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摘要：高职院校尴尬的地位及高职院校学生对自身发展前景的模糊心理很容易造成高职学生集体不自信，这种不自信不仅影响学生个人发展，也影响学校学风与校风，高职院校应通过践行高职教育理念、深化校企合作、建立人文管理氛围来提升学生自信心。
关键词：自信心；高职教育地位；校企合作；人文管理
“自信是一种积极的自我评价，它表现为喜欢自己、肯定自己、相信自己”［1］，就我国而言，高职学生普遍存在自信心偏低的状况。江西省“构建高职高专学生自信心培养模式研究”课题组调查发现，在近几年的高职学生中，自信心程度高的仅占6%，自信心程度一般的占19%，自信心程度偏低的占50%，自信心程度较低的占20%，自信心程度太低的占5%［2］。学生自信不仅是学生个人成功的先决条件，很大程度上影响着学校学风、校风的形成，甚至左右着学校进一步的发展。因此，如何提高学生自信，调动学生积极性，是学生成才与高职学校发展的重要影响因素。
一、高职院校学生自信心偏低的原因分析
1.高职教育的尴尬地位易导致高职学生不自信
高职院校地位可分为两类，一类为其在教育界的地位，主要通过其办学特色、人才培养目标来确定。一类为其行政性的地位，指由政府部门制定形成的政策性地位。目前，我国高职教育的教育地位与行政地位都比较尴尬。首先高素质技能型人才是高职教育的培养目标，长期以来，高等职业教育均以其“职业技能”特色来彰显与普通高等教育的不同，又以其“高等”的特性来显示与中等职业教育的差别，但在高等教育与职业教育有效融合过程中，很多高职院校陷入了简单的拿来主义误区，在教学内容、教学方法、管理机制上简单的沿袭普通高等教育模式；在职业技能培养上又简单的借鉴中等职业教育实训机制，这种简单的“拿来”导致高等职业教育在知识教育上不及本科教育，在职业技能训练上又不及中等职业教育，这双重“不及”导致高职教育在教育界地位比较尴尬，对接受高职教育的学生来说本身就是自信心上的打击。此外，在招生过程中，我国大部分高等职业院校以普通高中毕业生为招生对象，起点上比中等职业教育高，但录取学生分数线大都低于本科院校，高职院校在录取形式上被行政性的定义为低级的本科院校，学生自我感觉是高考的失败者，比本科院校学生“低一截”，在高等教育大众化背景下，这种尴尬的行政性的招生方式也严重打击着高职院校学生自信心。
2.高职学生发展前景模糊易造成高职学生不自信
高职学生发展前模糊主要指就业与学业发展前景模糊。首先当前大学生严峻的就业形势使高职学生就业发展前景模糊，自信心严重受挫。近年来，随着大学生数量增加，“学历高消费”成为社会用人普遍现象，高职学生作为高等教育中学历层次相对较低的群体，就业形势更为严峻，很多高职学生就业去向为中小企业的一线岗位，与普通农民工在一起工作，学历优势未能突显出来，职业发展前景模糊，就业现实与就业期望值之间差距较大，使得高职学生自信心受到一定打击。其次，高职教育简单的“拿来主义”也造成了高职学生学业发展前景模糊，对自己学习目标定位不准确，在普通教育与职业教育之间无法找到一个平衡点，而明确的目标不仅是努力的动力，也是自信心的源泉。
二、学生自信度对学校发展的影响
1.学生自信度对学校教学工作的影响
广义的教学工作包括制定教学计划、备课、课堂教学、实验教学、师资队伍建设、教学改革、教学经费等等，涵盖范围较广。本文指狭义的教学工作，主要指课堂与实验教学、考试和作业布置。客观讲，影响教学质量的因素多样，包括教师教学水平、学生素质、学生兴趣等，但其中学生自信度是重要影响因素之一。如果学生在教学过程中缺乏自信，很容易表现出对课堂教学的倦怠感，表现为逃课、上课睡觉、讲话、走神、发言不积极或懒于参与课堂活动，影响课堂教学质量，同时，学生也会表现出对考试成绩“破罐子破摔”的态度，对考试不重视，考前不积极准备复习，从而导致考场作弊现象突出，考试及格率低等现象，对学校良好学风的形成造成一定不良影响。
2.学生自信度对学校日常管理工作的影响
学生自信度不仅影响教学工作开展，影响学校良好学风的形成，也关系着学生日常管理工作的顺利进行，关系着良好校风的形成。首先，由于高职学生的不自信很大一部分原因来自于高职院校本身，因此，高职学生在自我认同感低的情况下，对学校也缺乏自信，对学校认同感偏低，此种情况下，激发学生爱校情结比较困难，如果学校在日常管理中不注意管理艺术，实施一些非人文的或强制性的管理措施，则很容易加强学生对学校的抵触情绪，激发学生与学校之间的矛盾，影响日常管理。其次，如果不加引导，学生不自信很容易形成一种“混日子”的心态，自我堕落，从而无视学校日常规章制度，言行举止粗鲁，参与打架斗殴等，给学生日常管理造成不便。
三、在教学与日常管理中提升高职院校学生的自信
1.践行高职育人理念，培养理论与实践结合的高素质技能型人才
要想根除高职学生的不自信心理，高职院校必须摆正自己的教育地位，明确自身的育人理念。这就要求高职院校在教学过程中，既不能简单的照搬本科院校的教学方式方法，也不能纯粹的拿来职业院校的教学方式方法，需要把把高素质与高技能完美结合起来，形成自身的特色。为此高职院校要注意理论教育与实践教学的完美结合，在形成恰当的教学比例同时，还需注重两者在内容上的结合，让学生在理论指导下提升实践技能，在实践教学中深化理论理解，确实做到高素质与高技能人才培养的完美结合。此外，学生素质提升不仅仅是专业理论学习的提升，还包括自身人文修养的提升，但我国高职院校人文素质类专业缺乏，学生接触到的大多只有专业课程与政治类课程，因此，高职院校有必要多开设一些人文素质类课程来陶冶学生情操，提升学生内在修养，如开设一些文学欣赏、影视欣赏、历史、美术、教育等课程，这些课程可以通过选修的方式开设，也可以适当设立一两个必修课开设，由此真正提升高职学生的综合素质。
2.深化校企合作，搭建学生就业平台
就业形势严峻，对未来发展前景模糊易引起高职学生的不自信。高职院校必须积极为学生搭建就业平台，树立高职学生的就业信心。就业平台的搭建可仿效本科院校，建立就业信息平台，及时发布企业招聘信息。以校为单位，一年中举办几次招聘会，也可以考虑把权限下放至各二级院系，各二级院系围绕本院系专业特色，组织专场招聘会，或以二级院系教师为依托，积极为本院系学生联系专业对口单位。同时，高职院校要加强与企业合作，努力构建订单式人才培养、校企共同培养的人才教育模式，也可以组织学生积极参加职业技能大赛，通过大赛锻炼学生的专业能力，近距离与企业接触，加强与企业联系。此外，高职院校还应该积极向学生做好就业宣传工作，宣扬本校对于就业工作的相关措施、本校就业特色等，也可聘请校友回校对现今就业形势，专业发展前景作宣传，提升学生对就业的自信度，从而提升学生对学校的认同感与自我认同感，调动学生在校学习、生活的热情。
3.以生为本，建立高校人文管理氛围
高职学生在进校、在校、出校三阶段中，低分进校与低就业期望出校是导致高职学生不自信的两大因素，夹在两者之间的在校阶段则至关重要。如果高职学校管理方式刻板，管理形式官僚主义，则很容易加强学生对学校的反感，进一步打击学生自信。反之，如果高职学生在校阶段学校能着眼于学生这种不自信心理，采取更加科学、民主的管理方式，形成特有的人文管理氛围，就会增加学生对学校认同感及自我认同感，提升学生自信心，从而改善学风、校风。这种人文管理氛围首先需要管理中真正做到以生为本，本着为学生服务的理念，真正关心学生生活、学习、思想教育。其次，人文的管理氛围需要注重与学生的沟通理解，了解学生所需、所想、所难，学校一些硬性规定措施要及时和学生说明，让学生了解这些措施的原因与目的，使学校与学生之间在互相理解互相配合的环境下进行管理，而不是简单粗暴的下达与执行关系，学生对学校政策的不理解很容易产生对学校的反感情绪。最后，学校管理过程中要慎用惩罚措施，为严格管理滥用通报批评、警告处分等惩罚措施，在减小惩罚威慑力的同时，对高职学生自信也会造成进一步的极大的打击，影响学生对学校的认同感与自我认同感。
参考文献：
［1］ 王志峰.大学生自信心的培养与塑造［J］.思想教育研究，2005，（3）.
［2］ 刘畅，张咏，关丽娟.培养高职学生自信心的若干方法探索［J］.辽宁高职学报，2009，（3）.
［3］ 谢文兵.关于增强高职院校大学生自信心的探讨［J］.教育与职业，2007，（8）.
［4］ 车丽萍.国外关于自信的研究综述［J］.心理科学进展，2001，（4）.
［5］ 陶晓瑛，马建青.影响高职生自信心的深层因素分析［J］.职业技术教育，2007，（5）.
关键词：自信心；高职教育地位；校企合作；人文管理
“自信是一种积极的自我评价，它表现为喜欢自己、肯定自己、相信自己”［1］，就我国而言，高职学生普遍存在自信心偏低的状况。江西省“构建高职高专学生自信心培养模式研究”课题组调查发现，在近几年的高职学生中，自信心程度高的仅占6%，自信心程度一般的占19%，自信心程度偏低的占50%，自信心程度较低的占20%，自信心程度太低的占5%［2］。学生自信不仅是学生个人成功的先决条件，很大程度上影响着学校学风、校风的形成，甚至左右着学校进一步的发展。因此，如何提高学生自信，调动学生积极性，是学生成才与高职学校发展的重要影响因素。
一、高职院校学生自信心偏低的原因分析
1.高职教育的尴尬地位易导致高职学生不自信
高职院校地位可分为两类，一类为其在教育界的地位，主要通过其办学特色、人才培养目标来确定。一类为其行政性的地位，指由政府部门制定形成的政策性地位。目前，我国高职教育的教育地位与行政地位都比较尴尬。首先高素质技能型人才是高职教育的培养目标，长期以来，高等职业教育均以其“职业技能”特色来彰显与普通高等教育的不同，又以其“高等”的特性来显示与中等职业教育的差别，但在高等教育与职业教育有效融合过程中，很多高职院校陷入了简单的拿来主义误区，在教学内容、教学方法、管理机制上简单的沿袭普通高等教育模式；在职业技能培养上又简单的借鉴中等职业教育实训机制，这种简单的“拿来”导致高等职业教育在知识教育上不及本科教育，在职业技能训练上又不及中等职业教育，这双重“不及”导致高职教育在教育界地位比较尴尬，对接受高职教育的学生来说本身就是自信心上的打击。此外，在招生过程中，我国大部分高等职业院校以普通高中毕业生为招生对象，起点上比中等职业教育高，但录取学生分数线大都低于本科院校，高职院校在录取形式上被行政性的定义为低级的本科院校，学生自我感觉是高考的失败者，比本科院校学生“低一截”，在高等教育大众化背景下，这种尴尬的行政性的招生方式也严重打击着高职院校学生自信心。
2.高职学生发展前景模糊易造成高职学生不自信
高职学生发展前模糊主要指就业与学业发展前景模糊。首先当前大学生严峻的就业形势使高职学生就业发展前景模糊，自信心严重受挫。近年来，随着大学生数量增加，“学历高消费”成为社会用人普遍现象，高职学生作为高等教育中学历层次相对较低的群体，就业形势更为严峻，很多高职学生就业去向为中小企业的一线岗位，与普通农民工在一起工作，学历优势未能突显出来，职业发展前景模糊，就业现实与就业期望值之间差距较大，使得高职学生自信心受到一定打击。其次，高职教育简单的“拿来主义”也造成了高职学生学业发展前景模糊，对自己学习目标定位不准确，在普通教育与职业教育之间无法找到一个平衡点，而明确的目标不仅是努力的动力，也是自信心的源泉。
二、学生自信度对学校发展的影响
1.学生自信度对学校教学工作的影响
广义的教学工作包括制定教学计划、备课、课堂教学、实验教学、师资队伍建设、教学改革、教学经费等等，涵盖范围较广。本文指狭义的教学工作，主要指课堂与实验教学、考试和作业布置。客观讲，影响教学质量的因素多样，包括教师教学水平、学生素质、学生兴趣等，但其中学生自信度是重要影响因素之一。如果学生在教学过程中缺乏自信，很容易表现出对课堂教学的倦怠感，表现为逃课、上课睡觉、讲话、走神、发言不积极或懒于参与课堂活动，影响课堂教学质量，同时，学生也会表现出对考试成绩“破罐子破摔”的态度，对考试不重视，考前不积极准备复习，从而导致考场作弊现象突出，考试及格率低等现象，对学校良好学风的形成造成一定不良影响。
2.学生自信度对学校日常管理工作的影响
学生自信度不仅影响教学工作开展，影响学校良好学风的形成，也关系着学生日常管理工作的顺利进行，关系着良好校风的形成。首先，由于高职学生的不自信很大一部分原因来自于高职院校本身，因此，高职学生在自我认同感低的情况下，对学校也缺乏自信，对学校认同感偏低，此种情况下，激发学生爱校情结比较困难，如果学校在日常管理中不注意管理艺术，实施一些非人文的或强制性的管理措施，则很容易加强学生对学校的抵触情绪，激发学生与学校之间的矛盾，影响日常管理。其次，如果不加引导，学生不自信很容易形成一种“混日子”的心态，自我堕落，从而无视学校日常规章制度，言行举止粗鲁，参与打架斗殴等，给学生日常管理造成不便。
三、在教学与日常管理中提升高职院校学生的自信
1.践行高职育人理念，培养理论与实践结合的高素质技能型人才
要想根除高职学生的不自信心理，高职院校必须摆正自己的教育地位，明确自身的育人理念。这就要求高职院校在教学过程中，既不能简单的照搬本科院校的教学方式方法，也不能纯粹的拿来职业院校的教学方式方法，需要把把高素质与高技能完美结合起来，形成自身的特色。为此高职院校要注意理论教育与实践教学的完美结合，在形成恰当的教学比例同时，还需注重两者在内容上的结合，让学生在理论指导下提升实践技能，在实践教学中深化理论理解，确实做到高素质与高技能人才培养的完美结合。此外，学生素质提升不仅仅是专业理论学习的提升，还包括自身人文修养的提升，但我国高职院校人文素质类专业缺乏，学生接触到的大多只有专业课程与政治类课程，因此，高职院校有必要多开设一些人文素质类课程来陶冶学生情操，提升学生内在修养，如开设一些文学欣赏、影视欣赏、历史、美术、教育等课程，这些课程可以通过选修的方式开设，也可以适当设立一两个必修课开设，由此真正提升高职学生的综合素质。
2.深化校企合作，搭建学生就业平台
就业形势严峻，对未来发展前景模糊易引起高职学生的不自信。高职院校必须积极为学生搭建就业平台，树立高职学生的就业信心。就业平台的搭建可仿效本科院校，建立就业信息平台，及时发布企业招聘信息。以校为单位，一年中举办几次招聘会，也可以考虑把权限下放至各二级院系，各二级院系围绕本院系专业特色，组织专场招聘会，或以二级院系教师为依托，积极为本院系学生联系专业对口单位。同时，高职院校要加强与企业合作，努力构建订单式人才培养、校企共同培养的人才教育模式，也可以组织学生积极参加职业技能大赛，通过大赛锻炼学生的专业能力，近距离与企业接触，加强与企业联系。此外，高职院校还应该积极向学生做好就业宣传工作，宣扬本校对于就业工作的相关措施、本校就业特色等，也可聘请校友回校对现今就业形势，专业发展前景作宣传，提升学生对就业的自信度，从而提升学生对学校的认同感与自我认同感，调动学生在校学习、生活的热情。
3.以生为本，建立高校人文管理氛围
高职学生在进校、在校、出校三阶段中，低分进校与低就业期望出校是导致高职学生不自信的两大因素，夹在两者之间的在校阶段则至关重要。如果高职学校管理方式刻板，管理形式官僚主义，则很容易加强学生对学校的反感，进一步打击学生自信。反之，如果高职学生在校阶段学校能着眼于学生这种不自信心理，采取更加科学、民主的管理方式，形成特有的人文管理氛围，就会增加学生对学校认同感及自我认同感，提升学生自信心，从而改善学风、校风。这种人文管理氛围首先需要管理中真正做到以生为本，本着为学生服务的理念，真正关心学生生活、学习、思想教育。其次，人文的管理氛围需要注重与学生的沟通理解，了解学生所需、所想、所难，学校一些硬性规定措施要及时和学生说明，让学生了解这些措施的原因与目的，使学校与学生之间在互相理解互相配合的环境下进行管理，而不是简单粗暴的下达与执行关系，学生对学校政策的不理解很容易产生对学校的反感情绪。最后，学校管理过程中要慎用惩罚措施，为严格管理滥用通报批评、警告处分等惩罚措施，在减小惩罚威慑力的同时，对高职学生自信也会造成进一步的极大的打击，影响学生对学校的认同感与自我认同感。
参考文献：
［1］ 王志峰.大学生自信心的培养与塑造［J］.思想教育研究，2005，（3）.
［2］ 刘畅，张咏，关丽娟.培养高职学生自信心的若干方法探索［J］.辽宁高职学报，2009，（3）.
［3］ 谢文兵.关于增强高职院校大学生自信心的探讨［J］.教育与职业，2007，（8）.
［4］ 车丽萍.国外关于自信的研究综述［J］.心理科学进展，2001，（4）.
［5］ 陶晓瑛，马建青.影响高职生自信心的深层因素分析［J］.职业技术教育，2007，（5）.