类整理，最后看看哪种本子卖得最好，哪种本子卖得最少，卖得好的本子可以多进一点货，卖得少的本子可以少进一点货。”通过这一简单的数据分析过程，可以让学生直观地感受到数据分析对于决策的作用，体验数据分析的内涵，培养学生的数据分析观念。
（二）创设情景，掌握数据分析方法
当学生对“数据分析”的概念有了一定的了解后，教师就可以将一些数据分析的方法传授给他们。在以往的“统计和概率”教学中，教师往往只会将图表绘制、运算等方法传授给学生。实际上，在这种教学过程中，学生所获得的数据都没有经历收集、整理和分析的过程，这对于学生数据分析观念的形成是非常不利的。并且在这种情况下，即便是学生掌握了数据分析的方法，也无法将其灵活的运用到实际学习和生活中，导致数据分析方法出现“断面”。针对这一问题，教师可以通过创设情景的方式，让学生明白数据分析中的数据到底意味着什么，数据分析的结论会产生怎样的作用，进而有效增强学生的数据分析意识，培养学生数据分析观念。 例如，在对“条形统计图”这一部分的知识进行教学时，教材中给出了很多关于天气的案例。这时教师就可以创设这样的问题情景：这是上个月本地的天气情况图，下面请大家利用所学知识，绘制出上个月一共有多少晴天，有多少雨天，并绘制出条形统计图。当学生完成数据统计任務后，教师可以让学生对统计图进行观察，并继续引导：“我们从统计图中可以看出，上个月是下雨天多，还是晴天多呢？”这时学生立马回答出：“下雨天数最多。”接着，教师可以继续提问：“下雨天我们要注意什么呢？”学生会七嘴八舌的讨论起来，有的学生说需要带雨伞，有的学生说需要做好防水。最后，教师再对学生的讨论进行总结：“所有的需求关心会得出不同的结论，所采取的方法也会不同，如在做防水工作时，则需要先进行降水量统计。”下面，我们就根据上月的天气情况，做出降水量的统计图吧。学生要完成这项任务就需要先去获取上月降水量的数据信息，并进行整理和分析，在这一过程中，学生的数据分析观念会逐渐得到强化。
（三）加强应用，深化数据分析观念
数学源于生活，数学运算和数据分析等数学知识在日常生活中都得到了比较广泛的应用，不过与数学运算相比，数据分析的应用场景显得更加的“隐蔽”。在小学数学教学中，培养学生数据分析观念，光靠学生的自主学习是远远不够的，引导学生将理论与实践相结合无疑是最好的方法。这就要求小学数学教师多组织一些关于数据分析的实践活动，以此来巩固学生的数据分析观念，提升学生的数据分析能力。
例如，在对“平均数和条形统计图”这一部分的内容进行教学时，教师就可以让学生在一次数学测验后，对班上所有学生的数学成绩进行记录，然后让学生将所获得的数据信息整理和分析，并按照10分一个阶段，将班上学生成绩绘制成条形统计图。最后，教师再让学生根据所得数据，求出班上这次数学测试的平均分。通过这样的方式，既可以调动学生的学习积极性，同时也可以让他们初步接触简单数据分析的实用场景，巩固他们的数据分析观念，锻炼他们的数据分析能力。
（四）利用比较法分析数据，提升学生数据分析能力
在数学学习的过程中，学生经常会应用到数据分析这一方法，不过他们却没有意识到这就是数据分析，因而他们在对数学问题思考和分析时不会想到利用数据分析的方式去处理。因此，在小学数学教学中，教师应让学生对数据分析有个清晰的概念，并体会到数据分析的益处，这样他们今后才会灵活的运用数据分析的方法去思考和解决数学问题。在教学实践中，教师可以通过比较法来深化学生对数据分析的理解和感悟，达到培养学生数据观念的目的。
比如，教师在班会课上可以提供四部动画片供学生选择，让他们挑选一部播放。这时每个学生都会有不同的想法，要怎样抉择才是最公平合理的呢？这时学生会提出举手表决的方案，但在实际操作中却出现了很多问题。然后，通过商议后，学生建议以小组为单位进行统计，并最终以投票计数的方法进行统计，得出结论。通过比较分析法，可以有效解决单个数据呈现不规律，少量数据缺乏说服力的问题，最终确保数据的准确性和合理性。在这一过程中，学生对数据分析的概念有着更加清晰的认识，进而有效增强学生的数据分析观念。
六、 结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生数据分析观念，对于学生数学学习能力的提升具有重要促进作用。因此，在小学数学教学实践中，教师应加强对学生数据分析观念和能力的培养，并将“数据分析”贯彻到教学实践中，让学生经历数据收集、整理和分析的过程，增强学生的数据分析观念，提升学生的数据分析能力，为学生今后的数学学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]赖秀英.培养小学生数据分析观念的教学策略举隅[J].考试周刊，2020（95）：63-64.
[2]王强国.小学生数据分析观念的培养路径[J].小学数学教育，2020（20）：17-18.
[3]陈幼琼.探析小学生的数据分析观念的培养[J].教学管理与教育研究，2020，5（14）：97-98.
[4]周惠琴.培养小学生数据分析观念的教学案例研究[J].上海教育科研，2020（6）：89-92.
[5]叶明强.小学生数据分析观念的培养策略[J].数学大世界，2020（6）：94-95.
[6]李炎云.培养小学生数据分析观念的教学策略[J].数学大世界，2020（3）：41.
作者简介：施清云，福建省晋江市，福建省晋江市龙湖镇恢斋中心小学。
关键词：小学数学;数据分析观念;教学策略
一、 引言
在信息技术不断发展的背景下，人类迎来了“大数据”时代，数据分析成为当代人才必须要具备的一项基本能力。虽然目前大多数数据分析工作都可以通过功能强大的计算机完成，但计算机采取哪种方式去收集、整理和分析数据，都是由人来进行选择和控制的。可见，人的数据分析能力在大数据时代下仍起着关键性的作用。小学数学对在学生数据分析观念和能力的培养上具有独特的优势，其课程内容中涉及统计、概率等方面的知识，通过对这些内容的学习，可以帮助学生对数据形成正确的认识，并为他们数据分析能力的发展奠定良好基础。因此，在小学数学教学中，教师应将学生数据分析观念的培养作为重要的教学目标。
二、 数据分析观念的概述
学术界是这样对数据分析观念进行定义的：能够正确的认识统计对决策的作用，在面对数据有关的问题时，能够从统计的角度去思考，并通过数据收集、整理和分析的过程，最终做出合理的决策。从该定义中，我们可以将数据分析观念具体分为三个方面：一是数据意识，即能够在面对实际问题时，能够想到用数据的方式进行处理;二是提取信息的能力，即在数据的收集、整理和分析的过程中，将有效信息提取出来;三是选择合适的方法，即将信息从数据中提取出来后，能够根据实际情况，选择合适的方法。
三、 小学生数据分析观念培养的意义
在新课程改革全面深化的背景下，对于小学数学教学中学生综合素质的培养提出了更高的要求。数据分析观念是学生学习数学必须要具备的一项基本素养，同时也是学生未来发展不可或缺的一项能力。可见，在小学数学教学中加强对学生数据分析观念的培养，是顺应教育改革的必要选择。另外，将数据分析思想融入日常教學中，培养学生的数据分析观念，可以促使学生在日常生活中，灵活地利用所学数学知识解决实际问题，让他们直观地感受到数学学科的实用性，进而有效激发学生对数学学习的兴趣，提升学生数学学习的效率和质量。
四、 小学生数据分析观念培养的现状
（一）学生数据分析意识薄弱
在小学数学教学中培养学生数据分析观念主要是通过统计和概率这两方面内容的教学得以实现的。但就目前小学数学教学现状来看，学生数据分析意识普遍较弱，而这与教师的教学观念的落后有着密切关系。由于统计和概率在考试中所占分值较少，部分教师对于这两个部分知识的教学缺乏应有的重视，在教师的影响下，学生也还会对统计和概率知识的学习保持着可有可无的心理，这对于学生数据分析观念的培养是非常不利的。
（二）缺乏科学的数据分析教学方法
由于部分教师对学生数据分析观念培养的不重视，在统计和概率的教学中，只会通过口述 演示的方式将理论知识和统计方法传授给学生，很少会开展相应的实践活动，学生无法体验数据收集、分析和整理的过程。由于教学方法的不当，导致学生不能很好地掌握数据分析的正确方法，更别说将其运用到实际生活中，进而给学生数学观念的形成和发展造成不利影响。
五、 培养小学生数据分析观念的策略
（一）通过生活化教学，体会数据分析内涵
由于小学学生的年龄较小，认知能力有限，在对一些复杂概念进行学习和理解时会存在一定的困难。数据分析涉及的内容相对较多，在教学过程中，教师很难通过口述的方式来向学生解释数据分析的概念。针对这一问题，教师就可以结合学生的年龄特征和生活经验，引入一些生活案例，让学生体会什么是数据分析，帮助学生建立起感性认知。这就要求教师在日常教学中，多关注学生的生活，了解他们的兴趣爱好，优化教学设计，这样才能够做到有的放矢，取得良好的教学效果。
例如，“分类与整理”是数据分析最基础的知识，在对这一部分的知识教学时，教师在学生掌握基础知识后，将课堂教学内容进行进一步延伸。比如，教师可以引入生活中买文具的例子：大家去文具店买文具的时候，经常会发现有的本子剩得比较多，有的本子剩得比较少。如果你是文具店的老板，为了增加盈利，你会怎样做呢？这时学生就会结合所学的知识后回答：“先对店里的本子进行分类整理，最后看看哪种本子卖得最好，哪种本子卖得最少，卖得好的本子可以多进一点货，卖得少的本子可以少进一点货。”通过这一简单的数据分析过程，可以让学生直观地感受到数据分析对于决策的作用，体验数据分析的内涵，培养学生的数据分析观念。
（二）创设情景，掌握数据分析方法
当学生对“数据分析”的概念有了一定的了解后，教师就可以将一些数据分析的方法传授给他们。在以往的“统计和概率”教学中，教师往往只会将图表绘制、运算等方法传授给学生。实际上，在这种教学过程中，学生所获得的数据都没有经历收集、整理和分析的过程，这对于学生数据分析观念的形成是非常不利的。并且在这种情况下，即便是学生掌握了数据分析的方法，也无法将其灵活的运用到实际学习和生活中，导致数据分析方法出现“断面”。针对这一问题，教师可以通过创设情景的方式，让学生明白数据分析中的数据到底意味着什么，数据分析的结论会产生怎样的作用，进而有效增强学生的数据分析意识，培养学生数据分析观念。 例如，在对“条形统计图”这一部分的知识进行教学时，教材中给出了很多关于天气的案例。这时教师就可以创设这样的问题情景：这是上个月本地的天气情况图，下面请大家利用所学知识，绘制出上个月一共有多少晴天，有多少雨天，并绘制出条形统计图。当学生完成数据统计任務后，教师可以让学生对统计图进行观察，并继续引导：“我们从统计图中可以看出，上个月是下雨天多，还是晴天多呢？”这时学生立马回答出：“下雨天数最多。”接着，教师可以继续提问：“下雨天我们要注意什么呢？”学生会七嘴八舌的讨论起来，有的学生说需要带雨伞，有的学生说需要做好防水。最后，教师再对学生的讨论进行总结：“所有的需求关心会得出不同的结论，所采取的方法也会不同，如在做防水工作时，则需要先进行降水量统计。”下面，我们就根据上月的天气情况，做出降水量的统计图吧。学生要完成这项任务就需要先去获取上月降水量的数据信息，并进行整理和分析，在这一过程中，学生的数据分析观念会逐渐得到强化。
（三）加强应用，深化数据分析观念
数学源于生活，数学运算和数据分析等数学知识在日常生活中都得到了比较广泛的应用，不过与数学运算相比，数据分析的应用场景显得更加的“隐蔽”。在小学数学教学中，培养学生数据分析观念，光靠学生的自主学习是远远不够的，引导学生将理论与实践相结合无疑是最好的方法。这就要求小学数学教师多组织一些关于数据分析的实践活动，以此来巩固学生的数据分析观念，提升学生的数据分析能力。
例如，在对“平均数和条形统计图”这一部分的内容进行教学时，教师就可以让学生在一次数学测验后，对班上所有学生的数学成绩进行记录，然后让学生将所获得的数据信息整理和分析，并按照10分一个阶段，将班上学生成绩绘制成条形统计图。最后，教师再让学生根据所得数据，求出班上这次数学测试的平均分。通过这样的方式，既可以调动学生的学习积极性，同时也可以让他们初步接触简单数据分析的实用场景，巩固他们的数据分析观念，锻炼他们的数据分析能力。
（四）利用比较法分析数据，提升学生数据分析能力
在数学学习的过程中，学生经常会应用到数据分析这一方法，不过他们却没有意识到这就是数据分析，因而他们在对数学问题思考和分析时不会想到利用数据分析的方式去处理。因此，在小学数学教学中，教师应让学生对数据分析有个清晰的概念，并体会到数据分析的益处，这样他们今后才会灵活的运用数据分析的方法去思考和解决数学问题。在教学实践中，教师可以通过比较法来深化学生对数据分析的理解和感悟，达到培养学生数据观念的目的。
比如，教师在班会课上可以提供四部动画片供学生选择，让他们挑选一部播放。这时每个学生都会有不同的想法，要怎样抉择才是最公平合理的呢？这时学生会提出举手表决的方案，但在实际操作中却出现了很多问题。然后，通过商议后，学生建议以小组为单位进行统计，并最终以投票计数的方法进行统计，得出结论。通过比较分析法，可以有效解决单个数据呈现不规律，少量数据缺乏说服力的问题，最终确保数据的准确性和合理性。在这一过程中，学生对数据分析的概念有着更加清晰的认识，进而有效增强学生的数据分析观念。
六、 结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生数据分析观念，对于学生数学学习能力的提升具有重要促进作用。因此，在小学数学教学实践中，教师应加强对学生数据分析观念和能力的培养，并将“数据分析”贯彻到教学实践中，让学生经历数据收集、整理和分析的过程，增强学生的数据分析观念，提升学生的数据分析能力，为学生今后的数学学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]赖秀英.培养小学生数据分析观念的教学策略举隅[J].考试周刊，2020（95）：63-64.
[2]王强国.小学生数据分析观念的培养路径[J].小学数学教育，2020（20）：17-18.
[3]陈幼琼.探析小学生的数据分析观念的培养[J].教学管理与教育研究，2020，5（14）：97-98.
[4]周惠琴.培养小学生数据分析观念的教学案例研究[J].上海教育科研，2020（6）：89-92.
[5]叶明强.小学生数据分析观念的培养策略[J].数学大世界，2020（6）：94-95.
[6]李炎云.培养小学生数据分析观念的教学策略[J].数学大世界，2020（3）：41.
作者简介：施清云，福建省晋江市，福建省晋江市龙湖镇恢斋中心小学。