“情感——交往”型课堂是充分关注学生情绪情感发展的课堂。此研究项目是由香港田家炳基金会资助、北京师范大学朱小蔓教授领衔的“全球时代道德人培养——教师情感表达与师生关系构建”项目的重要组成部分之一，也是新时期课堂教学达成全面育人目标的有效操作形式。“情感—交往”型课堂，从交往的对象上看，小组合作是实现课堂交往的重要组织形式之一。
　　 在小组合作学习环境里，学习者群体，包括教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享。笔者在长期的教学实践中，在课堂小组合作方法上进行了一些新的尝试，不仅使得学生更感兴趣，更乐于交流，而且教学的效果也大大提升。
　　 一、两人合作小组：我替同伴說
　　 两人合作小组，一般是指同桌，也可以是前后桌对应的某位同学。这是班集体最小的合作单位，也是最容易实施的合作形式。但两人合作交流，因为成员过少，有时同学在相互的情绪感染上会受到影响。为激发热情，教师可以提出这样的要求：我替同伴说，即同桌谁说的好，就请对方向全班转述。传统的做法则恰恰相反，谁说的好，就再请其本人作集体交流。前者的做法，可以更好地激发起合作双方的表达热情：说的人会更认真，否则我会选不上;听的人会更投入，否则向全班转述时我会说不好。
　　 比如，对于莫怀戚先生《散步》一文的教学处理。文章通过平凡的小事表现了一家人的浓浓亲情，读来感人肺腑。在教学过程中，我提出了这样的问题：在你的家里，有没有发生过类似的感人的故事？并提出了明确的要求：交流完成后，如果你感觉同桌的故事更动人，那么就请你站起来，为同桌转述，和全班同学分享。发言方式的小小转变，瞬间激活了课堂，更多的学生积极投入其中，交流效果大大提升。
　　 二、四人合作小组：就请组长说
　　 前后桌四人小组合作交流，是较常使用的课堂教学组织形式，不仅便利，而且很容易激发起成员间的互动情绪。在语文教学的课堂上，对于诸如两难辨析、立场探讨类等具有思辨意义的问题，因为需要同伴间互相的启发，所以组织四人小组合作交流便最为恰当。值得重视的是，有效的四人合作，成员间较为明确的分工十分重要，其中组长角色尤为关键。组长除了要表达自己的观点之外，还要整理其他成员的看法，最后还要代表小组向全班作交流。这样，组长在合作交流的过程中，因为有不一样的责任，而变得更加地富有热情，参与和调动组员的积极性会更高涨，小组便更具活力，探讨的效果自然也会更好。
　　 比如在讲授黄飞先生所写的《甜甜的泥土》一文时，我提出了这样的问题：课文始终围绕“一包奶糖”展开，那么能否将课文的标题换成“一包奶糖”？这个问题具有一定的难度，综合了语言、主题、写法等方面的知识，学生独立解决有些困难。所以我组织了四人小组合作，由组长作最后总结发言的形式。探讨时，大家各抒己见，互相启发。组长积极协调，及时记录。最后面向全班发言时，各小组长争相发言，不断补充。现场氛围，令人感动。
　　 三、六人合作小组：一起站着说
　　 在实际的教学过程中，有时合作交流需要更多人的参与，比如互动游戏。这时就需要打破位置界限，组织临时合作小组。为了便于课堂民主管理，一般以六人为宜。也可以因年级的不同，作适当的调整。小组互动时，六人应围绕某个中心位置，进行站立式的讨论互动。这样做，既方便小组的快速聚合，节约了课堂教学的时间;又因为成员间的相互邻近，增强了成员间的互相感染，很好地提升了讨论的效果。
　　 比如在讲授《汉字》专题时，我利用PPT在屏幕上展示了大量的象形字、指示字、会意字，请同学们加以辨析。因有不少汉字大家拿捏不准。所以我再请大家寻找自己的好朋友，临时又组成六人小组。在新的六人小组的热烈交流中，更多的汉字被辨别出来。同学们在合作过程中，获得了更多的同伴支持，学习的兴趣得到了提升，学习的能力也得以发展。
　　 小组合作学习作为实施“情感——交互”型课堂的策略之一，它很好地弥补整班教学和个别学习的不足，帮助学生从被动地接受知识的状态，转向了一个积极建构知识的新境界。教师在课堂教学过程中，如能根据实际需要，科学地建立合作小组，讲究策略和方法，学生就一定会在合作学习的过程中，得到更大程度的发展。
　　陈惠，江苏省南通田家炳中学教师。