《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。同时，在课程目标中指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”为落实以上理念，达到这一目标，我在语文课堂中合理组织、优化“合作学习”，引领学生在合作探究中学会思考，发展思维，培养创新能力。
　　
　　一、分组
　　
　　我首先对全班学生进行各项摸底测试，根据学生的性别、个性、能力、学习水平、意志品质等方面进行综合评分，然后遵循“组内异质，组间同质”的原则，把好、中、差生按l：2：1的比例进行组合，每组4人，将52名学生分成13个异质小组，每组设组长1人(组长可轮流当，让小组里的每一个人都有机会体验成功、责任，从而提高能力)。各小组成员商量，可用他们喜欢的动画片里的人物名称，给自己的小组起一个好听又易记的名字，如“小神龙”、“跳跳虎”、“蓝猫”等，并设评比表一份，组与组之间进行评比竞争。
　　组内管理由组长全权负责，组员可献计献策，发挥组员的自主合作精神，共同探究小组前进的良方。教师统筹全局，只负责对组长进行管理方法的培训，调解组长不能解决的难题，并给组长一些管理建议。
　　
　　二、合作
　　
　　在小组合作探究式学习管理中，首先要让学生充分认识到合作学习的重要性，其次要确立小组长的组织指挥的地位，最后还要教会学生合作学习的技能和方法，包括学会倾听他人的意见，学会表达自己的见解，学会从讨论中捕捉信息，学会对交流内容进行整理、归纳、总结等。
　　例如，识字教学一直是低年级教学的重点，尤其是新教材，更把大量识字、提前阅读作为小学一年级语文的教改课题。小组合作探究式学习打破了传统的教学模式，采用游戏竞争的形式，把识字任务下达到每一个学习小组，由组长带领大家先在课文中圈出生字“娃娃”，再给生字表中的生字娃娃“戴帽子”(注音)“打招呼”(拼读)，初步认识生字的音形。接着组长组织同学拿出事先准备好的字卡进行接龙游戏：自己会读的字一个接一个地读下去，不会的放在一边，请教四人小组中的小老师。组内一人在读，小组内其他成员则当评委注意倾听并进行提示，哪些字音需要区分。在读熟字音后，组长再召集大家献计献策识记。最后，在小组充分合作学习的基础上，教师进行检查总结，评出组内的“识字能手”和“最佳合作小组”。
　　低年级学生，年龄小，自控能力差，课堂“合作学习”容易出现“混乱”的情况。这需要教师发挥主导作用，循循善诱，因势利导，使“合作学习"逐渐走向有序有效。
　　
　　三、探究
　　
　　在小组交流探究中，鼓励学生独立思考，让每一个学生都敢于发表自己的见解，敢于说出不同的看法，在相异点上去探究，并养成注意听取别人意见的良好习惯，共同寻找解决问题的思路，求得正确结果。这样学生们各抒己见，形成小组意见；又通过组际之间的交流，综合大家的意见，做出完整的、较理想的结论，互助的成功体验也由此而产生。
　　例如：教学《司马光》一文，在小组充分朗读感悟的基础上，可引导小组进行以下的交流探究。
　　l.一个小朋友掉进水缸后，其余的小朋友想出了什么救命的办法?司马光呢?
　　2.你还能想出什么办法迅速救出那个小朋友?
　　3.比较一下谁的办法好?为什么?
　　在讨论的过程中，教师引导组长及小组的成员对本组的学习进行自主管理，组长督促小组成员遵守纪律，围绕讨论中心发言，努力听取别人的意见，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。如有不同见解，须耐心听别人说完后再提出。等各小组充分讨论后，教师再对小组交流探究的情况进行总结，对能按管理要求进行学习的小组和个人给予表扬和鼓励，评出“点子大王”(个人奖)和“点子公司”(小组奖)。
　　低年级小组合作探究式学习改革了一贯以来课堂由教师全权管理的模式，为学生创设了更多交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分自由的发展；加快了生生之间沟通的速度，培养了学生与人友好交流及相处的能力，激发了学生自主管理的责任感，学生智力和非智力品质都得到了和谐的发展，提高了学生的合作参与意识和能力，培养了学生的社会适应性，易于发挥学生自主合作的积极性，从而提高了课堂教学的效率。
　　（孔祥美，山东省泗水县实验小学；孔祥存，山东省泗水县泗水镇中心小学）