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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0051-01
教育的本质是实现人的社会化，使人在适应社会需求的同时发展自己。自近代学科体制建立以来，历史教育就被分为学校历史教育和社会历史教育两大领域。其中学校教育是历史教育的基本机制，具有比较强的系统性、稳定性和连续性。但长期以来，我国教育的一个显著弊端就是应试教育，应试教育的实质背离了教育的本质，分数成为了教育目的，其教育本身就成了呆板的工具。
我们都说今天的高考类似明清的八股：全国统一的招生考试，同一试卷，同一的标准答案，同一的标准评卷。其实建国后我们的教育就走向了标准化、统一化。统一化带来的结果就是全国人民学的知识都是一样的，几代人学的知识也是一样的，并且对知识道德评判标准或说是对所谓正确是非都是同一的。长此以往，人们智慧的大脑就停止了思考。我们也就习惯了接受，忘记了怀疑与批判才是学习的精髓。教科书成了学习的唯一依据，教科书成了唯一正确的标准。学生唯教科书是从，似乎一切知识都已由教科书解决。我们也不用去思考人类自身和知识发展问题。我们变得在知识创新上一代不如一代。这种教育制度适合训练工匠，不适合培养人才。填鸭式教学，应试教育成了中国教育的代名词。我们学习的历史也就被严格地打上种种标签，不得越雷池半步。理论太多，叙述教条，结论唯一，结果就是脱离社会。
学校的历史教育一般是由历史教师、学生、历史教育、教育机关和史学媒介等基本要素来构成与实现。事实上它也是近代以来历史知识生产和传播的基本模式——历史教师在教育机关从事职业化的历史知识创造与生产，并将其以历史教学和史学媒介的形式传播给学生和其他受众。在这个模式中，历史教师处于历史教育中的主体地位，也是历史教育的核心。这个群体的专业素质决定着历史知识生产的规模与质量，决定着历史教育对受众历史观念的塑造能力，进而决定了受众对史学和社会的基本态度。学生是学校历史教育的主要受众，在整个体系中基本处于被动接受地位，训练学生的历史思维和塑造学生的历史观念是学校历史教育的主要目标。要达到这个目标，需要通过对历史教学和各种史学媒介来进行。历史教学以课堂教学为主要组织形式，以历史教科书为主要知识载体，以教师和学生为互动双方，是学校历史教育的基本机制。除此之外，各种史学报刊、论著也是历史知识传播的主要载体，但受众却不限于学生，还可能延及全社会。教育机关在这个模式中的地位比较特殊，它既为学校历史教育的顺利开展提供了体制性保障，又代表国家肩负着管理与监督之责，以保证学校历史教育能够沿着国家希望的方向发展。综上所述，为全面建成小康社会，开创中国特色社会主义新局面，更好地发挥历史学在政治文明和精神文明建设中的积极作用，面对国内国际形势，对我国目前历史教育面临的问题及如何改进这方面的工作，提出如下五点建议：
一、提高初、高中历史教师的思想水平和教学水平。目前初、高中历史教师的学历和职称水平总体偏低。有些地方的初中历史教师主要由民办教师担任，有些地方则由其他学科教师兼任，而这些教师并没有接受过系统的历史教学训练，教学方法也以读教材为主，教育质量难以保障。所有这些问题都与初、高中历史教育在整个历史教育中的基础地位极不相称，因此，必须采取有力措施提高初、高中历史教师的学历和职称水平，使他们自身的思想水平和教学水平得到明显的提高。
二、学生作为知识的受体，培养其自主学习和学习兴趣是教育的关键。培养学生良好的知识理论素质，尤其是创新意识和创新能力是支撑学生后续良好发展的重要素质。在教学工作中，要把创新意识和能力的培养当作教学要求，贯穿于整个教学过程之中。培养学生良好的学习习惯、学习方法和自主化学习的能力。未来的社会知识更新速度越来越快，一个人必须终生学习，才能适应社会的发展。所以，一个人在学校中获得良好的学习习惯、学习方法和自主化学习的能力比获得知识更重要。“教是为了不教”所说的就是这个意思。在教学过程中，教师的任务不仅仅是在传授知识，更重要的任务是培养学生良好的学习习惯、学习方法和自主化学习的能力。
三、历史发展到今天，社会历史教育具备了新的条件，也提出了新的要求。首先，社会历史教育的主体要多元化，题材要多样化；其次，除传统传播方式外，要运用影視、网络等现代技术，提高社会历史教育的传播效率，扩大受众范围；再次，要注意受众的层次性，针对不同层次、不同需求的受众群体采用不同的教育内容与方式；最后，协调国家与学术、专业化与大众化的关系，保证社会历史教育的质量与活力。
四、学校历史教育的双主体所造成的体制性矛盾是不可避免的，至今仍然存在。它给当前学校历史教育造成的一个后果，就是历史知识的生产和更新速度超过了它的传播速度，很多新的历史研究成果不能及时在历史教学和历史教科书中得到体现，很多新的历史观念无法为学生所接受。中学历史教学普遍存在的知识老化现象就是一个明证。历史观念变革的滞后使得很多历史教师只能把教学改革的主要精力放在方法改革方面，所以我们可以看到，近年来的历史教学改革尤其是中学改革的成果，基本上限于教学方法，而很少涉及历史观念。其实，历史观念才是历史教学改革亟待突破的重点，而要获得新的历史观念，就必须充分发挥历史教师在历史教育中的主体性。
五、发展教育的根本任务，就是要提高全民族的素质，把我国沉重的人口负担转化为人力资源优势，培养高素质的劳动者和各级各类人才。无疑，这就对我们的历史教学提出了新的和更高层次的要求，那就是要改变人才培养模式，要由“应试教育”向全面素质教育转变，要进行全面的改革。为了迎接新世纪的挑战，中学历史教学应当在培养学生的创新精神、应用意识和实践能力方面作出贡献。我们不企盼每个学生都成为历史学家，但如果通过我们的教学，能使我们的学生有一种在生活和学习中应用历史思维的观念和习惯，我们的国家将受益无穷。因此，改革和创新才是历史教育持续发展的强劲动力。
国家颁布的新课标倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。学生不再是仅仅接受简单的现成的知识，而且要在学习过程中接受人文精神的熏陶，养成健全的人格和独立思考的意识。这表明国家希望教育回到教育的本质。
近年来教育和课程的综合化趋势正是社会对人才需求的反映。历史的教育意义不仅是探究历史和认识社会，最重要的意义还在于它有助于推动社会的进步和社会的可持续发展。
教育的本质是实现人的社会化，使人在适应社会需求的同时发展自己。自近代学科体制建立以来，历史教育就被分为学校历史教育和社会历史教育两大领域。其中学校教育是历史教育的基本机制，具有比较强的系统性、稳定性和连续性。但长期以来，我国教育的一个显著弊端就是应试教育，应试教育的实质背离了教育的本质，分数成为了教育目的，其教育本身就成了呆板的工具。
我们都说今天的高考类似明清的八股：全国统一的招生考试，同一试卷，同一的标准答案，同一的标准评卷。其实建国后我们的教育就走向了标准化、统一化。统一化带来的结果就是全国人民学的知识都是一样的，几代人学的知识也是一样的，并且对知识道德评判标准或说是对所谓正确是非都是同一的。长此以往，人们智慧的大脑就停止了思考。我们也就习惯了接受，忘记了怀疑与批判才是学习的精髓。教科书成了学习的唯一依据，教科书成了唯一正确的标准。学生唯教科书是从，似乎一切知识都已由教科书解决。我们也不用去思考人类自身和知识发展问题。我们变得在知识创新上一代不如一代。这种教育制度适合训练工匠，不适合培养人才。填鸭式教学，应试教育成了中国教育的代名词。我们学习的历史也就被严格地打上种种标签，不得越雷池半步。理论太多，叙述教条，结论唯一，结果就是脱离社会。
学校的历史教育一般是由历史教师、学生、历史教育、教育机关和史学媒介等基本要素来构成与实现。事实上它也是近代以来历史知识生产和传播的基本模式——历史教师在教育机关从事职业化的历史知识创造与生产，并将其以历史教学和史学媒介的形式传播给学生和其他受众。在这个模式中，历史教师处于历史教育中的主体地位，也是历史教育的核心。这个群体的专业素质决定着历史知识生产的规模与质量，决定着历史教育对受众历史观念的塑造能力，进而决定了受众对史学和社会的基本态度。学生是学校历史教育的主要受众，在整个体系中基本处于被动接受地位，训练学生的历史思维和塑造学生的历史观念是学校历史教育的主要目标。要达到这个目标，需要通过对历史教学和各种史学媒介来进行。历史教学以课堂教学为主要组织形式，以历史教科书为主要知识载体，以教师和学生为互动双方，是学校历史教育的基本机制。除此之外，各种史学报刊、论著也是历史知识传播的主要载体，但受众却不限于学生，还可能延及全社会。教育机关在这个模式中的地位比较特殊，它既为学校历史教育的顺利开展提供了体制性保障，又代表国家肩负着管理与监督之责，以保证学校历史教育能够沿着国家希望的方向发展。综上所述，为全面建成小康社会，开创中国特色社会主义新局面，更好地发挥历史学在政治文明和精神文明建设中的积极作用，面对国内国际形势，对我国目前历史教育面临的问题及如何改进这方面的工作，提出如下五点建议：
一、提高初、高中历史教师的思想水平和教学水平。目前初、高中历史教师的学历和职称水平总体偏低。有些地方的初中历史教师主要由民办教师担任，有些地方则由其他学科教师兼任，而这些教师并没有接受过系统的历史教学训练，教学方法也以读教材为主，教育质量难以保障。所有这些问题都与初、高中历史教育在整个历史教育中的基础地位极不相称，因此，必须采取有力措施提高初、高中历史教师的学历和职称水平，使他们自身的思想水平和教学水平得到明显的提高。
二、学生作为知识的受体，培养其自主学习和学习兴趣是教育的关键。培养学生良好的知识理论素质，尤其是创新意识和创新能力是支撑学生后续良好发展的重要素质。在教学工作中，要把创新意识和能力的培养当作教学要求，贯穿于整个教学过程之中。培养学生良好的学习习惯、学习方法和自主化学习的能力。未来的社会知识更新速度越来越快，一个人必须终生学习，才能适应社会的发展。所以，一个人在学校中获得良好的学习习惯、学习方法和自主化学习的能力比获得知识更重要。“教是为了不教”所说的就是这个意思。在教学过程中，教师的任务不仅仅是在传授知识，更重要的任务是培养学生良好的学习习惯、学习方法和自主化学习的能力。
三、历史发展到今天，社会历史教育具备了新的条件，也提出了新的要求。首先，社会历史教育的主体要多元化，题材要多样化；其次，除传统传播方式外，要运用影視、网络等现代技术，提高社会历史教育的传播效率，扩大受众范围；再次，要注意受众的层次性，针对不同层次、不同需求的受众群体采用不同的教育内容与方式；最后，协调国家与学术、专业化与大众化的关系，保证社会历史教育的质量与活力。
四、学校历史教育的双主体所造成的体制性矛盾是不可避免的，至今仍然存在。它给当前学校历史教育造成的一个后果，就是历史知识的生产和更新速度超过了它的传播速度，很多新的历史研究成果不能及时在历史教学和历史教科书中得到体现，很多新的历史观念无法为学生所接受。中学历史教学普遍存在的知识老化现象就是一个明证。历史观念变革的滞后使得很多历史教师只能把教学改革的主要精力放在方法改革方面，所以我们可以看到，近年来的历史教学改革尤其是中学改革的成果，基本上限于教学方法，而很少涉及历史观念。其实，历史观念才是历史教学改革亟待突破的重点，而要获得新的历史观念，就必须充分发挥历史教师在历史教育中的主体性。
五、发展教育的根本任务，就是要提高全民族的素质，把我国沉重的人口负担转化为人力资源优势，培养高素质的劳动者和各级各类人才。无疑，这就对我们的历史教学提出了新的和更高层次的要求，那就是要改变人才培养模式，要由“应试教育”向全面素质教育转变，要进行全面的改革。为了迎接新世纪的挑战，中学历史教学应当在培养学生的创新精神、应用意识和实践能力方面作出贡献。我们不企盼每个学生都成为历史学家，但如果通过我们的教学，能使我们的学生有一种在生活和学习中应用历史思维的观念和习惯，我们的国家将受益无穷。因此，改革和创新才是历史教育持续发展的强劲动力。
国家颁布的新课标倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。学生不再是仅仅接受简单的现成的知识，而且要在学习过程中接受人文精神的熏陶，养成健全的人格和独立思考的意识。这表明国家希望教育回到教育的本质。
近年来教育和课程的综合化趋势正是社会对人才需求的反映。历史的教育意义不仅是探究历史和认识社会，最重要的意义还在于它有助于推动社会的进步和社会的可持续发展。