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启发式教学的核心是调动学生的积极性，使其充分发挥学习主体的能动作用。教师的主导作用集中体现在引导学生自觉地学习和积极地思维。启发式教学是教师的“启”和学生的‘发”有机地结合，是有计划有步骤地开展的双边活动。政治课教学和教育过程的特殊规律性，使“启发式”具有特殊重要的意义，那么在政治课教学采用启发式教学应注意哪些要求呢？
第一，要反复启发学生学习政治课的自觉性。
启发式教学不同于注入式教学的基本点，就是把学生看作学习的主体而不是当作接受器。因而实行启发式的首要条件，就是要首先着力于启发学生学习的自觉性，只有让学生从“老师、家长要我学”，转变成“我要学”的自觉状态，才能发挥学习的主动性、积极性，较好地同教师的引导协调动作，逐步掌握学习内氏完成学习任务。如果学生始终处于消极动状态，教师的一切活动都只能唱独角戏，那又有什么启发式教学可言呢？正如有的教师所说，“启发、启发，首先要启开发动机。”有了学生的主动性自觉性，随之而来的教学过程才有可能成为学生的认识过程。
第二，要根据青少年思维发展的特点、学生思想情况和知识的实际水平进行教学。
启发式教学的实质既然在于启发学生积极思统从学生实际出发，循循善诱。首先要符合青少年思维发展的特点。一殷而言，形象思维在青少年时期占有相当地位，抽象思维随着年龄和知识的增长而逐步有所发展。但总的说来，对中学生讲授政治课切忌成人化。如果忽略了青少年思维发展的特点，就有可能出现抽象化、概念化的园病。政治课右些内容是较为抽象的概念和原理，如果在讲课时不用丰富而生动的事实来引出和论证有关的观点，而简牧地灌输抽象的旅念，就有可能窒息青少年的思维活动，除了团因吞枣、死记硬背，根本谈不上懂或信或用。再者还须了解学生的知识状况、生活经验、社会经历和思想觉悟等。只有全面了解这些情况，才能在教学中切合学生实际地加以引导。譬如，要引导学生由已知到未知，如果对学生已有的知识不甚了解，其引导往往会形成无的放矢，又如，要引导学生由感性认识、上升到理性认识，如果对他们的社会经历、生活经验知之甚少，同样不知从何引起；要使学生接受马克思主义观点，对他们原有的知识状况、思想觉悟就更不能一无所知。有经验的教师把启发学生思想觉悟归结为解开学生思想上的“扣”’也就是要对症下药，或一把钥匙开一把锁。总之，启发式教学的重要条件之一，就是要有针对性，只有针对学生实际情况，才能启迪学生开展正常的思维活动。如果不能针对学生实际情况，难免会形成“启而不发”，或“不启而发”的局面，这都是应该防止的。
第三，要善于激发学生认识上的矛盾，激发他们解决矛盾的欲望。
启发式教学的关键在于积极思维，积极思维却往往是从提出问题开始的。有些学生在学习中很少提出问题，这是否表明他对所学的内容都懂了呢7事实并非如此，提不出问题，往往是学习尚未深入的表现，而没有问题开路，学习也很难深入。读书不求甚解，正是指在学习过程中缺乏积极思维，即使学了也收效甚微。为使学生学有成效，必须培养学生多思善问的能力。实际上，青少年正处在求知欲很强的时期，一方面尚勿之不多，另一方面又盼望知之甚多，在一般情况下是好问的，但有时限于知识水平和思维能力，往往抓不住问题的症结所在，不知从何提起。这种情况既要求教师针对学生的思想状态，激发学生认识上的矛盾。
第四，要集中力量解决重点、难点问题。
开展启发式教学，激发学生积极思维，绝不是提出的问题越多越好，也不是要学生的思路越广越好。教学总应围绕一定的目的、任务而展开，而达到目的、完成任务的关键则在于解决重点难点问题，因而启发学生积极思维，也主要应把学生的思维活动引向重点、难点。毛泽东同志在《教授法》中提出“少而精、启发式”，这反映了“少而精”同“启发式”的有机联系。首先，“少而精”是开展“启发式”的前提，如果教学内容多而泛，所涉及的问题既广且杂，教师满堂灌还唯恐完不成课题计划，又哪有时间和精力进行启发式教学？再备“少而精”是启发式卓有成效和更好实现教学任务的保证。只有把学生的精力和思维集中在重点和难点上，才能严格按照学生的认识规律，由浅入探、由表及里和由此及被地分析问题，弄清问题的实质，也只有抓住重点、难点，解决好主要矛盾，其他的问题才能迎刃而解。现行教材编深、偏难、倪多和教学中平均使用力量的现象，在很大程度上妨碍了教学方法的改进和启发式的贯彻。数法改革要求与教学内容改革同步配套。
第五，要培养新型的师生关系。
启发式教学从客观进程看，既是教与学有机结合的进程，也是师生双边活动的进程。而师与生初是活生生的人，他们各自作为教与学的主体，对于教学的全过程都有着重大的影响。师生双方的关系如何，对于教学的双边活动更有直接的决定的意义。如果学生同教师在思想感上有距离，甚至存在某种对立情绪，平时尚且敬而远之，课堂上又怎能协调动作？你讲他不一定听，你问他不一定答，你启他未必能发。浇树要浇根，育人要育心。要调动主动性、自觉性和积极思维等心理活动，更须深入灵魂，启动心菲。而这首先需要关切、爱护，情感交融，所以，爱生是引导学生聆听教导、积极学习的重要前提。当然，要充分体现教师的主导作用，也须以学生对教师的尊重为基础，尊重教师，实际上是尊重教师的教导，从这种尊重出发，学生在教师的引导下就能自觉地愉快地开展学习活动。由此可见，讲师爱生是发挥教师主导作用和调动学生主动性的重要前提，也是运用启发式开展师生双边活动的重要前提。
（作者单位：河南省周口市第二高级中学）
第一，要反复启发学生学习政治课的自觉性。
启发式教学不同于注入式教学的基本点，就是把学生看作学习的主体而不是当作接受器。因而实行启发式的首要条件，就是要首先着力于启发学生学习的自觉性，只有让学生从“老师、家长要我学”，转变成“我要学”的自觉状态，才能发挥学习的主动性、积极性，较好地同教师的引导协调动作，逐步掌握学习内氏完成学习任务。如果学生始终处于消极动状态，教师的一切活动都只能唱独角戏，那又有什么启发式教学可言呢？正如有的教师所说，“启发、启发，首先要启开发动机。”有了学生的主动性自觉性，随之而来的教学过程才有可能成为学生的认识过程。
第二，要根据青少年思维发展的特点、学生思想情况和知识的实际水平进行教学。
启发式教学的实质既然在于启发学生积极思统从学生实际出发，循循善诱。首先要符合青少年思维发展的特点。一殷而言，形象思维在青少年时期占有相当地位，抽象思维随着年龄和知识的增长而逐步有所发展。但总的说来，对中学生讲授政治课切忌成人化。如果忽略了青少年思维发展的特点，就有可能出现抽象化、概念化的园病。政治课右些内容是较为抽象的概念和原理，如果在讲课时不用丰富而生动的事实来引出和论证有关的观点，而简牧地灌输抽象的旅念，就有可能窒息青少年的思维活动，除了团因吞枣、死记硬背，根本谈不上懂或信或用。再者还须了解学生的知识状况、生活经验、社会经历和思想觉悟等。只有全面了解这些情况，才能在教学中切合学生实际地加以引导。譬如，要引导学生由已知到未知，如果对学生已有的知识不甚了解，其引导往往会形成无的放矢，又如，要引导学生由感性认识、上升到理性认识，如果对他们的社会经历、生活经验知之甚少，同样不知从何引起；要使学生接受马克思主义观点，对他们原有的知识状况、思想觉悟就更不能一无所知。有经验的教师把启发学生思想觉悟归结为解开学生思想上的“扣”’也就是要对症下药，或一把钥匙开一把锁。总之，启发式教学的重要条件之一，就是要有针对性，只有针对学生实际情况，才能启迪学生开展正常的思维活动。如果不能针对学生实际情况，难免会形成“启而不发”，或“不启而发”的局面，这都是应该防止的。
第三，要善于激发学生认识上的矛盾，激发他们解决矛盾的欲望。
启发式教学的关键在于积极思维，积极思维却往往是从提出问题开始的。有些学生在学习中很少提出问题，这是否表明他对所学的内容都懂了呢7事实并非如此，提不出问题，往往是学习尚未深入的表现，而没有问题开路，学习也很难深入。读书不求甚解，正是指在学习过程中缺乏积极思维，即使学了也收效甚微。为使学生学有成效，必须培养学生多思善问的能力。实际上，青少年正处在求知欲很强的时期，一方面尚勿之不多，另一方面又盼望知之甚多，在一般情况下是好问的，但有时限于知识水平和思维能力，往往抓不住问题的症结所在，不知从何提起。这种情况既要求教师针对学生的思想状态，激发学生认识上的矛盾。
第四，要集中力量解决重点、难点问题。
开展启发式教学，激发学生积极思维，绝不是提出的问题越多越好，也不是要学生的思路越广越好。教学总应围绕一定的目的、任务而展开，而达到目的、完成任务的关键则在于解决重点难点问题，因而启发学生积极思维，也主要应把学生的思维活动引向重点、难点。毛泽东同志在《教授法》中提出“少而精、启发式”，这反映了“少而精”同“启发式”的有机联系。首先，“少而精”是开展“启发式”的前提，如果教学内容多而泛，所涉及的问题既广且杂，教师满堂灌还唯恐完不成课题计划，又哪有时间和精力进行启发式教学？再备“少而精”是启发式卓有成效和更好实现教学任务的保证。只有把学生的精力和思维集中在重点和难点上，才能严格按照学生的认识规律，由浅入探、由表及里和由此及被地分析问题，弄清问题的实质，也只有抓住重点、难点，解决好主要矛盾，其他的问题才能迎刃而解。现行教材编深、偏难、倪多和教学中平均使用力量的现象，在很大程度上妨碍了教学方法的改进和启发式的贯彻。数法改革要求与教学内容改革同步配套。
第五，要培养新型的师生关系。
启发式教学从客观进程看，既是教与学有机结合的进程，也是师生双边活动的进程。而师与生初是活生生的人，他们各自作为教与学的主体，对于教学的全过程都有着重大的影响。师生双方的关系如何，对于教学的双边活动更有直接的决定的意义。如果学生同教师在思想感上有距离，甚至存在某种对立情绪，平时尚且敬而远之，课堂上又怎能协调动作？你讲他不一定听，你问他不一定答，你启他未必能发。浇树要浇根，育人要育心。要调动主动性、自觉性和积极思维等心理活动，更须深入灵魂，启动心菲。而这首先需要关切、爱护，情感交融，所以，爱生是引导学生聆听教导、积极学习的重要前提。当然，要充分体现教师的主导作用，也须以学生对教师的尊重为基础，尊重教师，实际上是尊重教师的教导，从这种尊重出发，学生在教师的引导下就能自觉地愉快地开展学习活动。由此可见，讲师爱生是发挥教师主导作用和调动学生主动性的重要前提，也是运用启发式开展师生双边活动的重要前提。
（作者单位：河南省周口市第二高级中学）