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摘要：运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。
关键词：小学语文；多媒体技术；应用
在语文教学实践过程中，要充分发挥多媒体的交互优势，调动学生的主观能动性，构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。在制作小学语文多媒体课件时，应从如何刺激学生学习兴趣，引导学生自主学习等几个方面着手。
一、把握学生的主体地位
在课堂教学中，学生始终是认知活动的主体，教师设计和组织教学活动都必须牢记这一点。然而，有的教师在设计师生交流活动时，无视学生产生各种反应的可能，制作呈现方式死板、内容单一的多媒体课件。教学时，教师要想方设法将学生的思路引到自己在课件中预先设定的流程上。比如，教师提出一个开放性的问题“你最喜欢课文中的哪些句子？”或“你认为课文中哪些句子描写得最优美？”这本是培养学生发散性、创造性思维的好问题，可教师早已把答案输入了课件，非得让学生的回答与课件预设的答案一致。学生答一条课件展示一条，一旦孩子的回答别具一格，超出了预设，不管这个回答多么有创意，教师照样不置可否，或轻描淡写一笔带过。新课标下的语文课倡导的是自主、合作、探究式的学习方式，学生在学习过程产生疑问，探讨解答是非常灵活与开放的，如果多媒体设置的课堂框架限制了这种学习方式，将与新课标的要求背道而驰了。
二、运用多媒体示范阅读促体验
阅读是语文学习的重要手段，也是学好小学语文的一项基本功。小学语文课堂教学，特别要重视小学语文的阅读训练。阅读非同一般，它是有效掌握语文知识的基本能力表现。学生能否顺利地学好语文，能否顺利、有效地阅读理解课文，占了极其重要的因素。现代多媒体信息技术，通过音像把语言文字中描写的情景、内容声像化地再现出来，使课文内容具体化、形象化，阅读情感的标准化。教学中我们通过多媒体的标准朗读后，能促进了对课文情境的体验，对课文内容的感受，受到标准、优美的语言感染、熏陶。学生很容易理解、接受课文内容。如《海上日出》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美的散文学习，没有良好的读，就没有真正的鉴赏。对这类课文的教学应充分利用朗读来领悟作者的写作感情。现代信息技术能提供阅读促体验的有效支撑，随意控制朗读材料，按教师和学生的体验要求开展跟读、自读、朗读等多种阅读形式。朗读时还能有效地控制阅读的语速、节奏等，更符合阅读者的个性感情。对于配有画面的多媒体课文朗读，可以通过声道的选择，控制阅读声音，让学生看画面开展多形式的阅读活动，体验作者的思想情感和写作技巧。运用多媒体进行示范朗读，不但能使学生得到标准语感能力的培养，同时还能解决个别教师语言欠标准的朗读能力问题，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。
三、把握多媒体在教学中的辅助作用
多媒体在教学中只能充当一个手段，充其量是帮助教师教学，在教学中不能取代教师的主导地位、学生的主体地位，也不能取代教材、课本。它作为一个教学手段出现，以优化教学环节、提高教学质量为目的。也就是说，多媒体辅助教学的目的不是取代，而是优化。多媒体在色彩、动画及视觉效果上比其它教学手段更加直观、生动、形象，有更强的立体感，是其他教学手段所无法比拟的，能够极大地激发了学生的学习兴趣。但是如果一味夸大它的作用，甚至取代老师语言，那么多媒体缺乏情感的缺點暴露无遗。表面上的声、光、色，不能取代老师富有感染力的语言。更不能取代学生的语言，成为课堂回答问题的方式。越来越多的教师在利用多媒体上课，但其中许多人对如何恰当地使用多媒体并没有清醒的认识，不少只是盲目地追赶潮流。有些老师将课文原封不动地搬上屏幕，然后在每一段的结尾加上一些问题，问题之后就是答案。利用多媒体将问题、答案一一列出。且不论课堂教学效果，单论对多媒体的使用，这堂课也是失败的。首先，该教师对多媒体的使用是多余的，让多媒体取代了教师、教材，而不是利用计算机帮助教师教学和学生理解课文、更没有引领学生欣赏、体味文章的意境。多媒体参与教学的辅助原则是很重要的，可以说是一个基本的认识。只有正确认识多媒体的用途才能使之更好的发挥作用，盲目地认为多媒体可以取代教师、教材的观念，在现阶段对多媒体辅助教学的发展极为有害。
四、把握多媒体在语文教学中的实用性
多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。多媒体教学手段有助于营造生动的教学情境，使用合理，可以引导学生入情入境，从而提高学习效率。但是，有的教师为追求艺术效果，把课件搞得花里胡哨，反而不能突出重点。特别是小学生的自控能力较差，注意力容易分散，往往会只顾注意新奇而忽略本质。有些教师甚至在课件中插入一些与教学内容风马牛不相及的图片、怪声，试图以此烘托课堂气氛，效果更是适得其反，给课堂教学带来严重的负面影响。多媒体软件是为教学服务的，其功能是辅助教学，目的是优化教学效果。实际制作中，应从多媒体软件的学科、内容、用途等多方面进行考虑，切忌华而不实。
教学有法，教无定法，语文课堂教学运用多媒体教学，教师就能轻松导演出丰富多彩的课堂教学活动，学生就能自然进入到神奇美丽的语文世界，在一种文学艺术的享受中学习新知识，接受新知识，提高学生的语文综合能力。
关键词：小学语文；多媒体技术；应用
在语文教学实践过程中，要充分发挥多媒体的交互优势，调动学生的主观能动性，构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。在制作小学语文多媒体课件时，应从如何刺激学生学习兴趣，引导学生自主学习等几个方面着手。
一、把握学生的主体地位
在课堂教学中，学生始终是认知活动的主体，教师设计和组织教学活动都必须牢记这一点。然而，有的教师在设计师生交流活动时，无视学生产生各种反应的可能，制作呈现方式死板、内容单一的多媒体课件。教学时，教师要想方设法将学生的思路引到自己在课件中预先设定的流程上。比如，教师提出一个开放性的问题“你最喜欢课文中的哪些句子？”或“你认为课文中哪些句子描写得最优美？”这本是培养学生发散性、创造性思维的好问题，可教师早已把答案输入了课件，非得让学生的回答与课件预设的答案一致。学生答一条课件展示一条，一旦孩子的回答别具一格，超出了预设，不管这个回答多么有创意，教师照样不置可否，或轻描淡写一笔带过。新课标下的语文课倡导的是自主、合作、探究式的学习方式，学生在学习过程产生疑问，探讨解答是非常灵活与开放的，如果多媒体设置的课堂框架限制了这种学习方式，将与新课标的要求背道而驰了。
二、运用多媒体示范阅读促体验
阅读是语文学习的重要手段，也是学好小学语文的一项基本功。小学语文课堂教学，特别要重视小学语文的阅读训练。阅读非同一般，它是有效掌握语文知识的基本能力表现。学生能否顺利地学好语文，能否顺利、有效地阅读理解课文，占了极其重要的因素。现代多媒体信息技术，通过音像把语言文字中描写的情景、内容声像化地再现出来，使课文内容具体化、形象化，阅读情感的标准化。教学中我们通过多媒体的标准朗读后，能促进了对课文情境的体验，对课文内容的感受，受到标准、优美的语言感染、熏陶。学生很容易理解、接受课文内容。如《海上日出》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美的散文学习，没有良好的读，就没有真正的鉴赏。对这类课文的教学应充分利用朗读来领悟作者的写作感情。现代信息技术能提供阅读促体验的有效支撑，随意控制朗读材料，按教师和学生的体验要求开展跟读、自读、朗读等多种阅读形式。朗读时还能有效地控制阅读的语速、节奏等，更符合阅读者的个性感情。对于配有画面的多媒体课文朗读，可以通过声道的选择，控制阅读声音，让学生看画面开展多形式的阅读活动，体验作者的思想情感和写作技巧。运用多媒体进行示范朗读，不但能使学生得到标准语感能力的培养，同时还能解决个别教师语言欠标准的朗读能力问题，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。
三、把握多媒体在教学中的辅助作用
多媒体在教学中只能充当一个手段，充其量是帮助教师教学，在教学中不能取代教师的主导地位、学生的主体地位，也不能取代教材、课本。它作为一个教学手段出现，以优化教学环节、提高教学质量为目的。也就是说，多媒体辅助教学的目的不是取代，而是优化。多媒体在色彩、动画及视觉效果上比其它教学手段更加直观、生动、形象，有更强的立体感，是其他教学手段所无法比拟的，能够极大地激发了学生的学习兴趣。但是如果一味夸大它的作用，甚至取代老师语言，那么多媒体缺乏情感的缺點暴露无遗。表面上的声、光、色，不能取代老师富有感染力的语言。更不能取代学生的语言，成为课堂回答问题的方式。越来越多的教师在利用多媒体上课，但其中许多人对如何恰当地使用多媒体并没有清醒的认识，不少只是盲目地追赶潮流。有些老师将课文原封不动地搬上屏幕，然后在每一段的结尾加上一些问题，问题之后就是答案。利用多媒体将问题、答案一一列出。且不论课堂教学效果，单论对多媒体的使用，这堂课也是失败的。首先，该教师对多媒体的使用是多余的，让多媒体取代了教师、教材，而不是利用计算机帮助教师教学和学生理解课文、更没有引领学生欣赏、体味文章的意境。多媒体参与教学的辅助原则是很重要的，可以说是一个基本的认识。只有正确认识多媒体的用途才能使之更好的发挥作用，盲目地认为多媒体可以取代教师、教材的观念，在现阶段对多媒体辅助教学的发展极为有害。
四、把握多媒体在语文教学中的实用性
多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。多媒体教学手段有助于营造生动的教学情境，使用合理，可以引导学生入情入境，从而提高学习效率。但是，有的教师为追求艺术效果，把课件搞得花里胡哨，反而不能突出重点。特别是小学生的自控能力较差，注意力容易分散，往往会只顾注意新奇而忽略本质。有些教师甚至在课件中插入一些与教学内容风马牛不相及的图片、怪声，试图以此烘托课堂气氛，效果更是适得其反，给课堂教学带来严重的负面影响。多媒体软件是为教学服务的，其功能是辅助教学，目的是优化教学效果。实际制作中，应从多媒体软件的学科、内容、用途等多方面进行考虑，切忌华而不实。
教学有法，教无定法，语文课堂教学运用多媒体教学，教师就能轻松导演出丰富多彩的课堂教学活动，学生就能自然进入到神奇美丽的语文世界，在一种文学艺术的享受中学习新知识，接受新知识，提高学生的语文综合能力。