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摘 要：文章通过对高考美术专业应试教学性质、教学方法的分析，根据美术教育的基本规律，提出了合作性反思教学法这一概念。将传统教学模式与合作性反思教学法进行比较研究，亦在阐明后者对美术专业教学的重要作用，并将其在实践应用于课堂所体现的教学效果进行深入的剖析。加强教师与学生之间的交流和对话，可以相互启发，相互补充，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于教学目标的达成和专业能力的提升。
关键词：美术专业应试 美术学习方式 合作性反思
中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0246-01
随着我国高等教育逐步跨入了大众化阶段，美术教育也获得了极大的拓展。由于经济与文化的需要，更多的学生选择将美术作为自己高等学历教育的方向，而考生、家庭、学校乃至整个社会，对高等美术教育的内容和功能日趋认同。“美术班”的开设骤然间成为了更多普通高中提高升学率的“救命稻草”，随之形成的高中美术专业应试教学自然不容忽视。
1 合作性反思教学的提出
在美术专业教学中，经常可以看到学生焦急地向老师询“老师，这个衬布的颜色怎么调啊？我的构图行不行？老师，你给我改改吧！”。学生焦灼的眼神，充分反映出教师的权威。在传统的教学模式中，学生的一切活动都围者教师转，以教师为中心，学生被动消极的学。美术专业教学中，大多数学生会盲目跟从教师的绘画风格。在这种潜在规律和美术高考应试制度的左右下，使得学生缺乏个性，缺乏创意而失去持续学习的热情。从现代教育观念看，美术学习不仅仅是一门知识，更重要的是一种内心体验，一种艺术审美愉悦的体验，一种自我意识的表现。教师应与学生建立起一种合作关系，引导学生去感觉，让学生将自己的感受充分体现并表达出来，发挥自身的艺术潜质，而不是将教师个人的某种艺术观念、风格特点凌驾于学生的意念之上。对于学生的作业，教师和学生应站在同一平台上，进行自由讨论。这也是学生对其学习成果的反思，教师对其教学效果的反思。我们常常提到反思教学这一概念是在教师教学中不可或缺的一项工作，也是教师专业发展的特定途径。它是将“学会教学”与“学会学习”的结合。这里所说的反思对象仍然局限于教师，或教师与教师之间的合作反思，学生的个人自我反思等等。根据美术专业的教学特征，我们可以提出教师与学生的合作性反思。以合作为前提，教师与学生探讨交流的形式，对其教学过程、教学方式、教学成效进行反思。反思能够帮助教师与学生理解学习、教学、课程和评估动态过程，应该在日常活动中为学生提供进行反思的机会。
2 合作性反思教学的意义
合作性反思教学是参与性教学方法的一种发展，不同的课程有着不同的内容。高考美术应试教学有直观性，审美性和实践性等特点，这些都为合作性反思教学的开展和实践创造了条件。直观，让学生面对实物进行创作；审美，需要学生去感受发现其中的美；实践，需要学生亲自参与，采用讲述、评论、自我批评、讨论等方式。可以让每位学生都参与合作进来，参与本身就是一种实践。桑代克认为：学习是一种渐进的、盲目的尝试与错误的过程，随着错误反应的逐步减少，正确反应的逐渐增强，终于形成固定的、稳定的“刺激—— 反应”的连接，这就是著名的“试误说”。尽管这种理论有它的局限性，但我认为在美术活动中，如果能让学生大胆尝试将起着极其重要的作用。
3 合作性反思教学的实践的前提
3.1 营造良好环境
教师要有一种开放的心态，引导学生敞开思想，不可以仲裁者的身份出现在学生面前。学生要学会尊重别人，注意倾听他人的发言，善于概括他人发言的要点，有必要还要参与进去，这样，讨论就会深入下去。
3.2 教师与学生
教师应具有讨论和美术评论的理论基础，学生讨论也好，师生讨论也好，都不是盲目的讨论，为了讨论而讨论，而是教师备课设计的、有计划的讨论。要让学生在看似平常的讨论中，学会美术评论；学生应具有一定的美术基础知识和理论水平，有较强的分析能力和语言表达能力。当然，合作性反思教学的教学过程中可以慢慢培养，讨论中可以提高能力。
3.3 角色互换，拉近师生距离
努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上专业课是一种负担，应试考学是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子合作实践和讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，去创作。
3.4 合理评价，获得学生信赖
学生不管是完成作业还是思考问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息—— 公正、公平的评价方法。
4 合作性反思教学的实践的实施过程
新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式。比如在色彩教学中，四课时完成一幅四开水粉静物。基于一段时间的色彩学习，学生对颜色基本特性并不陌生，但对于色彩的调配和变化还是不能娴熟的驾驭。本次课程的安排为五大块：自主实践—作业展示—个人陈述—提出问题—合作反思。
（1）自主实践。自己观察静物，独立完成写生作业。
（2）作业展示。将所有作业展示，给学生十分钟的自由观察思考，学生们可以自由与同学们及老师主动交流。
（3）个人陈述。随机挑选一位学生来展示他的作业，来陈述自己观察是的第一感觉。从构图开始分析画面的整体效果，及对这幅画色调、色相、明度、纯度等色彩基本概念的把握。然后提出自己不尽满意的地方，这实际就是一个自我反思的过程。对于教师来说，也会及时掌握学生的思考过程，发现教学中遗落的知识点，从中得到课堂的反馈性息，得以及时改进教学方法，有针对性的指导。
（4）提出问题。提问阶段可以分为三种方式：向该作业的同学提问；向教师提问；教师向大家提问。这样在解决问题的同时，学生们更加主动的接受，完善知识结构，提高了课堂教学质量。
（5）合作反思。学生经过完整的审美过程，积极的进行艺术思维的锻炼与发展。让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以讨论如何改进等等具体想法。师生間交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
参考文献
[1] （美）Scott G.Paris，Linda R.Ayres.培养反思力[M].中国轻工业出版社，2001.
[2] 教育部基础教育司教育部师范教育司.美术课程标准研修[M].高等教育出版社，2004.
关键词：美术专业应试 美术学习方式 合作性反思
中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0246-01
随着我国高等教育逐步跨入了大众化阶段，美术教育也获得了极大的拓展。由于经济与文化的需要，更多的学生选择将美术作为自己高等学历教育的方向，而考生、家庭、学校乃至整个社会，对高等美术教育的内容和功能日趋认同。“美术班”的开设骤然间成为了更多普通高中提高升学率的“救命稻草”，随之形成的高中美术专业应试教学自然不容忽视。
1 合作性反思教学的提出
在美术专业教学中，经常可以看到学生焦急地向老师询“老师，这个衬布的颜色怎么调啊？我的构图行不行？老师，你给我改改吧！”。学生焦灼的眼神，充分反映出教师的权威。在传统的教学模式中，学生的一切活动都围者教师转，以教师为中心，学生被动消极的学。美术专业教学中，大多数学生会盲目跟从教师的绘画风格。在这种潜在规律和美术高考应试制度的左右下，使得学生缺乏个性，缺乏创意而失去持续学习的热情。从现代教育观念看，美术学习不仅仅是一门知识，更重要的是一种内心体验，一种艺术审美愉悦的体验，一种自我意识的表现。教师应与学生建立起一种合作关系，引导学生去感觉，让学生将自己的感受充分体现并表达出来，发挥自身的艺术潜质，而不是将教师个人的某种艺术观念、风格特点凌驾于学生的意念之上。对于学生的作业，教师和学生应站在同一平台上，进行自由讨论。这也是学生对其学习成果的反思，教师对其教学效果的反思。我们常常提到反思教学这一概念是在教师教学中不可或缺的一项工作，也是教师专业发展的特定途径。它是将“学会教学”与“学会学习”的结合。这里所说的反思对象仍然局限于教师，或教师与教师之间的合作反思，学生的个人自我反思等等。根据美术专业的教学特征，我们可以提出教师与学生的合作性反思。以合作为前提，教师与学生探讨交流的形式，对其教学过程、教学方式、教学成效进行反思。反思能够帮助教师与学生理解学习、教学、课程和评估动态过程，应该在日常活动中为学生提供进行反思的机会。
2 合作性反思教学的意义
合作性反思教学是参与性教学方法的一种发展，不同的课程有着不同的内容。高考美术应试教学有直观性，审美性和实践性等特点，这些都为合作性反思教学的开展和实践创造了条件。直观，让学生面对实物进行创作；审美，需要学生去感受发现其中的美；实践，需要学生亲自参与，采用讲述、评论、自我批评、讨论等方式。可以让每位学生都参与合作进来，参与本身就是一种实践。桑代克认为：学习是一种渐进的、盲目的尝试与错误的过程，随着错误反应的逐步减少，正确反应的逐渐增强，终于形成固定的、稳定的“刺激—— 反应”的连接，这就是著名的“试误说”。尽管这种理论有它的局限性，但我认为在美术活动中，如果能让学生大胆尝试将起着极其重要的作用。
3 合作性反思教学的实践的前提
3.1 营造良好环境
教师要有一种开放的心态，引导学生敞开思想，不可以仲裁者的身份出现在学生面前。学生要学会尊重别人，注意倾听他人的发言，善于概括他人发言的要点，有必要还要参与进去，这样，讨论就会深入下去。
3.2 教师与学生
教师应具有讨论和美术评论的理论基础，学生讨论也好，师生讨论也好，都不是盲目的讨论，为了讨论而讨论，而是教师备课设计的、有计划的讨论。要让学生在看似平常的讨论中，学会美术评论；学生应具有一定的美术基础知识和理论水平，有较强的分析能力和语言表达能力。当然，合作性反思教学的教学过程中可以慢慢培养，讨论中可以提高能力。
3.3 角色互换，拉近师生距离
努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上专业课是一种负担，应试考学是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子合作实践和讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，去创作。
3.4 合理评价，获得学生信赖
学生不管是完成作业还是思考问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息—— 公正、公平的评价方法。
4 合作性反思教学的实践的实施过程
新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式。比如在色彩教学中，四课时完成一幅四开水粉静物。基于一段时间的色彩学习，学生对颜色基本特性并不陌生，但对于色彩的调配和变化还是不能娴熟的驾驭。本次课程的安排为五大块：自主实践—作业展示—个人陈述—提出问题—合作反思。
（1）自主实践。自己观察静物，独立完成写生作业。
（2）作业展示。将所有作业展示，给学生十分钟的自由观察思考，学生们可以自由与同学们及老师主动交流。
（3）个人陈述。随机挑选一位学生来展示他的作业，来陈述自己观察是的第一感觉。从构图开始分析画面的整体效果，及对这幅画色调、色相、明度、纯度等色彩基本概念的把握。然后提出自己不尽满意的地方，这实际就是一个自我反思的过程。对于教师来说，也会及时掌握学生的思考过程，发现教学中遗落的知识点，从中得到课堂的反馈性息，得以及时改进教学方法，有针对性的指导。
（4）提出问题。提问阶段可以分为三种方式：向该作业的同学提问；向教师提问；教师向大家提问。这样在解决问题的同时，学生们更加主动的接受，完善知识结构，提高了课堂教学质量。
（5）合作反思。学生经过完整的审美过程，积极的进行艺术思维的锻炼与发展。让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以讨论如何改进等等具体想法。师生間交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
参考文献
[1] （美）Scott G.Paris，Linda R.Ayres.培养反思力[M].中国轻工业出版社，2001.
[2] 教育部基础教育司教育部师范教育司.美术课程标准研修[M].高等教育出版社，2004.