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摘 要:本文基于小学语文自读中要体现学生的主体地位,要让学生自主理解、思考、体验、感悟文本的思考,提出了自主学习在小学语文自读中的应用的问题。结合实践,笔者对此问题从三个方面予以了解答,即:要在自读中引导学生质疑;要引导学生通过自读感悟文本的情感;要促使学生通过自读达到思想情感的升华。这三个方面,呈递进式排列,大致反映出学生在自读中自主能力提升的三个基本阶段。
关键词:小学语文;自读;自主学习;应用
阅读能力是小学语文教学中着重要培养学生的一种重要能力。在传统的教学中,阅读教学基本上都是教师领着学生理解和感悟文本,这在一定程度上会制约学生的发展,不利于提高教学的有效性和学生的能力。在新课标下,我们应该改变这种现状,充分突现学生的主体地位,大胆放手,让学生在自主的阅读中去理解、去思考、去体验、去感悟,在此过程中让学生的能力得到显著提高。作为一名小学语文教师,拟在本文中谈谈自主学习在小学语文自读中的应用的问题。笔者经过长期的实践,认为可以从以下三个方面做起:
一、要在自读中引导学生质疑
这是自主学习在小学语文自读中首先要做好的工作。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学生在自读中发现问题,提出质疑实际上是一种初具自读能力的表现。培养学生的质疑能力对培养学生独立读书十分有益。
1.营造课堂氛围,鼓励学生大胆质疑
学起于思,思起于疑。好问是儿童的天性。在课堂教学中,要让学生有疑才能更好激发他们主动探索,积极思考,产生质疑的冲动。心理学研究表明,一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。在教学中培养学生的问题意识,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,树立正确的师生观和教学观,为学生大胆提问营造一个宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围,让学生敢于问,这样才能把最大程度地保护学生的求知欲。
2.倡导感情朗读,引导学生深度质疑
在个性化阅读教学中,学生深入阅读文本的过程也是一个再创造的过程。文本的意义只有在熟读的过程中才能领悟。如《我的战友邱少云》一文中“我不敢朝他那儿看,不忍眼巴巴地看着我的战友被活活的烧死,但是我忍不住不看。”学生提出作者为什么“不敢朝他那儿看”,又为什么忍不住不看,这种矛盾的心理体现了作者怎么样的心情。通过感情朗读,引导学生理解作者当时的心情是复杂、矛盾的,内心很痛苦。从而使学生深深体会到邱少云当时所受的痛苦及他感人的精神。通过这样的深度阅读,深度质疑,久而久之,学生的阅读、理解能力逐步得到提高。
二、要引导学生通过自读感悟文本的情感
自读不仅仅是让文字从学生眼前过一遍的问题,而是要在文字經过眼前的时候,让学生产生思考,并在情感上得到陶冶。
1.多种方式阅读,让学生受到情感的熏陶
阅读教学的宗旨要让学生“在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶”。因此,阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境,在朗读感悟语言的过程中,受到情感的熏陶。《一只小鸟》一课,是冰心老人所作的一篇文质兼美的文章,因此,本课的教学设计,我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种阅读方式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会亲情的伟大,唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。在引入课文第二部分教学的设计时,我设计了“小鸟的歌声为什么会消失?”这样的思考点来引导学生默读课文三至六自然段,并找出有关的句子,在品读交流时,教师进一步引导学生从中找出重点词句,如:“跌”、“箭也似的”等来品读,引导学生深入感知文意。
2.多种手段并用,让文本与学生心灵沟通
如在教学《月光曲》这篇课文时,我先让学生自己读读喜欢的句子。此时学生由于没感性认识,对语言文字的理解是不透彻的,当然不能很好的意会。紧接着出示一幅与文字内容相关的图片,说感受。然后让学生自己反复诵读这句话。并交流自己是怎样读的。读着读着,你仿佛听到怎样的音乐。接着再播放音乐,让学生在音乐声中轻声地读课文。当时学生好像亲眼看到大海,亲耳听到海浪翻滚的声音。此时此刻,再引导学生读书,启发学生想象,感悟当时人物的情绪变化,并让学生谈谈感受。
三、要促使学生通过自读达到思想情感的升华
这是自主学习在自读中要实现的最高目标。要实现这一目标,就要注意做到如下两点:
1.鉴赏词句,激发情感升华
阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯,课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。如《桥》一课,我在指导学生朗读洪水到来时的句子时,抓住重点词“咆哮、想受惊的野马、狂喷、狞笑、跳舞、放肆等词语反复朗读,从而感受到洪水来临时的可怕。在这么可怕的洪水面前,我们的老支书是怎样做的呢?请同学们找出描写老支书的词句,默读思考:能不能把“盯”换成“看”,把“揪”换成“拉”,把“吼”换成“喊”,让学生反复阅读和体味,从而让学生体会到作者运用词句的精妙,激发了学生情感的升华。
2.反复诵读,张扬个性情感
阅读是学生对课文个性化的解读过程,学生可以依据自己的“阅读期待”,对课文产生共鸣或质疑。教师要大胆的让学生多向思维、个性思考,在驰骋思维、放飞思想、张扬个性的过程中加深文本的理解和体验。教师要指导学生在阅读中把握好语调高低、语速快慢、语音轻重与文章的情感变化合拍,提高学生通过对作品的阅读,达到“语悟其神”的目标。阅读中,可以让学生采用自由读、同桌相互评读、指名读、分组竞赛读等方式,使其情感随认知同步发展,并通过面部表情、神态、动作、语言等自然表现出来。如教学《金色的鱼钩》一文时,我让学生深入体会老班长的语言、动作、神态,并让学生多角度、多层次地与文中的老班长对话,学生在阅读实践中对主人公的品质肃然起敬,产生心灵的共鸣。
总之,在小学语文自读中应用自主学习十分重要,要有策略。要教会学生自读质疑、自读感悟、自读升华,才能把教师情,学生情,文本情融为一体,才能使学生的语言充满活力、充满灵气、充满智慧,才能让我们的语文课堂真正成为提高学生语文素养的殿堂。
关键词:小学语文;自读;自主学习;应用
阅读能力是小学语文教学中着重要培养学生的一种重要能力。在传统的教学中,阅读教学基本上都是教师领着学生理解和感悟文本,这在一定程度上会制约学生的发展,不利于提高教学的有效性和学生的能力。在新课标下,我们应该改变这种现状,充分突现学生的主体地位,大胆放手,让学生在自主的阅读中去理解、去思考、去体验、去感悟,在此过程中让学生的能力得到显著提高。作为一名小学语文教师,拟在本文中谈谈自主学习在小学语文自读中的应用的问题。笔者经过长期的实践,认为可以从以下三个方面做起:
一、要在自读中引导学生质疑
这是自主学习在小学语文自读中首先要做好的工作。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学生在自读中发现问题,提出质疑实际上是一种初具自读能力的表现。培养学生的质疑能力对培养学生独立读书十分有益。
1.营造课堂氛围,鼓励学生大胆质疑
学起于思,思起于疑。好问是儿童的天性。在课堂教学中,要让学生有疑才能更好激发他们主动探索,积极思考,产生质疑的冲动。心理学研究表明,一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。在教学中培养学生的问题意识,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,树立正确的师生观和教学观,为学生大胆提问营造一个宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围,让学生敢于问,这样才能把最大程度地保护学生的求知欲。
2.倡导感情朗读,引导学生深度质疑
在个性化阅读教学中,学生深入阅读文本的过程也是一个再创造的过程。文本的意义只有在熟读的过程中才能领悟。如《我的战友邱少云》一文中“我不敢朝他那儿看,不忍眼巴巴地看着我的战友被活活的烧死,但是我忍不住不看。”学生提出作者为什么“不敢朝他那儿看”,又为什么忍不住不看,这种矛盾的心理体现了作者怎么样的心情。通过感情朗读,引导学生理解作者当时的心情是复杂、矛盾的,内心很痛苦。从而使学生深深体会到邱少云当时所受的痛苦及他感人的精神。通过这样的深度阅读,深度质疑,久而久之,学生的阅读、理解能力逐步得到提高。
二、要引导学生通过自读感悟文本的情感
自读不仅仅是让文字从学生眼前过一遍的问题,而是要在文字經过眼前的时候,让学生产生思考,并在情感上得到陶冶。
1.多种方式阅读,让学生受到情感的熏陶
阅读教学的宗旨要让学生“在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶”。因此,阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境,在朗读感悟语言的过程中,受到情感的熏陶。《一只小鸟》一课,是冰心老人所作的一篇文质兼美的文章,因此,本课的教学设计,我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种阅读方式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会亲情的伟大,唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。在引入课文第二部分教学的设计时,我设计了“小鸟的歌声为什么会消失?”这样的思考点来引导学生默读课文三至六自然段,并找出有关的句子,在品读交流时,教师进一步引导学生从中找出重点词句,如:“跌”、“箭也似的”等来品读,引导学生深入感知文意。
2.多种手段并用,让文本与学生心灵沟通
如在教学《月光曲》这篇课文时,我先让学生自己读读喜欢的句子。此时学生由于没感性认识,对语言文字的理解是不透彻的,当然不能很好的意会。紧接着出示一幅与文字内容相关的图片,说感受。然后让学生自己反复诵读这句话。并交流自己是怎样读的。读着读着,你仿佛听到怎样的音乐。接着再播放音乐,让学生在音乐声中轻声地读课文。当时学生好像亲眼看到大海,亲耳听到海浪翻滚的声音。此时此刻,再引导学生读书,启发学生想象,感悟当时人物的情绪变化,并让学生谈谈感受。
三、要促使学生通过自读达到思想情感的升华
这是自主学习在自读中要实现的最高目标。要实现这一目标,就要注意做到如下两点:
1.鉴赏词句,激发情感升华
阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯,课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。如《桥》一课,我在指导学生朗读洪水到来时的句子时,抓住重点词“咆哮、想受惊的野马、狂喷、狞笑、跳舞、放肆等词语反复朗读,从而感受到洪水来临时的可怕。在这么可怕的洪水面前,我们的老支书是怎样做的呢?请同学们找出描写老支书的词句,默读思考:能不能把“盯”换成“看”,把“揪”换成“拉”,把“吼”换成“喊”,让学生反复阅读和体味,从而让学生体会到作者运用词句的精妙,激发了学生情感的升华。
2.反复诵读,张扬个性情感
阅读是学生对课文个性化的解读过程,学生可以依据自己的“阅读期待”,对课文产生共鸣或质疑。教师要大胆的让学生多向思维、个性思考,在驰骋思维、放飞思想、张扬个性的过程中加深文本的理解和体验。教师要指导学生在阅读中把握好语调高低、语速快慢、语音轻重与文章的情感变化合拍,提高学生通过对作品的阅读,达到“语悟其神”的目标。阅读中,可以让学生采用自由读、同桌相互评读、指名读、分组竞赛读等方式,使其情感随认知同步发展,并通过面部表情、神态、动作、语言等自然表现出来。如教学《金色的鱼钩》一文时,我让学生深入体会老班长的语言、动作、神态,并让学生多角度、多层次地与文中的老班长对话,学生在阅读实践中对主人公的品质肃然起敬,产生心灵的共鸣。
总之,在小学语文自读中应用自主学习十分重要,要有策略。要教会学生自读质疑、自读感悟、自读升华,才能把教师情,学生情,文本情融为一体,才能使学生的语言充满活力、充满灵气、充满智慧,才能让我们的语文课堂真正成为提高学生语文素养的殿堂。