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作业是巩固消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力，提高学生语文素养的最佳载体。伴随着新课程改革的热潮，许多老师正对作业设计进行着大胆的创新，五彩纷呈的作业形式令人耳目一新。我在任教浙教版小学语文第10册时，选择了一些符合素质教育需要，以培养学生创新精神为主的新颖作业，可学生完成作业的情况却令我有些意外。
案例：选自《忆铁人》一课的作业。
铁人始终是群众的知心人，他在家，屋子里（），（）；他出去，身边是（）。他们是来谈心的，“告状”的，要他（）的，要他（）。
这段文章写得很概括，请根据课文的描写，想像铁人面对来找他的群众，会是怎么做，怎么说，然后以“有一天，我看到……”为开头，把一个具体的场面写出来。
★有一天，我看到
课后，我对学生完成作业的情况和心理进行了探究，发现学生在面对这类作业时主要持以下几种作业态度。
（1）对开放性作业有自己的构思，并对创新表达有自信心的学生占11%。
（2）担心自己的想法太离谱，而被老师否定，所以应付答题的学生占33%。
（3）由于害怕太多的错别字会影响成绩而造成表达不清的学生占45%。
（4）对这种作业没有信心，担心自己的答案会遭到同学取笑，老师批评而完全放弃的学生占11%。
透过开放性作业这面“折射镜”，我发现学生对自己的答案普遍缺乏自信；一部分学生还考虑到分数的关系，因而压抑自己的思维火花；有些学生还在这类作业中变得自卑、胆怯。这些原因是如何形成的呢？反思以往的工作，我认为问题的关键在于教师的作业评价方式。特别是开放性作业中只有采用科学、全面的评价，才能使学生的个性思维在作业中得到真正发展。于是，我将全班42名学生按A、B、C三个层次分成两组：对照组和实验组。对照组采用的仍是传统评价方式，实验组则试用下列评价方式。
一、评价中采用起评分，尊重学生个体差异
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我改变过去的评分标准，采用了起评分，与体操项目中的起评分有所不同。这种打分不是以答案的精彩程度来评，而是根据学生的不同基础来评分。如同样写铁人工作的一个具体场面，A组学生错别字少，能具体写下这一个场面即可得满分。B组同学不仅要写具体场面，而且还要做到语句流畅，人物言行生动。C组学生要得满分除了达到以上目标外，还要求他们根据铁人的工作特点和人物个性，抓住相应的对话，神态和行动描写。不同的起评分，可以让不同基础的学生都取得不同的进步，体验到自己的成果得到老师肯定的喜悦。
二、评价中巧加创新分，激励学生展示自己
传统的作业评价有时会出现这样尴尬的问题。同样是写铁人工作的一个具体场面。B组学生想象合理，描写具体，虽无创意，但语句流畅，最重要的是无一错别字。C组学生答题质量高，内容有创意，可出现了几个错别字。结果可能C组学生的得分远不如B组学生高。这种评价可能就此熄灭C组学生的思维火花，，同时在反馈中抹杀一大批学生的创造性。这时，巧加创新分，在指出存在问题的同时，又肯定学生的思维亮点，激励他们勇于展示自己的个性答案。
三、评价中创设综合分，鼓励学生重树信心
对多数学生来说，很难在有限的时间内将开放性作业做得很满意。这时将作业分数一次定死的话，可能会大大挫伤学生主动改错的积极性，同时令他们对这种作业变得心灰意冷。我想，在作业评价中如果能创设综合分，会出现意想不到的效果。即给学生第一次作业打个初评分，得学生修改后再打复评分，如果学生自己对前两次作业觉得还不满意，就可以提出申请，并允许他们第三次作答，教师相应打出第三个分数。经过多次评价，最后取综合分。这样既利于学生养成细心改错的习惯，又让更多的学生获得成功的体验，从而激发学生完成作业的动力。
四、评价中利用参考分，帮助学生树立目标
传统的评价方式使学生犹如井底之蛙，只看到自己的作业情况，无法看到别人答题的情况。因而修改时只会闭门造车，在原有基础上订正几个错别字而已，更别说取长补短，提高作业质量了。如果能采用学生自评分，小组互评分，教师总评分等多种参考分，使学生及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人。利用这些参考分，帮助学生正视自己的成绩，树立学习目标，开阔学生作业的思路，提高他们修改作业的创新意识。
经过一个学期的尝试，我在学期结束前，对班中的两组学生进行同等测试。
★案例：本学期写人的课文有（）、（）等，其中哪个人物留给你很深的印象？用几句话说说为什么能留给你很深的印象？（不少于40个字）
测试结果：
测试结果显示，完成这类作业时，实验组的学生明显比对照组学生自信，而且明显具有表述自己观点的欲望和能力。对此，我又进行了追踪调查，发现实验组学生能较好地完成作业，因为他们持有以下心理因素：
1.A组学生敢于表述自己的粗浅想法，虽然明知自己表述得不完整，但知道能得到相应的起评分，也就不害怕答题了。
2.B组学生愿意表达自己的个性观点，即使因为错别字扣了起评分，但能加上相应的创新分，值得一试。
3.C组学生为了得到更理想的综合分，要求自己精益求精，会写出更有创意的答案。
实践证明，采用开放式，个性化的作业评价能较好地适应不同层次的学生，提高作业的质量，使学生的个性在作业中飞扬。
（赵佰映，浙江省慈溪市浒山街道碧海小学）
案例：选自《忆铁人》一课的作业。
铁人始终是群众的知心人，他在家，屋子里（），（）；他出去，身边是（）。他们是来谈心的，“告状”的，要他（）的，要他（）。
这段文章写得很概括，请根据课文的描写，想像铁人面对来找他的群众，会是怎么做，怎么说，然后以“有一天，我看到……”为开头，把一个具体的场面写出来。
★有一天，我看到
课后，我对学生完成作业的情况和心理进行了探究，发现学生在面对这类作业时主要持以下几种作业态度。
（1）对开放性作业有自己的构思，并对创新表达有自信心的学生占11%。
（2）担心自己的想法太离谱，而被老师否定，所以应付答题的学生占33%。
（3）由于害怕太多的错别字会影响成绩而造成表达不清的学生占45%。
（4）对这种作业没有信心，担心自己的答案会遭到同学取笑，老师批评而完全放弃的学生占11%。
透过开放性作业这面“折射镜”，我发现学生对自己的答案普遍缺乏自信；一部分学生还考虑到分数的关系，因而压抑自己的思维火花；有些学生还在这类作业中变得自卑、胆怯。这些原因是如何形成的呢？反思以往的工作，我认为问题的关键在于教师的作业评价方式。特别是开放性作业中只有采用科学、全面的评价，才能使学生的个性思维在作业中得到真正发展。于是，我将全班42名学生按A、B、C三个层次分成两组：对照组和实验组。对照组采用的仍是传统评价方式，实验组则试用下列评价方式。
一、评价中采用起评分，尊重学生个体差异
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我改变过去的评分标准，采用了起评分，与体操项目中的起评分有所不同。这种打分不是以答案的精彩程度来评，而是根据学生的不同基础来评分。如同样写铁人工作的一个具体场面，A组学生错别字少，能具体写下这一个场面即可得满分。B组同学不仅要写具体场面，而且还要做到语句流畅，人物言行生动。C组学生要得满分除了达到以上目标外，还要求他们根据铁人的工作特点和人物个性，抓住相应的对话，神态和行动描写。不同的起评分，可以让不同基础的学生都取得不同的进步，体验到自己的成果得到老师肯定的喜悦。
二、评价中巧加创新分，激励学生展示自己
传统的作业评价有时会出现这样尴尬的问题。同样是写铁人工作的一个具体场面。B组学生想象合理，描写具体，虽无创意，但语句流畅，最重要的是无一错别字。C组学生答题质量高，内容有创意，可出现了几个错别字。结果可能C组学生的得分远不如B组学生高。这种评价可能就此熄灭C组学生的思维火花，，同时在反馈中抹杀一大批学生的创造性。这时，巧加创新分，在指出存在问题的同时，又肯定学生的思维亮点，激励他们勇于展示自己的个性答案。
三、评价中创设综合分，鼓励学生重树信心
对多数学生来说，很难在有限的时间内将开放性作业做得很满意。这时将作业分数一次定死的话，可能会大大挫伤学生主动改错的积极性，同时令他们对这种作业变得心灰意冷。我想，在作业评价中如果能创设综合分，会出现意想不到的效果。即给学生第一次作业打个初评分，得学生修改后再打复评分，如果学生自己对前两次作业觉得还不满意，就可以提出申请，并允许他们第三次作答，教师相应打出第三个分数。经过多次评价，最后取综合分。这样既利于学生养成细心改错的习惯，又让更多的学生获得成功的体验，从而激发学生完成作业的动力。
四、评价中利用参考分，帮助学生树立目标
传统的评价方式使学生犹如井底之蛙，只看到自己的作业情况，无法看到别人答题的情况。因而修改时只会闭门造车，在原有基础上订正几个错别字而已，更别说取长补短，提高作业质量了。如果能采用学生自评分，小组互评分，教师总评分等多种参考分，使学生及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人。利用这些参考分，帮助学生正视自己的成绩，树立学习目标，开阔学生作业的思路，提高他们修改作业的创新意识。
经过一个学期的尝试，我在学期结束前，对班中的两组学生进行同等测试。
★案例：本学期写人的课文有（）、（）等，其中哪个人物留给你很深的印象？用几句话说说为什么能留给你很深的印象？（不少于40个字）
测试结果：
测试结果显示，完成这类作业时，实验组的学生明显比对照组学生自信，而且明显具有表述自己观点的欲望和能力。对此，我又进行了追踪调查，发现实验组学生能较好地完成作业，因为他们持有以下心理因素：
1.A组学生敢于表述自己的粗浅想法，虽然明知自己表述得不完整，但知道能得到相应的起评分，也就不害怕答题了。
2.B组学生愿意表达自己的个性观点，即使因为错别字扣了起评分，但能加上相应的创新分，值得一试。
3.C组学生为了得到更理想的综合分，要求自己精益求精，会写出更有创意的答案。
实践证明，采用开放式，个性化的作业评价能较好地适应不同层次的学生，提高作业的质量，使学生的个性在作业中飞扬。
（赵佰映，浙江省慈溪市浒山街道碧海小学）