论文部分内容阅读
摘 要：本文基于小学语文自读中要体现学生的主体地位，要让学生自主理解、思考、体验、感悟文本的思考，提出了自主学习在小学语文自读中的应用的问题。结合实践，笔者对此问题从三个方面予以了解答，即：要在自读中引导学生质疑；要引导学生通过自读感悟文本的情感；要促使学生通过自读达到思想情感的升华。这三个方面，呈递进式排列，大致反映出学生在自读中自主能力提升的三个基本阶段。
关键词：小学语文；自读；自主学习；应用
阅读能力是小学语文教学中着重要培养学生的一种重要能力。在传统的教学中，阅读教学基本上都是教师领着学生理解和感悟文本，这在一定程度上会制约学生的发展，不利于提高教学的有效性和学生的能力。在新课标下，我们应该改变这种现状，充分突现学生的主体地位，大胆放手，让学生在自主的阅读中去理解、去思考、去体验、去感悟，在此过程中让学生的能力得到显著提高。作为一名小学语文教师，拟在本文中谈谈自主学习在小学语文自读中的应用的问题。笔者经过长期的实践，认为可以从以下三个方面做起：
一、要在自读中引导学生质疑
这是自主学习在小学语文自读中首先要做好的工作。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生在自读中发现问题，提出质疑实际上是一种初具自读能力的表现。培养学生的质疑能力对培养学生独立读书十分有益。
1.营造课堂氛围，鼓励学生大胆质疑
学起于思，思起于疑。好问是儿童的天性。在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的冲动。心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。在教学中培养学生的问题意识，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问营造一个宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于问，这样才能把最大程度地保护学生的求知欲。
2.倡导感情朗读，引导学生深度质疑
在个性化阅读教学中，学生深入阅读文本的过程也是一个再创造的过程。文本的意义只有在熟读的过程中才能领悟。如《我的战友邱少云》一文中“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活的烧死，但是我忍不住不看。”学生提出作者为什么“不敢朝他那儿看”，又为什么忍不住不看，这种矛盾的心理体现了作者怎么样的心情。通过感情朗读，引导学生理解作者当时的心情是复杂、矛盾的，内心很痛苦。从而使学生深深体会到邱少云当时所受的痛苦及他感人的精神。通过这样的深度阅读，深度质疑，久而久之，学生的阅读、理解能力逐步得到提高。
二、要引导学生通过自读感悟文本的情感
自读不仅仅是让文字从学生眼前过一遍的问题，而是要在文字經过眼前的时候，让学生产生思考，并在情感上得到陶冶。
1.多种方式阅读，让学生受到情感的熏陶
阅读教学的宗旨要让学生“在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。《一只小鸟》一课，是冰心老人所作的一篇文质兼美的文章，因此，本课的教学设计，我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会亲情的伟大，唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。在引入课文第二部分教学的设计时，我设计了“小鸟的歌声为什么会消失？”这样的思考点来引导学生默读课文三至六自然段，并找出有关的句子，在品读交流时，教师进一步引导学生从中找出重点词句，如：“跌”、“箭也似的”等来品读，引导学生深入感知文意。
2.多种手段并用，让文本与学生心灵沟通
如在教学《月光曲》这篇课文时，我先让学生自己读读喜欢的句子。此时学生由于没感性认识，对语言文字的理解是不透彻的，当然不能很好的意会。紧接着出示一幅与文字内容相关的图片，说感受。然后让学生自己反复诵读这句话。并交流自己是怎样读的。读着读着，你仿佛听到怎样的音乐。接着再播放音乐，让学生在音乐声中轻声地读课文。当时学生好像亲眼看到大海，亲耳听到海浪翻滚的声音。此时此刻，再引导学生读书，启发学生想象，感悟当时人物的情绪变化，并让学生谈谈感受。
三、要促使学生通过自读达到思想情感的升华
这是自主学习在自读中要实现的最高目标。要实现这一目标，就要注意做到如下两点：
1.鉴赏词句，激发情感升华
阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯，课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。如《桥》一课，我在指导学生朗读洪水到来时的句子时，抓住重点词“咆哮、想受惊的野马、狂喷、狞笑、跳舞、放肆等词语反复朗读，从而感受到洪水来临时的可怕。在这么可怕的洪水面前，我们的老支书是怎样做的呢？请同学们找出描写老支书的词句，默读思考：能不能把“盯”换成“看”，把“揪”换成“拉”，把“吼”换成“喊”，让学生反复阅读和体味，从而让学生体会到作者运用词句的精妙，激发了学生情感的升华。
2.反复诵读，张扬个性情感
阅读是学生对课文个性化的解读过程，学生可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生共鸣或质疑。教师要大胆的让学生多向思维、个性思考，在驰骋思维、放飞思想、张扬个性的过程中加深文本的理解和体验。教师要指导学生在阅读中把握好语调高低、语速快慢、语音轻重与文章的情感变化合拍，提高学生通过对作品的阅读，达到“语悟其神”的目标。阅读中，可以让学生采用自由读、同桌相互评读、指名读、分组竞赛读等方式，使其情感随认知同步发展，并通过面部表情、神态、动作、语言等自然表现出来。如教学《金色的鱼钩》一文时，我让学生深入体会老班长的语言、动作、神态，并让学生多角度、多层次地与文中的老班长对话，学生在阅读实践中对主人公的品质肃然起敬，产生心灵的共鸣。
总之，在小学语文自读中应用自主学习十分重要，要有策略。要教会学生自读质疑、自读感悟、自读升华，才能把教师情，学生情，文本情融为一体，才能使学生的语言充满活力、充满灵气、充满智慧，才能让我们的语文课堂真正成为提高学生语文素养的殿堂。
关键词：小学语文；自读；自主学习；应用
阅读能力是小学语文教学中着重要培养学生的一种重要能力。在传统的教学中，阅读教学基本上都是教师领着学生理解和感悟文本，这在一定程度上会制约学生的发展，不利于提高教学的有效性和学生的能力。在新课标下，我们应该改变这种现状，充分突现学生的主体地位，大胆放手，让学生在自主的阅读中去理解、去思考、去体验、去感悟，在此过程中让学生的能力得到显著提高。作为一名小学语文教师，拟在本文中谈谈自主学习在小学语文自读中的应用的问题。笔者经过长期的实践，认为可以从以下三个方面做起：
一、要在自读中引导学生质疑
这是自主学习在小学语文自读中首先要做好的工作。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生在自读中发现问题，提出质疑实际上是一种初具自读能力的表现。培养学生的质疑能力对培养学生独立读书十分有益。
1.营造课堂氛围，鼓励学生大胆质疑
学起于思，思起于疑。好问是儿童的天性。在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的冲动。心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。在教学中培养学生的问题意识，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问营造一个宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于问，这样才能把最大程度地保护学生的求知欲。
2.倡导感情朗读，引导学生深度质疑
在个性化阅读教学中，学生深入阅读文本的过程也是一个再创造的过程。文本的意义只有在熟读的过程中才能领悟。如《我的战友邱少云》一文中“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活的烧死，但是我忍不住不看。”学生提出作者为什么“不敢朝他那儿看”，又为什么忍不住不看，这种矛盾的心理体现了作者怎么样的心情。通过感情朗读，引导学生理解作者当时的心情是复杂、矛盾的，内心很痛苦。从而使学生深深体会到邱少云当时所受的痛苦及他感人的精神。通过这样的深度阅读，深度质疑，久而久之，学生的阅读、理解能力逐步得到提高。
二、要引导学生通过自读感悟文本的情感
自读不仅仅是让文字从学生眼前过一遍的问题，而是要在文字經过眼前的时候，让学生产生思考，并在情感上得到陶冶。
1.多种方式阅读，让学生受到情感的熏陶
阅读教学的宗旨要让学生“在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。《一只小鸟》一课，是冰心老人所作的一篇文质兼美的文章，因此，本课的教学设计，我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会亲情的伟大，唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。在引入课文第二部分教学的设计时，我设计了“小鸟的歌声为什么会消失？”这样的思考点来引导学生默读课文三至六自然段，并找出有关的句子，在品读交流时，教师进一步引导学生从中找出重点词句，如：“跌”、“箭也似的”等来品读，引导学生深入感知文意。
2.多种手段并用，让文本与学生心灵沟通
如在教学《月光曲》这篇课文时，我先让学生自己读读喜欢的句子。此时学生由于没感性认识，对语言文字的理解是不透彻的，当然不能很好的意会。紧接着出示一幅与文字内容相关的图片，说感受。然后让学生自己反复诵读这句话。并交流自己是怎样读的。读着读着，你仿佛听到怎样的音乐。接着再播放音乐，让学生在音乐声中轻声地读课文。当时学生好像亲眼看到大海，亲耳听到海浪翻滚的声音。此时此刻，再引导学生读书，启发学生想象，感悟当时人物的情绪变化，并让学生谈谈感受。
三、要促使学生通过自读达到思想情感的升华
这是自主学习在自读中要实现的最高目标。要实现这一目标，就要注意做到如下两点：
1.鉴赏词句，激发情感升华
阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯，课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。如《桥》一课，我在指导学生朗读洪水到来时的句子时，抓住重点词“咆哮、想受惊的野马、狂喷、狞笑、跳舞、放肆等词语反复朗读，从而感受到洪水来临时的可怕。在这么可怕的洪水面前，我们的老支书是怎样做的呢？请同学们找出描写老支书的词句，默读思考：能不能把“盯”换成“看”，把“揪”换成“拉”，把“吼”换成“喊”，让学生反复阅读和体味，从而让学生体会到作者运用词句的精妙，激发了学生情感的升华。
2.反复诵读，张扬个性情感
阅读是学生对课文个性化的解读过程，学生可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生共鸣或质疑。教师要大胆的让学生多向思维、个性思考，在驰骋思维、放飞思想、张扬个性的过程中加深文本的理解和体验。教师要指导学生在阅读中把握好语调高低、语速快慢、语音轻重与文章的情感变化合拍，提高学生通过对作品的阅读，达到“语悟其神”的目标。阅读中，可以让学生采用自由读、同桌相互评读、指名读、分组竞赛读等方式，使其情感随认知同步发展，并通过面部表情、神态、动作、语言等自然表现出来。如教学《金色的鱼钩》一文时，我让学生深入体会老班长的语言、动作、神态，并让学生多角度、多层次地与文中的老班长对话，学生在阅读实践中对主人公的品质肃然起敬，产生心灵的共鸣。
总之，在小学语文自读中应用自主学习十分重要，要有策略。要教会学生自读质疑、自读感悟、自读升华，才能把教师情，学生情，文本情融为一体，才能使学生的语言充满活力、充满灵气、充满智慧，才能让我们的语文课堂真正成为提高学生语文素养的殿堂。