时代在发展,教育越来越受重视,班主任却是越来越难当,作为班主任,我经过短期的摸索,我体会最深的一点就是:学生的自我管理是班级管理成功的前提和根本。因为素质教育的最终目的,是提高学生思想觉悟的自辨能力,科学文化的自学能力,生活的自理能力和体魄的自健能力。苏霍姆林斯基有一个著名的论断:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”
　　也许很多人认为,班主任工作认真严谨是第一的,这一点我同样承认,但在实践中我越来越发现,传统的“看、管、教”的管理模式并不能达到长期而有效的管理效果。因为我们毕竟不能每时每刻都跟在学生的后面,更不可能做到事事都亲力亲为,即使以上几个方面都能做到,如果未能充分调动学生自我管理的积极性,管理也就始终没有从他律走向自律,管理的最终目的也就没有达到。这场全班学生只作被动的观众班主任唱独角戏的个人表演,是没有实效的,更不会达到长期的管理效果。
　　打造一个以学生自我管理为特色的优质的积极向上的班集体,才是班主任管理工作的最终目标。作为班主任,要立足于实践这一理念,在学生自我管理上要想取得成功,有两点非常重要:
　　一、建立一支团结奋进、积极负责、敢于管理的干部团队
　　对于一个国家来说,重要岗位的用人有时会关乎这个国家的兴衰成败。对于一个班级来说,班级干部的选用,就会关乎这个班级的班风学风。所以在班干选取上要做到细致筛选,选准选精。有时要不惜多花时间,进行多维考察。把一个人看全看透。所以,在选班干部上,要通过仔细阅读学生档案、抓住军训契机、平时课上课下多观察等掌握学生第一手材料,进行细致的筛选。首先是班长的选取,班长是班级管理的核心,所以在这个人选上丝毫不能疏忽懈怠,一个积极负责有管理能力的班长,将是班级管理成功的保障,需要注意的是,我们不能照搬经验,不能搞“唯能力主义”。我们一定要做到根据不同的班型,不同的班级特点,选取适合的班级干部,这将直接影响到班级管理的成效。当然,班干部一旦选定,班主任的培养和引导也是至关重要的,对于这一点,应该采取“先扶后放”的政策。先是“扶”,利用班会、集体劳动等各项活动,辅助她来管理,树立她在同学们面前的威信。然后是“放”,就是放权给她,让她在管理学生时有权可用,可以大展拳脚。
　　只有一个精明强干的班长,有时是独木难撑的,要想真正达到学生自我管理的目标,还必须培养一个过硬的班干团队。在班干团队中,可以设置多维的管理机构。比如:常务班长一人:负责班级全面工作,班主任不在班级的时候,常务班长就是班主任;生活班长一人:主要负责班级卫生,班级备品维护等生活上的一切事宜都由他负责;财务班长一人:主要负责班费保管和使用,各种费用的收和交,班级购置备品等一切和财务相关的事宜都由他负责。学习委员一人:主要是帶领各科课代表把同学们的学习事情负责起来,每天各科课代表都要向学习委员汇报一天各科的作业和预习的内容,并在每天自习课之前布置到黑板上,学习委员负责监督和管理。这样设置班干部团队,可以说,就能够做到分工明了,权责明确。有分有统,有民主有集中。
　　精细的管理团队,分工明确又相互协作,共同管理班级。铸就了好的纪律,好的纪律保证了学习,学习成绩的提高带动了更好的纪律保证。所以,从这个意义上说建立一支团结奋进、积极负责、敢于管理的班干团队是学生自我管理的先决条件。
　　二、引导树立学生的集体荣誉感和正确的人生观、价值观,做到自我约束、自我控制、自我调节、自我鞭策
　　抓住班级里生活上的每一件小事,常言说,班级无小事,教育往往是点滴小事的熏陶和感染。真正将班级的“周例会、月评价、期总结”落到实处,利用学生犯的每一个小错误,班级里、学生身边发生的每一件小事,在例会上有奖有罚、有批评也有鼓励,这样长期坚持下来,树立了学生的集体荣誉感,人生观、价值观就在不知不觉中发生了变化。正确的价值取向使学生拥有了辨别是非黑白的能力。知道了什么是错、什么是对,在做事情的时候就会做到自我约束、自我控制、自己管自己。
　　其实,班主任应该清楚学生在高中阶段的学习,除了学习知识外,更重要的是人格的培养和个人素质的提升。所以,在高中三年学习中,学生应该学会三件事:学做人,学做事,学知识。
　　在教育引导学生学做人做事的道理上,最关键的是耐心教育引导,我主张“惩罚只是一种辅助手段,教育才是最好的方法”。开除一个学生很容易,但要让一个应该开除的学生学会做人、做事,懂得学习确实很不容易的。那么最好的方法是耐心的教育和引导,惩罚只会起到辅助作用。我们有多种手段惩罚他:停课,警告记过乃至开除。一个学生被开除,一个方面确实可以证明这个学生劣迹斑斑,但更能说明我们教育的失败。所以,我经常跟我的学生讲:我惩罚你是为了更好的教育你,让你从中吸取教训,懂得做什么样的人,做什么样事才是正确的。教育的根本所在还是育人,所以在高中阶段学做人才是第一位的,学知识应该是最后一位。懂得了做人做事的道理,就有了正确的人生观价值观。这样不但实现了教书育人的根本,同时也实现了学生自我约束、自我控制、自己管自己的自我管理的教育目的。
　　最后,我认为:教师对任何事物无论巨细,完全包办,只能产生“保姆”效应,这都是与培养学生自我教育,自我管理能力背道而驰的。学生自我教育,自我管理能力大大提高了,而班主任的工作也就相应地“轻松”了。班级自我管理真正地体现了把学生当作教育的客体,又把学生当作教育的主体,和在教育中的教师主导作用。叶圣陶说过这么一句话:“教是为了不教。”。我们同样可以说“管是为了不管”这深刻地体现了教育的辩证思想。也和中华传统文化中的追求“大象无形”、“大巧若拙”的道家思想是相通的,也许“不教而教”、“不管而管”、“无为而治”,才是班级管理的最高境界。