我在反复学习“尝试教学法的理论与实践”一文后，受益颇深，我认为这种方法特点是先练后讲，有助于培养学生的自主学习意识，适合当前课堂教学。目前数学教育由应试教育向素质教育转轨，在教学中需要培养学生的自学能力，增强自主学习意识，提高学生素质。于是，我对尝试教学法进行了大胆的探索和尝试，并受到了较为明显的成效。现将自己几年来的一些做法和体会作以简单介绍。在具体的实施过程中主要有以下七个环节：
　　一、以旧引新，唤起尝试
　　这一环节是准备知识的过程，是为学生探索发现新知识作铺垫。坚持做到以下两点：①要遵循学生记忆的一般规律。②要培养学生良好的记忆品质，复习旧知识过程中，培养学生认知能力，以求达到平稳过度。
　　如：讲“二次根式加减法”时，我准备了三组题：
　　（A）与（B）与（C）与
　　把三组根式，先化减成最简二次根式，并观察有什么样的特征？
　　化减最简二次根式的条件是复习上节课的内容，遵循了识记过程和遗忘规律达到复习目的；观察化减后二次根式具备特征，是培养学生的观察能力，从而培养概括能力。引导学生认真分析，比较后，可以发现三组根式化减后，都具备被开方数相同，这样的根式叫什么呢？这唤起学生好奇心，求知欲，于是转入新课。
　　二、精心设计，准备尝试
　　展示尝试题。这一步是提出问题过程，提出问题与课本例题类型相同，难度相当。符合学生的一般认识过程，从而培养学生的观察能力、分析能力，训练有效的模仿能力。
　　如：“二次根式加减法”这一节，展示尝试题。
　　1.下列各式中，哪组是同类二次根式？①②③④
　　（课本例题是、、、）
　　2.试填空。
　　（）+（）+=（4+）
　　提出问题后，教师要用引导、鼓励的语言，激发学生的学习兴趣，“看谁最聪明，在老师没讲课之前，模仿课本能完成上面问题。”“比一比”“试一试”。学生带着好奇心，更加认真观察，分析，比较提出问题与课本例题区别，模仿课本内容进行学习。于是时机成熟，进入下一环节。
　　三、读思结合，品位尝试
　　自学课本。这一环节是尝试教学方法的重要环节，这一步是培养学生自学能力。培养学生良好读书习惯关键一步，是为了达到“教是为了不教”目的的重要手段。
　　（1）学会带着问题去读书。做到读思结合。古人云：“学而不思则罔，思而不学则怠。”读书与思考是相辅相成的，组织学生，充分利用课本，引导他们的手、口、脑并用。
　　（2）读思结合同时，做到对比阅读。这是培养学生类比方法，提高辨析能力关键一步。有助于增强学生思维品质的批判性和创造性。而后认真的正确面对问题，从而解决问题。英国科学家培根曾说过：“一个人对知识若从疑问开始，必将从肯定结束；若从肯定开始，必将从疑问结束。”如：“讲一元一次方程解法时”：
　　（尝试题） 　　（课本例题）
　　学生在自学过程时有人提出这样问题：“0.07化成70行吗？”“1.2也乘以100吗？”，“0.3化成3还是化成30？”等等。我于是引导学生思考，分母是小数的，需要根据分数基本性质，尽量不要增加计算麻烦。分子，分母同时扩大适当的倍数就可以了。考虑“适当倍数”是什么意思？看一看书，学生们纷纷点头，于是转入下一环节。
　　四、情感激励，勇于尝试
　　尝试练习。对尝试题演练过程是学生真正成为学习主体，培养自主学习过程，每个同学由“要我做”变为“我要做”，这时教师要帮助学生增强自信意识，坚定信念“我要试试！”“我能行！”“我敢做！”形成大胆的热烈气氛，变“被动学习”为“主动学习”。在教学中不伤害学生的自尊心自信心，要注意情感激励法，唤醒其自我意识，建立民主、平等、朋友式的师生关系，鼓励自由做题，抢答抢做现象。培养了勇于探索精神。尝试练习过程中，学生门可以互相讨论，共同研究。
　　五、各抒己见，辨析尝试
　　学生讨论。有的学生可能做对了，有的学生可能做错了。根据学生板演情况，引导学生讨论，可以培养学生独立思考能力，表达能力，以达到取长补短目的。互相学习，激发学生学习积极性。看看谁做对了，谁做错了，错在哪里，不同看法可以争论。
　　如：“一元一次方程解法”这节课时，分三组完成。
　　
　　第一组
　　第二组
　　第三组
　　（以下步骤省略）教师指导这一环节，准备几组问题。
　　①将原方程变形的目的是什么？②方程变形的根据是什么？③分数的基本性质与等式性质有区别吗？同学们议论纷纷，分成十个小组，每小组派代表发言，我又反过来问大家“看看谁聪明，谁能给这三组诊断病情，看哪组做的正确，哪组错了，错在哪？”有人说：“第一组犯了漏乘的错误”。有人说：“第二组犯了最严重错误，分数基本性质只对分子（分母）同时扩大相同倍数，常数项不妨碍计算，不需变形……”纷纷发言，阐明观点，争论的面红耳赤，不分彼此，场面十分激烈。教师见时机成熟，给予重点讲解，起到了画龙点睛只功效。
　　六、思路点拨，矫正尝试
　　教师精讲过程，这一环节，教师无须从头开始讲解，只是讲难点，学生讨论的焦点。完成“传道、授业、解惑”神圣的使命。要有针对性讲解，进行思路点拨。首先肯定只有第三组做法正确，指出第一组、第二组做法是错误的，两组犯的错误不同，第一组犯了漏乘的错误，方程右边=21×1.2。第二组混淆了分数基本性质和等式性质，分数基本性质把分母中小数化为整数，只须把分母（分子）同时扩大相同倍数（也就是适当倍数）就可以了，无须扩大几百倍……然后再按解方程的一般步骤就可以了。同学们的疑难问题解决了，对新知识有了深一层理解，脸上露出了会心的微笑，不住点头。老师见到同学们这样的信息反馈，激励大家。只要树立信心，方法正确，都能解决这类问题。
　　七、巩固练习，深化尝试
　　第二次尝试练习过程。是再给学生一次机会，是对犯错的一次矫正过程。对做正确的一次深化过程。分成A组、B组、C组练习呈现梯度。逐层加深，是中差生得到巩固，也使优等生得到提高，一箭双雕作用。分层训练，逐步提高。
　　经过几年的课堂教学，使学生的整体素质得到提高，主要体现在以下几个方面：
　　①学生的学习自主意识得到增强，学生真正的成为学习的主人，学生的主体地位得到体现。②学生的能力得到发展，自学能力得到培养。课堂效益得到了明显成效。③学生学习数学兴趣浓厚了，运用数学意识明显增强了④大部分学生养成了良好思维品质。⑤分析问题，解决问题能力明显提高。几年来实验班中考成绩在全年级中一直名列前茅。2002年中考数学平均分高于全县平均分10分以上，其他学科几各项活动也都走在平行班前列。
　　以上是我在几年课堂教学中对该方法的点滴尝试。有些环节还待于改进和完善。有些步骤实施欠妥当，还需要各位同仁懂的热情帮助和指教，对这种方法更进一步探索、研究，不断改进，不断进取。让这种方法在数学课堂中发挥内在潜能。